陳雪靜

在現(xiàn)今大力倡導(dǎo)幼兒自主性游戲的形勢下，低結(jié)構(gòu)材料發(fā)揮的作用日趨重要。本學(xué)期我園開展了自主性區(qū)域活動中低結(jié)構(gòu)材料的投放運用實踐研究。我們在實施過程中，重點從自主性區(qū)域游戲中投放哪些低結(jié)構(gòu)材料、怎么投放低結(jié)構(gòu)材料、為什么要投放低結(jié)構(gòu)材料做起。本文結(jié)合實踐談?wù)匋c滴體會。

一、低結(jié)構(gòu)材料在自主性區(qū)域游戲中的運用意義

（一）豐富幼兒的游戲行為與內(nèi)容

幼兒園自主性區(qū)域游戲以自主性為核心，以探究為主要方式，在游戲過程中產(chǎn)生無數(shù)深度學(xué)習(xí)的契機(jī)。高結(jié)構(gòu)材料有自己固有的形狀、結(jié)構(gòu)，操作時有一定的規(guī)律參照，限制幼兒想象。而低結(jié)構(gòu)材料恰恰能彌補高結(jié)構(gòu)材料的不足，低結(jié)構(gòu)材料無固定玩法，對幼兒來說就像一個“百寶箱”一樣，能夠滿足幼兒任何天馬行空的想法。

（二）提高幼兒運用材料的能力

低結(jié)構(gòu)材料都是幼兒生活中比較常見的物品，可真正地操作過嗎？如果將其投放到區(qū)域游戲中，幼兒通過對這些材料的觸摸、連接、剪貼等操作，不僅提高自身的操作能力，而且有利于實現(xiàn)幼兒更好地認(rèn)識和選擇材料的能力，提高生活技能。

（三）激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

低結(jié)構(gòu)材料可變性強(qiáng)，內(nèi)容寬泛，幼兒可根據(jù)自己的想法與興趣，對材料進(jìn)行隨意組合，也可以實現(xiàn)一物多玩。在沒有限制玩法的游戲氛圍里，幼兒的想象力和創(chuàng)造力被激發(fā)，探索世界萬物的天性被滿足。

二、低結(jié)構(gòu)材料在自主性區(qū)域游戲中的運用實踐

（一）低結(jié)構(gòu)材料的選擇尊重幼兒的自主性

在進(jìn)行低結(jié)構(gòu)材料的選擇時，一定要遵循幼兒的意愿，材料為幼兒服務(wù)，教師不能干預(yù)幼兒選擇什么材料。每個幼兒都有自己的個性，不同的個性就會有不同的游戲行為，不同的行為方式促成他們不同的個性發(fā)展。

（二）低結(jié)構(gòu)材料講究多區(qū)域重復(fù)使用

同種低結(jié)構(gòu)材料可以在多個區(qū)域游戲中得到充分的利用，這樣不但可以物盡其用，還可以發(fā)揮想象力，讓他們知道一種物品有多個用途。另外在教室區(qū)域游戲的中心位置放置一個類似“百寶箱”的低結(jié)構(gòu)材料收納柜，方便每個區(qū)域的幼兒都能自發(fā)的地去選取需要的材料，支持幼兒更好地探索。

（三）低結(jié)構(gòu)材料必須得到靈活運用

本學(xué)期走進(jìn)我園每個班級都能看到許許多多的低結(jié)構(gòu)材料，可是每一種材料都充分利用了嗎？運用低結(jié)構(gòu)材料不等同于收集低結(jié)構(gòu)材料，每一種低結(jié)構(gòu)材料都有它的用處，這就需要教師有效提升低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲中的價值。在進(jìn)行選擇材料到運用材料的過程中，要讓每個幼兒都參與進(jìn)來，讓他們說說自己的想法或者聽聽同伴的建議，全方位拓展幼兒的想象力，靈活運用低結(jié)構(gòu)材料。

