鄭鈺雙

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)下，由于自身身心發(fā)展的特點(diǎn)以及外在因素的影響導(dǎo)致中職學(xué)生存在自我約束能力較差、自律意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，為尋求解決問(wèn)題的途徑，為更好地提高中職學(xué)生的自律自為意識(shí)，讓自律自為深入學(xué)生的心田。從活動(dòng)激發(fā)自我教育意識(shí)、目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生、柔性管理建設(shè)班級(jí)文化等角度出發(fā)探尋加強(qiáng)中職學(xué)生自律自為意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)生;自律自為意識(shí);自我教育;柔性管理

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0210-02

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出：“要進(jìn)行深入細(xì)致的思想教育，同時(shí)要加強(qiáng)科學(xué)嚴(yán)格的管理，增強(qiáng)學(xué)生接受教育的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教育與自我教育、自律與他律、激勵(lì)與約束有機(jī)結(jié)合?！薄耙訌?qiáng)學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)的管理與服務(wù)工作，指導(dǎo)建立各類社團(tuán)和課外興趣小組，積極開展各種有益學(xué)生身心健康的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我教育的作用。”中職德育十分注重學(xué)生的自我教育，重視自律自為意識(shí)在學(xué)生身心發(fā)展中潛移默化地滲透，以此更好地健全學(xué)生品格，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

當(dāng)下，許多在初中階段后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)入中職校學(xué)習(xí)后，沒(méi)有了學(xué)習(xí)壓力，思想上更加放松，自我約束能力較差。首先，中職學(xué)生由少年步入青年時(shí)期，他們的思想品德具有過(guò)渡性和可塑性。一方面他們?cè)谒枷肷嫌杏字珊蛦渭兊囊幻?，另一方面他們又具有青年時(shí)期的獨(dú)立性。其次，中職學(xué)生隨著身心的快速發(fā)展，特別是他們由相對(duì)封閉的初中階段，進(jìn)入較為開放的中職階段，其人際交往的范圍迅速擴(kuò)大，外界的影響開始支配他們內(nèi)在的需求，薄弱的文化基礎(chǔ)直接影響了中職學(xué)生辨別是非能力的全面性和深刻性，因而很容易受到不良思想和行為的影響。最后，當(dāng)代的中職學(xué)生普遍都是獨(dú)生子女，家庭教育方面過(guò)于偏重對(duì)孩子全方面的管理，使孩子對(duì)父母長(zhǎng)輩存在過(guò)多的依賴，往往缺少自我約束控制能力以及獨(dú)立思考辦事能力。因此，自律意識(shí)和能力有待提高。

我們?cè)г拱嘀魅喂ぷ骼廴?，事事都需要親力親為，費(fèi)盡心思，成為班級(jí)和孩子“保姆型”的班主任，誠(chéng)然這樣的班級(jí)優(yōu)秀，看著紀(jì)律嚴(yán)明，制度井然，有條不紊，實(shí)則我們還需對(duì)此打幾個(gè)問(wèn)號(hào)：如果班主任不在場(chǎng)，學(xué)生真能自覺(jué)管理自己？真能在班主任的他律的“管束”下喚醒每一位孩子自律的“種子”？

我們常言，教育是喚醒學(xué)生心靈的藝術(shù)。如何讓自律自為深入學(xué)生的心田，喚醒孩子內(nèi)心自律的種子，是我們教育工作者應(yīng)該思考的。

一、活動(dòng)激發(fā)自我教育意識(shí)

自我教育實(shí)質(zhì)上是自我認(rèn)識(shí)、自我約束、自我踐履、自我管理的過(guò)程，也就是自律的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，是促使他們自律自為的重要保證。

通過(guò)開展系列的主題活動(dòng)、體育活動(dòng)、文娛活動(dòng)等，學(xué)生在活動(dòng)自行承擔(dān)各個(gè)分工任務(wù)，在活動(dòng)中勇于承擔(dān)責(zé)任重?fù)?dān)，在活動(dòng)中敢于承認(rèn)錯(cuò)誤擔(dān)受挫折，在活動(dòng)中獲得成功勝利的喜悅等等。在這一系列的行為中學(xué)生的言語(yǔ)行為得到了訓(xùn)練，在不自覺(jué)中會(huì)反思體悟自身的言行是否得當(dāng)，在與同伴的比較中反思自我的集體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、紀(jì)律能力等等，在不自覺(jué)中進(jìn)行了自我教育的過(guò)程?？鬃诱f(shuō)：“君子恥其言而過(guò)其行。”圣人認(rèn)為“行”比“言”更可靠，在活動(dòng)實(shí)踐中得到思維拓展、行為訓(xùn)練。

