王亞明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前，我國(guó)正處于高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要階段，因此在高等教育發(fā)展過程中，應(yīng)注意從高等教育強(qiáng)國(guó)的視角思考問題，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建即是如此。對(duì)高等教育強(qiáng)國(guó)和學(xué)習(xí)共同體這兩個(gè)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并且分析在高等教育強(qiáng)國(guó)視角下進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的具體方法，在幫助高等院校進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過程中，也能有效推動(dòng)我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)工作的開展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高等教育強(qiáng)國(guó);學(xué)習(xí)共同體;課堂文化

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0146-02

為了不斷促進(jìn)我國(guó)高等教育水平的提升，從而早日實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，我國(guó)政府制定了推動(dòng)“雙一流”高等院校建設(shè)的總體方案，并且在方案中指出：我國(guó)將在21世紀(jì)中葉實(shí)現(xiàn)建成高等教育強(qiáng)國(guó)的偉大目標(biāo)。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我國(guó)各個(gè)高等院校都應(yīng)采取有效措施，不斷提升自身的教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)能力，而學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建就是達(dá)到這一目的的一種重要方式。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建能夠有效改進(jìn)當(dāng)前高等院校的教育模式，突出學(xué)生在高等教育當(dāng)中的重要地位，從而獲得教育質(zhì)量的提升。基于此，筆者對(duì)高等教育強(qiáng)國(guó)視角下的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建進(jìn)行了研究。

一、高等教育強(qiáng)國(guó)和學(xué)習(xí)共同體概述

（一）高等教育強(qiáng)國(guó)

建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)是當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)，這一目標(biāo)的提出是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是促進(jìn)我國(guó)綜合國(guó)力提升的必然要求。2015年，政府提出的建設(shè)“雙一流”高校的建設(shè)總體方案，將建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)明確為一項(xiàng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，“雙一流”建設(shè)是實(shí)現(xiàn)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的重要

方法。高等教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要我國(guó)擁有部分能夠躋身世界一流的高等院校和專業(yè)學(xué)科，但是同樣應(yīng)該看到，只靠少部分“雙一流”高校的建設(shè)是無法整體達(dá)成建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)這一目標(biāo)的。建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)，需要全國(guó)高校的共同努力，只有在全國(guó)各地區(qū)高等院校的共同努力下，才能不斷提升我國(guó)高等院校的整體水平。

（二）學(xué)習(xí)共同體

所謂學(xué)習(xí)共同體，就是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)人員共同構(gòu)建的一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，該團(tuán)體的主要任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的提升，并且在達(dá)成目標(biāo)的過程中，經(jīng)由團(tuán)體成員之間的人際交流、資源分享等，在相互促進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和助學(xué)人員的共同提升。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建主要以教育本質(zhì)論、社會(huì)互動(dòng)論、協(xié)作系統(tǒng)論等作為其理論依據(jù)，學(xué)習(xí)共同體理論的出現(xiàn)不僅對(duì)傳統(tǒng)的教育理念造成了很大的影響，而且在促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展、增進(jìn)同學(xué)友誼、推動(dòng)教師的專業(yè)進(jìn)步等方面都有非常大的作用。

學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行機(jī)制，主要涉及知識(shí)構(gòu)建、意義的認(rèn)同與協(xié)商、身份形成這三個(gè)方面。知識(shí)構(gòu)建是學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基礎(chǔ)條件;而意義的認(rèn)同與協(xié)商則是保證學(xué)習(xí)共同體順利運(yùn)行的主要依據(jù);身份形成則是學(xué)習(xí)者通過在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得了相應(yīng)的社會(huì)性發(fā)展的一種表現(xiàn)，同時(shí)也表明學(xué)習(xí)者充分融入了學(xué)習(xí)共同體中。

依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義理論，人類的知識(shí)建構(gòu)離不開社會(huì)文化情境，人類在各種社會(huì)活動(dòng)中與他人形成交互，并在此過程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)的目的。另外，該理論還認(rèn)為學(xué)習(xí)其實(shí)是一種參與性的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)知識(shí)的流動(dòng)需要通過人類之間的各種交互活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建恰好為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)進(jìn)行交互活動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)目的的場(chǎng)所。

意義的認(rèn)同與協(xié)商，其實(shí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)接受很多新的知識(shí)，而在知識(shí)接受過程中，學(xué)習(xí)者必然會(huì)對(duì)其存在一定的疑問，而學(xué)習(xí)者在與他人交互的過程中可以進(jìn)行意義協(xié)商，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)同。

學(xué)習(xí)者在加入學(xué)習(xí)共同體后，其身份會(huì)從新參與者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠀⑴c者，其參與程度也會(huì)從局部參與逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞謪⑴c，而這一過程其實(shí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的一個(gè)身份形成過程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者與共同體中的其他成員之間相互交往、產(chǎn)生關(guān)系的一個(gè)過程。

二、高等教育強(qiáng)國(guó)視角下的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

（一）堅(jiān)持高等教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)