三、低結(jié)構(gòu)材料在自主性區(qū)域游戲中的投放策略

（一）材料貼近生活，喚起生活經(jīng)驗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“幼兒的活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為探索的對象”。幼兒都喜歡玩吹泡泡，如果在區(qū)域游戲中投入洗潔精、洗衣粉、水、器皿，毋庸置疑，幼兒會嘗試制作泡泡水，因為材料是生活中常見的，腦子里有媽媽洗碗、洗衣服產(chǎn)生的泡泡畫面，這些材料和生活經(jīng)驗會促使幼兒動手。低結(jié)構(gòu)材料涉及的層面很廣，小至家里的一針一線，大至工廠里的鋼筋水泥。生活即教育，發(fā)掘一切可利用的低結(jié)構(gòu)材料，真正做到生活化。

（二）材料由易到難，循序提出挑戰(zhàn)

教師在投放材料時，要注意進(jìn)行預(yù)先思考，按照從易到難、由淺入深的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的操作層次，使材料“細(xì)化”。進(jìn)入中班，教師在生活區(qū)中投放了筷子、瓶子、雪花片。幼兒要根據(jù)瓶子的顏色，用筷子夾起相同顏色的雪花片喂進(jìn)瓶子里，游戲效果不理想。

教師分析原因：游戲教師設(shè)定得太多，自主操作材料的意愿得不到滿足，聽到有的幼兒說雪花片太“細(xì)”了，用筷子夾不起來。隨后教師調(diào)整材料，在生活區(qū)提供了幾個大紙盒，逐漸投放不同大小的豆子（順序為蠶豆、蕓豆、黃豆、赤豆等），提供各式各樣的瓶子（瓶身高度不同、瓶口大小不同、瓶子材質(zhì)不同）。這些材料為幼兒練習(xí)筷子提供了支持，幫助探究了往不同大小瓶口的瓶子里裝物體的方法，還自發(fā)地探究起怎么倒豆子更快速。調(diào)整后的材料有一定的結(jié)構(gòu)性、層次性，如不同大小豆子的提供，體現(xiàn)用筷子夾不同物體的難度不同;不同瓶子的提供，幫助孩子探究倒的方法。

（三）教師觀察抓時機(jī)，尊重幼兒悄試探

低結(jié)構(gòu)材料的投放，增加了幼兒游戲的自由度，豐富了幼兒游戲的選擇性，但同時也增加了一些幼兒的游戲難度。此時，教師需要思考到底是材料的問題還是幼兒的問題，是要立馬介入幫助還是繼續(xù)等待幼兒充分探索？

比如“尋找平衡點”這個主題游戲中，首先讓家長回去用生活中各種材料制造簡易天平，幼兒帶來園內(nèi)一起探究平衡點。我還在科學(xué)區(qū)投放了麻將、雪糕棒、核桃等材料，幼兒自主探究天平兩端平衡的定義。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子盲目地往一端加物品，我沒制止，最后發(fā)現(xiàn)我的做法是正確的，因為幼兒瘋狂地給一端加物品后發(fā)現(xiàn)不對，開始慢慢地拿掉一些或者兩邊都放一點。幼兒A說：“原來天平平衡就像蹺蹺板一樣，一樣重就平了?！庇變築說：“重的那邊會掉下去，輕的那邊會升上來。”幼兒C說：“快看，雪糕棒放在我的手指上也平衡了?！边@些聲音都是進(jìn)步的表現(xiàn)，很多教師覺得低結(jié)構(gòu)材料投放后幼兒不會玩，其實幼兒是很會玩的，關(guān)鍵在于教師要給予足夠的空間、時間讓幼兒去操作探索，肯定他們的嘗試，尊重他們的試探。

四、結(jié)語

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：幼兒的智慧在他的手指上。自主性區(qū)域活動之所以吸引幼兒，是因為低結(jié)構(gòu)材料愉悅了他們的手指，肯定了他們的想象，能讓幼兒在游戲中體驗到自由和自主，體驗到樂趣。因此，低結(jié)構(gòu)材料是幼兒進(jìn)行自主性區(qū)域游戲的重要組成部分，也是幼兒探索世界的一把鑰匙！

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)科技實驗幼兒園??江蘇】