李旭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國(guó)是傳統(tǒng)的制造業(yè)大國(guó)，但距離制造強(qiáng)國(guó)還有很大的差距，尤其是在數(shù)控加工技術(shù)方面，許多核心技術(shù)仍未掌握。數(shù)控銑加工技術(shù)作為數(shù)控領(lǐng)域的重要部分，要想為我國(guó)制造業(yè)提供強(qiáng)大的動(dòng)力，必須依賴高職高專(zhuān)的教育培養(yǎng)。但我國(guó)當(dāng)前的數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)體系仍不健全，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。首先對(duì)我國(guó)當(dāng)前數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面分析，然后有針對(duì)性地提出了一系列改進(jìn)策略，可供高職高專(zhuān)院校參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 數(shù)控銑;實(shí)訓(xùn);理實(shí)一體化;教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0156-02

數(shù)控銑是加工技術(shù)的關(guān)鍵設(shè)備之一，在當(dāng)前和未來(lái)的加工領(lǐng)域都有重要地位。當(dāng)前，我國(guó)的數(shù)控銑加工技術(shù)的普及和推廣主要通過(guò)中高經(jīng)技工學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)，因而高職高專(zhuān)院校的數(shù)據(jù)銑實(shí)訓(xùn)教學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。隨著高職高專(zhuān)教學(xué)體制改革的深入，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，開(kāi)始采用理實(shí)一體化教學(xué)。本文將對(duì)數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)中的一體化教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并給出一些有建設(shè)性的建議，以期對(duì)數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的提高有所借鑒。

一、理實(shí)一體化概述

（一）理實(shí)一體化教學(xué)法

所謂理實(shí)一體化，就是教育教學(xué)理論體系中的理論實(shí)踐一體化教學(xué)法[2]。這種新型的教學(xué)方法可以突破傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相分離的現(xiàn)象，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)集中起來(lái)進(jìn)行。理實(shí)一體化能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，朝著既定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，形成師生的雙向互動(dòng)，達(dá)到邊教、邊學(xué)、邊做的素質(zhì)和技能培養(yǎng)目標(biāo)[3]。理實(shí)一體化教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以實(shí)現(xiàn)理中有實(shí)、實(shí)中有理的良性循環(huán)，最終使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

（二）理實(shí)一體化可行性分析

近年來(lái)，高職高專(zhuān)受到招生困難的影響，使生源質(zhì)量出現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，這對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量提出了更加嚴(yán)格的要求[4]。高職高專(zhuān)要想生存和發(fā)展，必須與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，擴(kuò)大社會(huì)影響力，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能型人才。一般而言，高職高專(zhuān)的學(xué)生在理論基礎(chǔ)方面相對(duì)薄弱，如果在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性是不現(xiàn)實(shí)的，但只進(jìn)行技能教學(xué)而忽略理論的講解也無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。因此，我國(guó)高職高專(zhuān)的發(fā)展趨勢(shì)和生源現(xiàn)狀決定了教學(xué)改革必須走理實(shí)一體化的發(fā)展道路。

二、數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)

目前，高職高專(zhuān)數(shù)控銑加工課程的理論部分和實(shí)訓(xùn)部分通常是由不同的教師承擔(dān)的，兩者分別進(jìn)行，相互獨(dú)立。理論教學(xué)一般是先開(kāi)始的，甚至是完成了理論教學(xué)后，才開(kāi)始進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不能很好地結(jié)合理論進(jìn)行操作。這就形成了理論與實(shí)踐的分離，理論教學(xué)不能滿足實(shí)訓(xùn)的要求，實(shí)訓(xùn)教學(xué)也無(wú)法加深學(xué)生對(duì)理論的理解。盡管最后看似都順利完成了實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生的水平仍然停留在最基本的概念上，對(duì)一些復(fù)雜的操作和專(zhuān)業(yè)的理論無(wú)法深入吃透。部分學(xué)校由于采用了校本課程，長(zhǎng)年不進(jìn)行更新，教學(xué)內(nèi)容與前沿?cái)?shù)控技術(shù)也有了明顯的脫節(jié)。

