陸龔萍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，要讓學(xué)生主動參與、樂于探索數(shù)學(xué)知識，充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)潛能，讓他們以高漲的熱情投入到新知識的學(xué)習(xí)中。

一、創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境

常言說，良好的開頭是成功的一半。數(shù)學(xué)課堂亦是如此，以引人入勝的問題情境開始數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，能很好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動投入到對新知的探究中。有效的問題情境，可以使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，變得生動形象，富有情趣。

教學(xué)《奇妙的圖形密鋪》這一課時，教師可以從玩拼圖入手，給出一個不完整的“姚明”的拼圖，師問：“同學(xué)們，猜猜這是哪位體育明星呢？”生答：“姚明。”教師繼續(xù)問：“那我們應(yīng)該選哪一塊拼圖拼上去呢？”學(xué)生們選了一塊正確的。教師追問：“為什么不選另一塊？”生：“因為要沒有縫隙?！苯處熤赋鑫覀冊谕嫫磮D時要做到“無空隙”。接著用同樣的方法提出“不重疊”這個概念，為引入“密鋪”做了鋪墊。這樣，學(xué)生興致高漲，學(xué)習(xí)就變成一種自覺喜歡的興趣。

貼近我們生活的問題情境有助于學(xué)生進入課堂，樂于接受知識，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，而不是被動地接受學(xué)習(xí)。

二、鼓勵學(xué)生進行獨立思考和自主探索

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種螺旋式上升的思考過程，在這個過程中，學(xué)生克服困難而獲得成功，就會感到滿足，就有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。因而，我們要在課堂上尊重學(xué)生的自主意識，給學(xué)生提供自主探索的機會，并在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（1）為學(xué)生提供“先學(xué)”的機會

為了實現(xiàn)課堂中的高效，教學(xué)設(shè)計中可以安排“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，即教師課前設(shè)計好關(guān)于探索新知的一些數(shù)學(xué)問題，學(xué)生通過自己看書，理解教材，從而解答相應(yīng)的問題。古人云，學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生看書思考，不僅給了學(xué)生思考的時間和空間，更為下一步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)質(zhì)疑、解疑的課堂生態(tài)

首先，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流解決問題的方法，互相質(zhì)疑，解疑，把沒有解決的問題記下來。

其次，由學(xué)生上講臺把小組內(nèi)沒有解決的問題提出來，其余學(xué)生上臺講出自己的解決方法。對學(xué)生解決不了的問題，教師適時加以引導(dǎo)、點撥，但決不能代替學(xué)生思考。

增強學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。這樣，使大部分學(xué)生都能主動參與探究，獲取知識，在主動探究問題的過程中撞擊出智慧的火花。

三、開展激情四射的探究活動

1.激發(fā)學(xué)生參與認知活動的積極情感

數(shù)學(xué)教學(xué)是以練習(xí)為主要表現(xiàn)形式的，久而久之，學(xué)生會感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單調(diào)而枯燥，從而產(chǎn)生厭倦心理。贊科夫曾指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮有效的作用。”美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“教學(xué)者應(yīng)該自己充分進入到學(xué)生的情感中去，與學(xué)生進行彼此毫無分歧和親密無間的交流。”

因此，在教學(xué)中，教師要做到以“情”激趣，自己要“身臨其境”地進入角色，激情四溢，以自身的情趣去感染、激發(fā)學(xué)生參與認知活動的積極情感。一旦學(xué)生有了積極的參與，就會形成對教師的期待、知識的渴望，就會激發(fā)創(chuàng)造的欲望，就會從“樂學(xué)”到“會學(xué)”再到“學(xué)會”。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究多樣化解決問題的策略

每個人都有自己解決問題的方法，教師應(yīng)尊重每個學(xué)生的思維方式，關(guān)注學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生探究多樣化的解決問題的策略。

《認識一元以下的人民幣》教學(xué)片段：

師：愛學(xué)習(xí)的白兔一想，他正好缺一個卷筆刀，一個卷筆刀1元2角，怎么付1元2角錢？小朋友們以四人為一小組把信封里的錢拿出來試著去付一付1元2角，小組內(nèi)說一說你是怎么付的，我們比一比哪一組的方法最多！只要付款方式正確，老師就把這個卷筆刀賣給你。（學(xué)生開始活動，教師巡視指導(dǎo)）

師：我們請一組小朋友上來展示一下你們是怎么付的？

學(xué)生展示方法：

方法一：一張1元?+?一張2角

方法二：兩張5角?+?一張2角

方法三：一張1元?+?兩張1角

方法四：兩張5角?+?兩張1角

方法五：12張1角

方法六：一張5角?+?7張1角

······

師：你們用了好幾種不同的方法解決了怎么付1元2角錢這一個問題，多么善于思考啊，我們?yōu)樽约汗墓恼疲?/p>

每一種方法都是正確的，教師設(shè)置了開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，通過小組討論，讓每個學(xué)生都擁有表達的機會，找到適合自己的方法，多樣化的方法激蕩了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會了相應(yīng)的知識。

在數(shù)學(xué)課堂上真正做到?“以生為本”，不僅使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”和解決問題的能力，使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)的美好，使學(xué)生在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展，最終達到全面提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

【作者單位：啟東市天汾小學(xué)??江蘇】