同時(shí)通過(guò)活動(dòng)的開展反思，能提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和自我改正能力。中職學(xué)生在對(duì)事物評(píng)價(jià)時(shí)，往往存在自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人評(píng)價(jià)的差異，且主觀評(píng)價(jià)高于客觀評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)高于他人評(píng)價(jià)，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)存在極大的偏差。正確的自我評(píng)價(jià)能力也是學(xué)生自我教育的一種途徑。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“獨(dú)自一人時(shí)不做壞事、丑事，沒(méi)有庸俗表現(xiàn)的人，才是真正的人?！比绻粋€(gè)人在無(wú)人監(jiān)督的情況下，能夠自我控制和自我監(jiān)督，行為不越軌，那么他具備充分自律意識(shí)、自為觀念，行為也不會(huì)有偏差，是教育意義上“真正的人”。在活動(dòng)前后，學(xué)生不免有獨(dú)處的時(shí)刻，這便成了學(xué)生自律意識(shí)的驗(yàn)金石。比如活動(dòng)后的衛(wèi)生打掃，學(xué)生可能會(huì)分散到各個(gè)角落打掃，如何在無(wú)人監(jiān)督的情況下自覺(jué)完成任務(wù)，是當(dāng)下需要我們關(guān)注和反思的點(diǎn)。

二、讓目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生，用希望激勵(lì)學(xué)生

進(jìn)入班級(jí)，學(xué)生常常不自覺(jué)地被劃分成優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生和“問(wèn)題學(xué)生”。一般而言，優(yōu)秀學(xué)生往往個(gè)人目標(biāo)比較明確，一般表現(xiàn)得比較積極努力;中等學(xué)生相對(duì)個(gè)人目標(biāo)比較淡薄，如果班級(jí)氛圍良好，那么則向優(yōu)秀學(xué)生看齊，反之則向“問(wèn)題學(xué)生”看齊;“問(wèn)題學(xué)生”往往問(wèn)題行為較多，漸而因習(xí)得性無(wú)力感，目標(biāo)淡薄，希望渺茫，漸而使行為散漫，進(jìn)而影響行為模式及行為習(xí)慣。

在此情況下，讓每一個(gè)“等級(jí)”的學(xué)生獲得關(guān)注，明確方向，是他們自覺(jué)前進(jìn)的第一步。

小陳是我們班上的中等生，平日里話不多，就喜歡一個(gè)人看書寫字，對(duì)她遵守校紀(jì)校規(guī)、班級(jí)班規(guī)方面，我無(wú)需過(guò)多地?fù)?dān)心，但無(wú)論是學(xué)習(xí)勁頭還是對(duì)班級(jí)關(guān)心程度都比較平淡。12月是我們學(xué)校的體藝文化節(jié)，活動(dòng)多，展現(xiàn)的機(jī)會(huì)也多。看小陳同學(xué)靜心練字已有一年多，我找來(lái)了小陳，大力肯定了她平時(shí)專注于一件事的恒心和靜心，鼓勵(lì)她在自己興趣和特長(zhǎng)的路上繼續(xù)發(fā)展下去，按照專業(yè)技能，可以往書法方向發(fā)展，隨即我又極力推薦她代表我們參加現(xiàn)場(chǎng)書法比賽。小陳很吃驚，向我吐露了心聲，盡管我曾在班會(huì)上對(duì)同學(xué)們?cè)趯I(yè)發(fā)展上分析了許多，也曾鼓勵(lì)過(guò)她，但作為中等生，她依舊不自信，找不到強(qiáng)烈的目標(biāo)追求，但獲得現(xiàn)場(chǎng)書法比賽資格似乎是證明她實(shí)力的有力回應(yīng)，我看到她眼睛亮了許多，精神抖擻了許多。果然不負(fù)眾望，小陳獲得了一等獎(jiǎng)，望著她矯健輕盈的步伐，心里別提多高興了。在隨后的班級(jí)布置中，我讓小陳寫了好幾幅同學(xué)們自選出來(lái)的班級(jí)標(biāo)語(yǔ)貼在墻上，小陳似乎自信起來(lái)，接下來(lái)我發(fā)現(xiàn)她上課熱情高漲了許多，對(duì)班級(jí)的大小事務(wù)也關(guān)心起來(lái)。

在接下來(lái)的日子里，一有空我便找學(xué)生談心聊天，參詳成長(zhǎng)檔案袋的資料，讓每一位學(xué)生明確自身的前進(jìn)方向，在師生對(duì)話中，在活動(dòng)實(shí)踐中，并自覺(jué)化為個(gè)人的成長(zhǎng)目標(biāo)、成長(zhǎng)動(dòng)力，進(jìn)而營(yíng)造班級(jí)積極向上的氛圍。

在目標(biāo)的引領(lǐng)下，希望的激勵(lì)下，同伴群體的影響下，學(xué)生能不自覺(jué)走上自我要求、自我激勵(lì)的路徑，從外在“要我做什么”的壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)的“我要做什么”的需求，無(wú)論是求知還是言行，都能漸漸轉(zhuǎn)為自律。