（二）重實(shí)操，輕理論

許多學(xué)校表面上是按照一體化教學(xué)模式動(dòng)作，實(shí)際上與傳統(tǒng)的教學(xué)模式區(qū)別不大，大部分學(xué)?？紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，通常不會(huì)對(duì)理論知識(shí)有過(guò)高的要求，因此在實(shí)訓(xùn)中以實(shí)操為主，只要學(xué)生可以將規(guī)定的工件做出來(lái)，不會(huì)深究其中的原理、技巧和設(shè)計(jì)思想等深層次的知識(shí)。另外，數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)作為先進(jìn)的加工技術(shù)之一，也需要一定的理念基礎(chǔ)作為支撐，但許多學(xué)校在學(xué)習(xí)工藝科之前就開(kāi)始了實(shí)習(xí)任務(wù)，造成實(shí)訓(xùn)教師無(wú)法順利開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也很容易出現(xiàn)知難而退的情緒，更是使后面補(bǔ)上工藝科的教師無(wú)法充分發(fā)揮前導(dǎo)作用，使理論不能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行。這些問(wèn)題都是學(xué)校重實(shí)操、輕理論的傳統(tǒng)教學(xué)理念造成的。

（三）缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力

數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)通常會(huì)配備專(zhuān)用教材，這些教材一般會(huì)給出許多基本概念和一些典型的加工案例，并給出具體的加工工藝步驟，使學(xué)生可以按部就班地跟著操作，最終加工出一個(gè)符合標(biāo)準(zhǔn)的零件，并以該零件作為最終的考核對(duì)象。這種按書(shū)本進(jìn)行操作并完成實(shí)訓(xùn)的做法雖然可以使學(xué)生迅速了解數(shù)控銑的基本操作和概念，但是一旦需要做一個(gè)書(shū)本上沒(méi)有零件，在缺乏詳細(xì)步驟指導(dǎo)的情況下，學(xué)生往往會(huì)由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善和專(zhuān)業(yè)技能的不扎實(shí)而無(wú)法順利完成任務(wù)，導(dǎo)致加工成果不符合圖紙要求，出現(xiàn)尺寸超差、表面質(zhì)量不合格等情況。

（四）一體化教學(xué)形式單一

雖然一體化教學(xué)的概念已經(jīng)提出了有一段時(shí)間，并且相關(guān)工作已經(jīng)在許多學(xué)校進(jìn)行推廣，但少數(shù)教師由于缺乏創(chuàng)新精神，仍以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為主，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，例如多媒體教學(xué)、分層教學(xué)等等。這種單一的教學(xué)形式不但不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)饘W(xué)生對(duì)數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)的反感，從而影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的技能水平。一些教師雖然在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以使學(xué)生迅速掌握一些基本技能，但其效果并不能持久，也不能滿足日益發(fā)展的數(shù)控技術(shù)發(fā)展需求，嚴(yán)重影響了高職高專(zhuān)數(shù)據(jù)銑加工技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改進(jìn)策略

（一）以生產(chǎn)車(chē)間為教學(xué)地點(diǎn)

數(shù)控實(shí)習(xí)課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，為了課程安排的方便，理論和實(shí)踐被人為割裂，事實(shí)證明，這種方式的效果并不理想，學(xué)生在理論上處于一知半解的狀態(tài)，在實(shí)踐操作上又無(wú)法做到熟練掌握，知其然卻不知其所以然。理論與實(shí)訓(xùn)的脫節(jié)，使學(xué)生出現(xiàn)了聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)、記不住、不想學(xué)等問(wèn)題，甚至認(rèn)為這些東西學(xué)了白學(xué)，嚴(yán)重降低了數(shù)控專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。一體化教學(xué)就是要理論和實(shí)踐作為一個(gè)整體來(lái)教學(xué)，理論課與實(shí)訓(xùn)課要交替進(jìn)行，相互滲透，反復(fù)加深，使整個(gè)數(shù)據(jù)銑的理論和操作可以循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)。在生產(chǎn)車(chē)間中進(jìn)行教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以真實(shí)產(chǎn)品為教學(xué)任務(wù)

