于之才

情境教學指的是教師在教學中凸顯學生的課堂主體地位，為學生營造積極的數(shù)學情境，從而達到提高課堂教學效率的目的。在此背景下，小學數(shù)學教師也不應一味地給學生灌輸知識，而應運用情境教學激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，從而不斷提高學生的學習熱情。基于此，筆者就情境教學在數(shù)學教學中應用的作用及教學策略進行分析，以期能為其他教育工作者開展教學提供參考。

一、情境教學在小學數(shù)學教學中的運用

情境教學在小學數(shù)學教學中應用具有重要的現(xiàn)實意義。首先，有利于激發(fā)學生對數(shù)學學科的學習興趣。通常來說，良好的教學環(huán)境有利于加強學生的記憶力，讓學生心情愉悅。因此，教師在教學中要以鼓勵學生為主，盡量不指責學生，讓學生能發(fā)揮自身的想象力。同時，教師也應給學生營造良好的課堂情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓原本枯燥的學習變得更加有趣。其次，有利于讓學生學以致用。數(shù)學教材中的大部分內容與我們的生活都有著密切的聯(lián)系，因此應用情境教學法，學生也能運用課本的知識去解答。在生動、有趣的教學情境下，學生能主動參與數(shù)學的學習，因此學習效率更高。最后，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。在數(shù)學教學中運用情境教學法，學生的自主學習熱情空前高漲，且在很多問題上也能進行合作學習，這讓數(shù)學課堂變得更加生動。

二、創(chuàng)設故事情境，調動學生的興趣

小學生對故事毫無抵抗力，因此教師可以充分利用學生的這一特點，以教材內容為基礎，通過聯(lián)系數(shù)學史，自主創(chuàng)編童話故事的方式創(chuàng)設故事情境，以此提高課堂教學的趣味性，從而有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入學習活動中。例如，在“圖形”教學中，教師利用童話故事給學生創(chuàng)設了相應的故事情境：“兔媽媽要蓋一間房子過冬，于是它先找了一些木頭做了一個正方形，之后又找了一些木頭做了三角形，然后還找了一些木頭做了長方形與圓柱形。最后，它將這些圖形組合起來，用三角形做成了房頂，正方形做了墻壁，長方形做了屋子的大門……”以此吸引學生的學習注意力，叩開學生的興趣之門。

三、創(chuàng)設問題情境，發(fā)展學生的思維

問題情境是目前廣大教師運用得比較多的一種方法，同時情境教學法的應用也起到發(fā)展學生思維的作用。為此，教師可以結合教學內容，由知識的實際應用創(chuàng)設問題情境，也可以通過例題（習題）分析相關數(shù)據(jù)變化規(guī)律，并利用舊知識創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的認識沖突，驅使學生有目的地進行探究，從而發(fā)散學生的思維。例如，在教學“三角形面積”一課時，筆者創(chuàng)設了如下問題情境：“在此之前我們都學了計算哪些圖形的面積，回憶一下是怎么計算的？還記得平行四邊形的面積是怎么推導出來的嗎？若給出兩個大小相等的三角形，你能組成什么圖形呢？在拼圖的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？現(xiàn)在有哪位同學能告訴老師你是怎么計算三角形的面積的？”上面幾個問題循序漸進，學生在思考這幾個問題時也能發(fā)展自身的數(shù)學思維，且也有利于提高解決問題的能力。這個過程中，學生不斷思考問題、分析問題、解決問題，從而不斷發(fā)展自身的數(shù)學思維，促進對知識的理解。

四、創(chuàng)設生活情境，降低學習的難度

生活情境的創(chuàng)設近年來受到廣大教師的青睞，創(chuàng)設生活情境也能將抽象、復雜的數(shù)學知識變得更容易讓學生掌握。為此，具體教學中，教師可以根據(jù)教學內容，聯(lián)系生活現(xiàn)象、生活事件或運用生活用品創(chuàng)設生活情境，把枯燥的知識化為充滿趣味的內容，激發(fā)學生主動參與學習的情感。這樣，不僅能幫助學生理解知識，也能達到降低學習難度的目的。以教學“分數(shù)”這部分的內容為例，教師通過生活中分餅干的事件創(chuàng)設了生活情境：“要將十盒餅干發(fā)給10位學生，每個學生能得到幾盒？”緊接著教師繼續(xù)提問：“抽出5盒餅干發(fā)給10個人，每人得多少盒？”此時，學生分餅干依然分得十分順利，筆者繼續(xù)提問：“第二次發(fā)餅干每人能得一盒嗎？”學生答道：“不是，每個人只能得半盒?！弊詈笤诮處煹囊龑?，讓學生用圖片去表示半盒餅干，學生也能深入地理解分數(shù)這個抽象的名詞，學習的難度也就大大降低了。

五、創(chuàng)設實驗情境，拓展學生的數(shù)學思維

數(shù)學作為一門探究性和邏輯推理性較強的學科，需要在小學階段的教育教學中，運用有效的教學方法，逐步發(fā)揮其作用與價值。要想提高學生的綜合能力與實踐能力，就應當把握好理論教學與實踐教學的尺度，結合實際情況為學生創(chuàng)設實驗情境，一方面激發(fā)學生興趣，拓展學生的數(shù)學思維，另一方面有效提高學生的動手操作能力。

例如，在學習小學數(shù)學五年級上冊《可能性》一課時，為了讓學生能夠掌握本課知識的關鍵點，我就為學生創(chuàng)設了實驗情境，引發(fā)學生思考從而有效拓展了學生思維與邏輯意識。?如我在開課之前拿出了一個自制轉盤，轉盤被平均分成8份，其中紅色占據(jù)的份數(shù)最多為3份，紫色占2份，黃色占2份，藍色占1份。然后我引導學生隨意轉動轉盤，看看轉到不同顏色的可能性分別是多少，并讓學生大膽猜測轉到哪種顏色的可能性最大，哪種可能性最小。由此學生開始思考并探究，通過師生溝通互動，了解到不同比例和份數(shù)所代表的可能性大小，從而猜測并論證自己的觀點，以此拓展學生思維。從多個角度思考問題，強化了學生創(chuàng)新思維，從而達到了高效學習的目的。

可見，情境教學主要是給學生營造愉快、輕松、溫馨的課堂氛圍，讓學生能運用所學的知識去解釋實際問題，從而達到學以致用的目的。

【作者單位：泗陽縣臨河鎮(zhèn)中心小學??江蘇】