想要通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建來建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)，就必須在學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過程中，始終堅(jiān)持以高等教育強(qiáng)國(guó)為目標(biāo)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，世界各國(guó)都意識(shí)到了教育在國(guó)家發(fā)展中的重要作用，并且開始重視國(guó)內(nèi)教育發(fā)展情況，在這一形勢(shì)下，我國(guó)政府也加快了教育發(fā)展的步伐，全力支持“雙一流”大學(xué)的建設(shè)工作，同時(shí)對(duì)我國(guó)高等院校的教育質(zhì)量提出了更高的要求。而想要不斷提升高等院校的教育質(zhì)量，就必須注重其人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，而學(xué)習(xí)共同體其實(shí)就是一種新型的高等教育人才培養(yǎng)模式。

建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)，需要整體提升我國(guó)高等院校的教育質(zhì)量，因此全國(guó)所有高校應(yīng)以建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)為目標(biāo)，持續(xù)提升自身的教學(xué)水平和教育質(zhì)量，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的高等教育話語(yǔ)體系，提升中國(guó)高等教育在世界范圍內(nèi)的影響力。全國(guó)高校應(yīng)在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持立德樹人的教育理念，并且在教育過程中注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入，這樣才能為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的中國(guó)特色社會(huì)主義接班人。同時(shí)，相關(guān)部門應(yīng)做好高等教育規(guī)劃工作，建立完整的教育體系，并且保證其層次、結(jié)構(gòu)的合理性。各個(gè)高等院校則應(yīng)明確自身的定位，并且保證定位的合理性，盡量避免“同質(zhì)化”發(fā)展的現(xiàn)象，根據(jù)所在地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況來進(jìn)行學(xué)校定位，從而實(shí)現(xiàn)自身的特色化發(fā)展。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為中心

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，這是由于高等教育強(qiáng)國(guó)的一個(gè)主要表現(xiàn)就是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，而學(xué)生則是高等教育人才培養(yǎng)的主要對(duì)象，因此必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，才有可能通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)共同體作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，在其建設(shè)過程中，由于各個(gè)高等院校的具體需求和教育特點(diǎn)都有一定的差別，其建設(shè)模式也必然存在一定的不同。但是，任何學(xué)習(xí)共同體模式都應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，同時(shí)也教師為主導(dǎo)，才能保證其構(gòu)建效果。在學(xué)習(xí)共同體中，教師和學(xué)生的地位趨向于平等，通過共同的實(shí)踐和探究來達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而且學(xué)習(xí)共同體中的每個(gè)成員都具有雙重身份的特性，既是學(xué)習(xí)者，又是助學(xué)者，因此學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建在促進(jìn)師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的和諧發(fā)展方面也起著非常重要的作用。另外，在學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，才能在學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)下持續(xù)發(fā)掘其自身潛力，從而推動(dòng)其全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)建“三位一體”的課堂文化

在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中，應(yīng)注意創(chuàng)建“三位一體”的課堂文化。課堂文化就是在課堂教學(xué)時(shí)，在師生互動(dòng)的條件下，形成的課堂氛圍、師生行為方式、價(jià)值觀念、精神氣象等的綜合。高等院校只有形成了積極向上、充滿活力，以及有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和思維創(chuàng)新的課堂文化，才能持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到提升其教育質(zhì)量的目的。而“三位一體”的課堂文化，就是在課堂教學(xué)過程中將教師知識(shí)傳授和學(xué)生價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)這三個(gè)工作結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)水平的目的。

而想要?jiǎng)?chuàng)建“三位一體”的課堂文化，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，遵循教學(xué)客觀規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，開展促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的素質(zhì)教育;進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并且在教學(xué)過程中注意各個(gè)專業(yè)課程之間的相互滲透和交叉，構(gòu)建合理的新型課程體系，并且做好教學(xué)內(nèi)容和教材的更新?lián)Q代工作;對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的地位，利用問題教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等新的課堂學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;不斷改進(jìn)教學(xué)手段，積極應(yīng)用當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)來提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（四）創(chuàng)建研究型教學(xué)模式

在高等教育強(qiáng)國(guó)的視角下進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，需要高等院校創(chuàng)建研究型教學(xué)模式。研究型教學(xué)模式就是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為引導(dǎo)者的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中通過對(duì)知識(shí)的探究式學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作緊密聯(lián)系起來，將學(xué)習(xí)和研究結(jié)合起來，這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)通過教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，可以達(dá)到教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的目的。另外，研究型教學(xué)模式下，師生關(guān)系呈現(xiàn)出非常明顯的民主和平等特點(diǎn)，教學(xué)方法則是具有探究性的特點(diǎn)，而教學(xué)內(nèi)容方面也有了一定的創(chuàng)新，呈現(xiàn)出明顯的思辨性，教學(xué)評(píng)價(jià)方式則是更加多元化。這一系列的改變，不僅突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且也有利于創(chuàng)建新型課堂文化，對(duì)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建起著非常重要的支撐作用。

學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建是提升高等院校教育質(zhì)量的一個(gè)重要方式，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)這一目標(biāo)的重要方法，而在高等教育強(qiáng)國(guó)的視角下進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，應(yīng)始終堅(jiān)持以建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，同時(shí)還要積極構(gòu)建“三位一體”的課堂文化，創(chuàng)建研究型教學(xué)模式，只有做到了以上幾點(diǎn)，高等院校才能通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建來提升自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國(guó)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的偉大戰(zhàn)略目標(biāo)。

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◎編輯 張 慧