教學(xué)由于理論性太強(qiáng)或案例過(guò)于單調(diào)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)了沒(méi)用”的錯(cuò)覺(jué)，如果可以將真實(shí)的產(chǎn)品為教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生按照企業(yè)生產(chǎn)的工藝步驟進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這樣就可以為學(xué)生和教師提供一個(gè)邊教、邊學(xué)、邊做的良好互動(dòng)平臺(tái)，使教師教得有挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)得有熱情。學(xué)?？梢愿鶕?jù)一般企業(yè)的生產(chǎn)流程，模擬安排企業(yè)與員工簽訂協(xié)議的場(chǎng)景，讓學(xué)生以企業(yè)員工的角色參與到實(shí)訓(xùn)工作中去，嚴(yán)格按照生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技能訓(xùn)練，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生操作符合操作規(guī)范和要領(lǐng)，從而提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

（三）以計(jì)算機(jī)軟件為教學(xué)手段

當(dāng)前企業(yè)的數(shù)控加工基本上實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和自動(dòng)化生產(chǎn)，其中CAD/CAM軟件是模具制造和數(shù)控加工領(lǐng)域最為常用的軟件，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)和加工中占據(jù)了核心地位。因此學(xué)校在進(jìn)行數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，不能只依賴于傳統(tǒng)的教材，而要積極引進(jìn)主流CAD/CAM軟件應(yīng)用于教學(xué)中，例如著名的Pro-E、UG、CAXA等工具，都是高職高專(zhuān)學(xué)生所必須掌握的軟件。這要求學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，以計(jì)算機(jī)軟件為教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力，使學(xué)生在機(jī)房里就能夠模擬零件從設(shè)計(jì)到加工的全過(guò)程，了解企業(yè)工程師工作的第一個(gè)細(xì)節(jié)。軟件的學(xué)習(xí)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此在教師進(jìn)行集中講解和示范操作之余，還可以通過(guò)成立軟件學(xué)習(xí)興趣小組的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的溝通和交流，相互分享經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生實(shí)際操作技能的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）提高實(shí)訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)

一體化教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)，它不僅要求教師具備扎實(shí)的理論功底，更要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以勝任企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)加工能力。另外，除了掌握數(shù)據(jù)銑相關(guān)的知識(shí)外，還必須全面了解數(shù)據(jù)加工甚至是整個(gè)制造領(lǐng)域的知識(shí)，及時(shí)吸收行業(yè)內(nèi)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，并在實(shí)踐的教學(xué)工作中靈活應(yīng)用，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)招聘高層次人才或者對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行進(jìn)修培養(yǎng)的方式提高實(shí)訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)，這是提高數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的前提，也是數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的重要條件。

四、總結(jié)

近年來(lái)，我國(guó)提出了“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略口號(hào)，開(kāi)始由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)挺進(jìn)?，F(xiàn)代加工技術(shù)是制造業(yè)的核心組成部分，受到了世界各國(guó)的高度重視。一體化教學(xué)是我國(guó)數(shù)控銑專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是提高學(xué)生理論和實(shí)踐能力水平的重要途徑。通過(guò)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)水平，是高職高專(zhuān)院?？梢詮V泛應(yīng)用的人才培養(yǎng)體系，是我國(guó)走向制造強(qiáng)國(guó)的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李必新，肖文君，劉萬(wàn)松.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)：以中職數(shù)控銑床編程與加工課程為例[J].職業(yè)，2018，477（15）：70-71.

[2]宋健.數(shù)控銑床及加工中心一體化教學(xué)改革的探討[J].山東工業(yè)技術(shù)，2017（19）：234.

[3]吳世萍.基于工作過(guò)程的數(shù)控銑削操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革分析[J].中國(guó)校外教育，2018（20）：125-126.

[4]李文偉.提高數(shù)控銑工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的探討[J].中國(guó)科技投資，2017（27）.

◎編輯 張 慧