蔡靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在2016年的國務院政府工作匯報中，國家總理首次提出了“工匠精神”這一詞匯。在當時，這是一個新鮮的詞語，但是在當今，卻是一個人人為之而努力奮斗的目標。在當代互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，信息大爆炸的時代里，“工匠精神”這一概念逐漸深入人心，特別是在教育行業(yè)中是教師口中的熱門話題，特別是在一些中高職院校中，由于此類教育機構的特殊性和明確指向性，教師對學生的“工匠精神”培養(yǎng)看得尤為重要?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)，不僅能讓中職院校的學生在德育方面發(fā)生根本的轉變，而且能有效加快我國的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展以及從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉變。內(nèi)容就如何在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下對學生進行“工匠精神”德育水平的培養(yǎng)進行深入的分析和探索，希望能給廣大教師提供一些幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? 互聯(lián)網(wǎng);中職院校;工匠精神;實施方法

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0214-02

筆者認為，有效地開展德育課程和德育，是培養(yǎng)中職學生“工匠精神”的最佳途徑。中職院校原本就是教給學生工作技能和生活技能的學校，其專業(yè)性不言而喻，學生在學習過程中主要是通過不斷的理論與實踐來參悟課本中的知識，總結專業(yè)領域中的經(jīng)驗和教訓。實現(xiàn)學生在當下學習和將來工作中都能夠兢兢業(yè)業(yè)、精益求精、認真負責。這是在一個制造大國中，應該保持的職業(yè)精神，也叫“工匠精神”。

一、借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界結合的特征，有效培養(yǎng)教師“工匠精神”

三百六十行，每一行都有自己的職業(yè)制度和職業(yè)規(guī)定。教師作為一種職業(yè)，同樣不例外。在加強中職教育機構的師資隊伍管理時，務必要從嚴抓、從頭抓、從教師的基本功和職業(yè)素養(yǎng)上來抓。很多中職教育機構的教師認為：當前社會觀念中，工人和“手藝人”的社會地位較低。在中職院校的教育體系中也一樣，在“重智育、輕技能”的教學觀念中，教師的入校門檻也很低，而且得不到教育部門的高度重視。教師的這種思想是導致很多中職院校教育水平低下的主要原因。因此，想要培養(yǎng)學生的“工匠精神”，就要先培養(yǎng)教師的“工匠精神”。就當前的情況來分析，我國東部中職院校師資力量要遠遠高于我國西部中職院校師資力量。排除地域性的不同和教學條件上的差異以外，更重要的是中職院校的管理和教師本身的覺悟以及教學素質。在當今互聯(lián)網(wǎng)教學時代中，想要有效提高教師的素質，培養(yǎng)教師的“工匠精神”，就要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界結合的方式對教師進行德育水平的提升。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺中的實時共享教學資源對教師進行培養(yǎng)，提高教師信息技術水平和互聯(lián)網(wǎng)的應用能力，全面提升中職教育機構教師的整體水平。因為傳統(tǒng)的教師體制系統(tǒng)所呈現(xiàn)出來的是一種“鐵飯碗”的編制狀況，其本身受國家政策的影響比較大。一般情況下，一名教師會在一所學?；蛘咭粋€教育階段內(nèi)任職很多年，短則幾年，長則幾十年。長期在這種環(huán)境下工作和生活，很多教師就喪失了競爭精神和進取精神。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，恰恰可以解決教師這一問題，隨著網(wǎng)絡的發(fā)展和時代的進步，社會環(huán)境一天一種變化，一年一個飛躍，如果教師不能緊緊跟隨時代的步伐對學生開展教育，就會面臨被淘汰的威脅。所以說，中職教育機構可以借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界結合的特征，對教師進行有效的“工匠精神”培養(yǎng)，以此來加強教師團隊的師資力量，提高教師的教學水平，培養(yǎng)教師的教學觀念，促進教師的課堂資源整合和課堂教學方案創(chuàng)新能力。在這一重要環(huán)節(jié)中，中職教育機構要大大加強對教師隊伍的互聯(lián)網(wǎng)信息技術運用能力的培養(yǎng)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學”的方式，讓教師在教育教學中精神思想和實踐的分析，從而全面掌握互聯(lián)網(wǎng)時代道德教育的新方向和新策略，以此來實現(xiàn)教師“工匠精神”的養(yǎng)成。中職教育機構可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行“教育教學大平臺綜合評估”，把當?shù)馗鱾€中職院校的教師資料進行整合統(tǒng)計在平臺數(shù)據(jù)庫中，然后在日常教學和工作中，由學生和校園領導小組以及其他教師對其進行評估，最終成績高者為本季度或者本年度的優(yōu)秀教師，學?？梢赃m當給予教師一定的獎勵，讓教師在德育教育的驅使下，朝著“工匠精神”的方向不斷發(fā)展和進步。

二、結合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新驅動的特征，課程設置符合“工匠精神”