小沈，是我們班上比較調(diào)皮的孩子，常常帶給同學(xué)各種惡作劇，引起學(xué)生極大的意見(jiàn)。在學(xué)習(xí)上，也常常是各科任課老師頭疼的對(duì)象，作業(yè)不交，上課睡覺(jué)，偶爾吵鬧幾次“活躍”班級(jí)氛圍。對(duì)此，我常隔三岔五與他談心，當(dāng)場(chǎng)保證滿滿當(dāng)當(dāng)，一轉(zhuǎn)身便已忘得一干二凈。究其原因，我想是外在的“要我做什么”的要求無(wú)法轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的“我要做什么”。我從他家長(zhǎng)處了解到小沈最大的興趣就是看漫畫，家里滿滿當(dāng)當(dāng)都是他的漫畫書。我決定從此處著手，科普漫畫高手，和小沈來(lái)了一次別開生面的漫畫人生會(huì)談，從小沈詫異的眼神中，我鼓勵(lì)小沈不妨發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)漫畫人物。根據(jù)登門檻效應(yīng)，和小沈一起制訂了近期的計(jì)劃和目標(biāo)，漫畫人物的設(shè)計(jì)涉及極為廣泛的知識(shí)，需要小沈多多攝取知識(shí)養(yǎng)分。漸漸地，小沈課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律狀況得到了極大的改善，期末結(jié)束那會(huì)兒，小沈拿著自己設(shè)計(jì)的漫畫人物得意地跑來(lái)給我看，雖不及大家之作，卻滿富趣味，同學(xué)們也是滿眼的羨慕和敬佩，望著他的得意之作，我繼續(xù)鼓勵(lì)他，學(xué)好各門知識(shí)，發(fā)展特長(zhǎng)，才能更加優(yōu)秀。

不自覺(jué)中，用目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生走上了自我發(fā)展的道路，自律自為意識(shí)便不自覺(jué)地在此路上生根發(fā)芽開花。

三、柔性管理，建設(shè)班級(jí)文化

華林飛教授在《班級(jí)制度管理與柔性管理》中提到柔性管理力度，“現(xiàn)代文明最值得崇尚的就是制度文明，現(xiàn)代人就應(yīng)該是合理制度的設(shè)計(jì)者和合理制度的遵守者。制度設(shè)計(jì)好之后，人就是最為關(guān)鍵的因素。在執(zhí)行制度的時(shí)候一定要有情操作，使我們的教育是一個(gè)充滿溫情和理性的歷程，讓我們每個(gè)班主任老師變得溫柔而堅(jiān)定。”

在班級(jí)文化的建設(shè)過(guò)程中，我們需要時(shí)間去落實(shí)、改變、適應(yīng)。無(wú)論是物質(zhì)文化、制度文化還是行為文化的建設(shè)中，難免會(huì)有不和諧的聲音和場(chǎng)面出現(xiàn)，我想此刻最需要老師不斷調(diào)整心態(tài)，懂得寬容與忍耐，每一次錯(cuò)誤才能加快成長(zhǎng)前進(jìn)的步伐。

在剛性的制度下，一味地以分?jǐn)?shù)和理性說(shuō)話，缺乏人性，會(huì)讓班級(jí)在規(guī)范中變得失去人情味，學(xué)生自覺(jué)自律的種子難以找到豐沃的感情厚土發(fā)芽成長(zhǎng)。適時(shí)投入情感資本，以富有個(gè)性的人格魅力，柔性化管理的管理藝術(shù)執(zhí)行，讓學(xué)生在每一次試錯(cuò)中成長(zhǎng)起來(lái)，讓班級(jí)文化在每一次蛻變中獨(dú)具個(gè)性，班級(jí)的理念和文化才會(huì)更好地深入學(xué)生內(nèi)心。

冬日的早晨是寒冷的，班上免不了幾個(gè)賴床的學(xué)生，但是忌憚?dòng)诔繖z，怕扣分?jǐn)?shù)，幾個(gè)學(xué)生常常將吃早飯的時(shí)間省下來(lái)睡覺(jué)，空著肚子早自習(xí)和上午的課程。一次，在早自習(xí)結(jié)束后，看到兩個(gè)女生偷偷躲在樓下樹腳下吃早飯，冷風(fēng)陣陣，手里的早飯?jiān)缫驯洹４丝蹋覂?nèi)心又氣又疼，趕忙把她們叫回了辦公室，倒熱水，沖豆奶，暖暖地喝了一杯，她們滿懷歉意地告訴我，早上睡過(guò)了頭，怕遲到給班級(jí)扣分，來(lái)不及吃早飯。這次我沒(méi)有責(zé)問(wèn)她們，而是一起商量該怎么解決問(wèn)題。教育不僅僅是糾錯(cuò)，更是喚醒學(xué)生的自覺(jué)行為。她們說(shuō)了許多方法，我點(diǎn)頭同意。之后的一段時(shí)間里，“老賴”次數(shù)明顯減少了許多。

柔性管理藝術(shù)之下，我們的班級(jí)制度依舊維系良好，班級(jí)生生關(guān)系，師生關(guān)系更是融洽和諧，不自覺(jué)中班級(jí)文化理念與追求潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地化為內(nèi)心自覺(jué)的標(biāo)桿尺度。

教育是慢藝術(shù)，在追求學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，懂得寬容，懂得理解，懂得放慢腳步，讓學(xué)生的行為由“他律”內(nèi)化為“自律”，喚醒孩子內(nèi)心自為的種子，能帶給學(xué)生在今后的人生路上一絲影響。

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◎編輯 司 楠