吳彩霞

【摘要】珠心算雖然主要的技能習得在于練習，但是課堂上深入的算理講解卻是必不可少的，學生只有基于對算理的熟練理解，才能在后續(xù)的練習中排除障礙，熟練操作并收獲屬于自己的珠算能力.課堂教學中對珠算知識的教學教師亦是通過形式多樣的設計來引導學生勤思、勤尋、勤發(fā)現(xiàn)，使用多種方法來理解與記憶算理.

【關鍵詞】珠心算;矛盾沖突;有效遷移

珠心算，即珠算式心算，是以算盤為工具，進行加、減、乘、除等運算的計算方法，它的能力來源于腦映像，其運珠技巧有一定的規(guī)律及口訣，當使用者能熟練操作算盤，不僅會快速求出正確答案，還能透過腦細胞的滋長，將算盤的盤式、檔次及算珠的浮動變化描繪到腦子里面.學生們通過珠心算訓練，不僅能學習一種特殊而有益的計算方法，而且可以培養(yǎng)良好的學習習慣，啟發(fā)大腦智力，加強形象思維能力，使整個大腦發(fā)育能趨于平衡，協(xié)調發(fā)展，從而更具有創(chuàng)造力.在課堂教學中，對珠算知識的教學教師亦是通過形式多樣的設計來引導學生勤思、勤尋、勤發(fā)現(xiàn)，使用多種方法來理解與記憶算理，下面主要從兩個方面來探尋教學中常用的教學方法以及學生的收獲.

一、矛盾沖突教學，引導學生積極思考，突破難點

在課堂教學中學生雖然是處于主體地位，但是教師卻是課堂的主導，教師在課堂設計過程如果能成功設置矛盾沖突，提出矛盾問題往往能達到引人入勝的效果.學生容易在教師的層層深入的引導中發(fā)現(xiàn)本質，這樣的教學方式往往能收到意想不到的效果，同時學生也在賦有挑戰(zhàn)性、激趣性的教學中愈發(fā)輕松地深入思考并突破難點.下面以“認識11～20各數(shù)”為例細致闡述：

1.設置第一次矛盾沖突，引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗進行大膽猜測，主動探索解決問題的方法

在教學認識12的環(huán)節(jié)中，首先有序地數(shù)一數(shù)蘋果的個數(shù)，用小棒代替蘋果去擺一擺讓學生知曉一一對應的教學方式;其次引導學生學會捆綁小棒，學生積極思索，大膽提出了生活中物品的包裝，因此，它們提出將10根小棒放在一起，剩下的兩根單獨擺放的方法.此處學生能根據(jù)生活中已有的生活經(jīng)驗大膽猜測，主動探索解決問題的方法，是學生思維能力有所提升的良好體現(xiàn).那么教師也應該在此處給予學生充分的表揚與鼓勵，讓學生保持住這份主動探索方法與結果的信心，讓教學更加真實，更加有意義.

2.設置第二次矛盾沖突，引導學生主動動手實踐，手腦結合，豐富經(jīng)驗.

有著剛才擺小棒的引入，學生利用已有生活經(jīng)驗解決生活實際問題的意識也在慢慢增強.但是只單純地擺還不夠，能不能將擺出10根小棒捆起來，這樣更加穩(wěn)固和清晰明了呢？此時教師給予學生時間去探索捆小棒的過程，此處存在個別學生動手能力薄弱，可能是平時生活中家長包辦的事情較多.矛盾沖突設置其實亦是為了解決問題而設計，每個矛盾的產(chǎn)生都是基于學生某個需要跳一跳才能夠得著的目標.因此，課堂教學中教師可以充分利用這些小目標去設置矛盾，引學生思考、探索并主動尋求答案，這樣知識習得的過程要比教師簡單的告知更有效.

二、有效遷移教學，引導學生打開思維，把握重點

知識的遷移即學習的遷移，心理學上把已獲得的知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學習活動的影響稱為順向學習遷移.知識的遷移在學生學習知識的不同階段都表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用，而在單次的課堂教學過程中也會起著不可替代的作用.教學中，教師應遵循促進學習遷移的教學原則，盡量引導正遷移，促進學生對所學新知識的遷移與運用.下面還是以“認識11～20各數(shù)”為例細致闡述：

1.從教學的深度上進行遷移，引導學生學會深入思考，積極探索.

本節(jié)課的新授部分分四個層次組織.第一層次：認識12.用小棒擺一擺、捆一捆，從無序到有序，感受10個一組的便捷性和重要性;在算盤上撥一撥，理解12的組成并在腦海中建立珠像;說一說，理解12的組成幾個角度去探索12的大小和意義.第二層次：認識13.從12過渡到13，從教到扶，讓學生再次經(jīng)歷認數(shù)的完整過程.第三層次：認、讀11～19各數(shù).通過小棒圖，讓學生借助小棒圖撥珠、畫珠、讀數(shù)，說組成并感受其意義.第四層次：認識20.借助生活經(jīng)驗說說“19根再添上1根是多少根”，通過自身努力突破數(shù)數(shù)過程中的關鍵環(huán)節(jié).整個過程注意由扶到放，牽引的痕跡逐漸淡化，更多的是學生自主探索，學生也從直觀思維逐步過渡到抽象思維，讓整節(jié)課的學習深入學生的心里.

2.從教學的廣度上進行遷移，引導學生學會用心發(fā)現(xiàn)，豐富體驗.

每節(jié)課教學的內容不是單純以某一個事物為研究對象來脫離生活實際的獨立研究，因為那樣的研究會失去意義與價值，課堂中一般以某一類的事物或者規(guī)律來作為研究的對象，這樣研究出來的結果才會具有一般性.那么本節(jié)課的教學中也存在這樣的特征，不僅是“認識11～20”需要按照這樣的認知方法結構上進行教學，認識更大數(shù)的學習中也需要按照這樣的認知規(guī)律去學習，初步感受生活中數(shù)的事例，理解數(shù)的組成、意義、讀寫法.完整的認知結構會讓學生的思維更加全面和嚴謹，而數(shù)學教學剛好符合這樣的要求.

教學中有效的教學方法遠遠不止這兩種，美國著名教育學家、兒童研究評論家鮑里奇在《有效教學方法》中向我們清晰地介紹了有效教學的五種關鍵行為：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程和確保學生成功率.每節(jié)課中只要教師能夠深入地思考，多思索如何教學能使課堂變得高效，那么日常的教學會變得更加有意義，學生也會受益頗多.

【參考文獻】

[1]時曉莉.一年級珠心算教學與數(shù)學教學的有效整合[J].小學教學參考，2012（5）：31.

[2]江秋愛.淺談珠算快樂教學的有效實施[J].科學大眾，2009（7）：26.