在互聯(lián)網(wǎng)時代，國家的經(jīng)濟建設和發(fā)展都發(fā)生了翻天覆地的變化。作為一名工作在一線的中職教育機構的教師，更要遵循時代的發(fā)展和社會的潮流，在大浪淘沙的背景下不斷強化自身水平，提高自身教學質量，實現(xiàn)自身“工匠精神”的養(yǎng)成。只有這樣，才能確保對學生負責、對自己負責。而對學生進行德育的時候，教師要注重學生的體驗過程。因為很多學生認為德育是一種虛無縹緲的東西，大道理誰都懂，不需要教師一遍遍講，一遍遍說。還有部分學生由于受到社會不良環(huán)境的影響，導致其內(nèi)心和“三觀”發(fā)生扭曲，認為德育的培養(yǎng)是一種“將人變傻”的行為。因為在拜金主義和功利主義的驅使下，很多學生都沒有辦法安下心來做功課，更沒有辦法認認真真完成一個“工匠”應該完成的事情。最后給學生造成的是一種爭功奪利、尋求捷徑的錯誤思想。如何開展培養(yǎng)，在此做出解釋。教師要摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教育模式，采用新式教學方法，如讓學生進行討論、案例分析、實踐活動等。并將之有效地與互聯(lián)網(wǎng)相結合，以此來提高學生的學習興趣，讓學生在叛逆年齡當中尋求正確的發(fā)展道路和人生方向。這時候，就需要教師依托吩咐的德育課堂活動來增強學生的體驗感，讓學生感受德育的必要性，實現(xiàn)“工匠精神”的目標養(yǎng)成。如教師設置課題，可以是當前新聞事實熱點，也可以是存在較大爭議的熱門話題，讓學生進行辯論與思考，并且設置正反兩方，實現(xiàn)學生之間的思想碰撞和摩擦。在辯論的過程中，教師要給學生明確中心思想。確立辯論核心的目的是為了給學生一個明確的方向，在明確方向之后，學生的內(nèi)心自然會明白哪一方是正確的，哪一方是錯誤的。隨后進行辯論，學生便會朝著正確的一方進行分析，并且會通過各種方法，讓正義的力量得到聲張。通過這樣的方式來提高學生的德育水平，能有效讓學生形成一種“到場感”，而“到場感”又是幫助學生進行思維拓展的重要導向。這種意識行為不僅可以讓學生的道德回歸到正確的道路上，而且可以有效促進學生個體的德育水平提高，同時能感受到道德給予人的力量，讓人敢于直面不公，敢于向不道德發(fā)起挑戰(zhàn)。以此為法，結合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新驅動的特征，可以大大提高德育課堂教學的有效性。而且通過合理的德育課程設置，可以從根本上扭轉學生的錯誤觀念，樹立學生的正確認知，這對學生將來的“工匠精神”養(yǎng)成有重要意義。

三、結合“互聯(lián)網(wǎng)+”重塑結構的特征，德育課程融入“工匠精神”

在互聯(lián)網(wǎng)背景下進行課程設計，教師要牢牢把握教學評估這一環(huán)節(jié)。這是通過對課堂的重塑，也是實現(xiàn)“工匠精神”融入教學的方法。其作用在于具有鮮明的指導作用。因為評價對每一個人來講都非常重要。小學階段，教師通過評價可以讓學生內(nèi)心變得更加開朗，更加活潑。中學階段，教師對學生的評價能夠讓學生在學習和生活方面充滿信心，積極向上。由此可見，有效的評價，是幫助學生樹立自信心，確立認識方向和將來職業(yè)道德素養(yǎng)的有效途徑。而體現(xiàn)在中職教育機構中，教師只要能夠對學生有效的利用評價方式，就能幫助學生實現(xiàn)“工匠精神”的養(yǎng)成。特別是在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生的道德素養(yǎng)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)學生自身向好向上發(fā)展和社會整體發(fā)展的必然過程。因此，中職教育機構要將之有效利用起來，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式對教師、對學生進行方方面面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，利用大數(shù)據(jù)庫的形式進行客觀的分析和對比，實現(xiàn)對學生的總體評價。例如，很多教師在課堂上對學生進行積極評價，這種方法雖然有效，但是實效性補償，學生很容易在后期的學習中將之忘掉，或者根本就不在乎教師對自己作何評價。而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，將評價數(shù)據(jù)設置到網(wǎng)絡系統(tǒng)中，作為一種參考數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來，這時候學生就會表現(xiàn)得非常在意。因為這是和自己學分以及將來就業(yè)發(fā)展有著直接聯(lián)系的。如教師可以采用考試測評的方法進行初步的評價數(shù)據(jù)收集，讓學生進行專業(yè)方面的理論和實踐考試，對學生進行客觀的成績數(shù)據(jù)測評，隨后再進行生活方面的評價數(shù)據(jù)收集，如日常的課堂表現(xiàn)、道德素養(yǎng)、個人行為等。做出總體評價之后，將兩者將信息整合，設置出平均分值作為最終的評價標準。以此為法，學生在看待“互聯(lián)網(wǎng)評價系統(tǒng)”的時候會像看待自己能不能領取畢業(yè)證一樣用心。這樣，對學生進行評價的根本目的就已經(jīng)達到了。隨后教師再對學生進行德育方面的引導教育和“工匠精神”的培養(yǎng)，就會順利很多，而且學生每想到自己的評價數(shù)據(jù)之后，便會產(chǎn)生相應的內(nèi)心反應，讓自己更加投入?yún)⑴c到德育的培養(yǎng)中，同時也能讓自己更加認真地學習專業(yè)技能，提高自己的業(yè)務水平。這時，學生其實已經(jīng)面向“工匠精神”的養(yǎng)成邁進了一大步，教師只要在后期進行正確引導和規(guī)勸，就能幫助學生實現(xiàn)“工匠精神”的全面養(yǎng)成，讓學生先從思想上成為工匠，再從行動上成為工匠。此方法，在鞭策學生的同時也能激勵學生成長。

總之，中職生的“工匠精神”應該在互聯(lián)網(wǎng)帶來的種種機遇中進行培養(yǎng)和塑造，利用德育的培養(yǎng)平臺，將“互聯(lián)網(wǎng)+德育+工匠精神”的方式融會貫通其中，實現(xiàn)學生在互聯(lián)網(wǎng)視野下“工匠精神”的養(yǎng)成。

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◎編輯 司 楠