郝紅花

[摘? ? ? ? ? ?要]? CDIO 工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO 代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate），與服裝專業(yè)市場調(diào)研—服裝設(shè)計—裁剪制作—展示銷售的流程不謀而合。傳統(tǒng)教學模式多培養(yǎng)單項技能，無法形成崗位需求的綜合職業(yè)能力。為實現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)需求的無縫對接，深入企業(yè)調(diào)研，明確中職畢業(yè)生應具有的職業(yè)素質(zhì)，進而從教學理論基礎(chǔ)、教學功能目標、教學結(jié)構(gòu)及活動程序、教學方法、評價反饋方式和教學條件支持等六個方面，論述服裝專業(yè)CDIO教學模式的構(gòu)建過程， 從而讓學生在真實項目的全流程人才培養(yǎng)中，以主動、實踐、課程之間有機聯(lián)系的方式學習，形成與企業(yè)需求相適應的綜合職業(yè)能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職服裝;CDIO教學模式;校企合作

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0262-03

一、中職服裝專業(yè)CDIO教學模式實施背景

職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和變化，中職教育正逐漸成為現(xiàn)代職教體系的重要組成部分，進入發(fā)展的“快車道”。中職教育的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理一線提供中高級管理和技術(shù)人才。近幾年，許多服裝企業(yè)逐漸由加工型企業(yè)向品牌化經(jīng)營轉(zhuǎn)變。企業(yè)從單純的代工生產(chǎn)轉(zhuǎn)向設(shè)計、生產(chǎn)、銷售一體化的模式，必然對專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為實現(xiàn)技術(shù)和藝術(shù)的完美融合，服裝領(lǐng)域的從業(yè)者應該是懂設(shè)計、強制版、精工藝，熟悉整個生產(chǎn)流程的綜合技能型人才，服裝專業(yè)CDIO課程應運而生。

CDIO是Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計）、Implement（實現(xiàn)）、Operate（運作）四個英文單詞的縮寫，與服裝專業(yè)市場調(diào)研—服裝設(shè)計—裁剪制作—展示銷售的流程完全吻合，讓學生在項目任務的完成中，全面了解服裝產(chǎn)業(yè)鏈的生產(chǎn)全過程。結(jié)合我校的教學實際，針對服裝專業(yè)開展了CDIO教育模式的嘗試。

二、中職服裝專業(yè)CDIO教學模式系統(tǒng)構(gòu)建

（一）深入開展需求調(diào)研 明確人才培養(yǎng)目標

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級導致企業(yè)對人才需求發(fā)生改變，因此了解當下企業(yè)對人才的需求方向?qū)β殬I(yè)教育課程改革有非常重要的指導意義。傳統(tǒng)的教學模式大多注重單項技能的培養(yǎng)，難以形成與崗位需求相適應的綜合職業(yè)能力。為了實現(xiàn)與企業(yè)的零距離對接，選取當?shù)鼐哂写硇缘姆b企業(yè)八至十家，開展相應的市場調(diào)研。了解職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力，進而在培養(yǎng)目標、教學模式等方面做出重大調(diào)整。積極探索CDIO課程模式，使原本分離的各學科體系以項目為載體，按照特定的工作任務進行有目的地重組，使學生在做中學，在學中做，全面了解服裝產(chǎn)業(yè)鏈從構(gòu)思（市場調(diào)研）—設(shè)計（服裝設(shè)計）—實現(xiàn)（裁剪制作）—運作（展示銷售）的全過程，形成與企業(yè)需求相適應的職業(yè)能力，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐。

（二）科學設(shè)計教學流程 構(gòu)建CDIO教學模式

每一種新教學模式的構(gòu)建要用系統(tǒng)和發(fā)展的觀點對已有教學模式加以分析，結(jié)合本校的教學實際進行優(yōu)化。根據(jù)對教學模式的研究得知，每一個完整的教學模式都應包含教學理論基礎(chǔ)、教學功能目標、教學結(jié)構(gòu)及活動程序、教學方法、評價反饋方式和教學條件支持等幾個基本要素。

1.CDIO教學模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate），它是一項由美國麻省理工學院聯(lián)合瑞典皇家工學院等四所大學聯(lián)合發(fā)起和推動的工程教育改革計劃，是一種將實踐教育與理論教育相結(jié)合的教育理念，其主要理論依據(jù)來源于杜威的“做中學”思想，已經(jīng)引起了全球性的普遍關(guān)注，并且成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來的工程教育改革的理念，更提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)和檢測標準，使學生能夠以主動、實踐、課程之間有機聯(lián)系的方式學習理論、技術(shù)與經(jīng)驗。CDIO模式的工程理念強調(diào)對學生綜合能力的培養(yǎng)、密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)等特點，都對我國工程教育有較好的啟示和借鑒作用，并在我國工程教育界產(chǎn)生了很大的反響，汕頭大學、清華大學等率先進行了CDIO工程教育改革，并取得了較好的成效，目前，已有更多的學校參與到CDIO工程教育改革之中。

2.CDIO教學模式構(gòu)建的功能目標

任何教學模式都有其特定的教學目標。由于服裝行業(yè)從最初的來料加工到現(xiàn)在的自創(chuàng)品牌，對人才的需求也從生產(chǎn)一線的“點”型人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榉b生產(chǎn)領(lǐng)域內(nèi)“懂設(shè)計、巧制版、精工藝、能核算、會品管、知產(chǎn)銷”的“面”型人才。因此服裝專業(yè)CDIO教學模式的功能目標是以集成化為教學改革方向，與關(guān)系緊密的現(xiàn)代學徒制試點企業(yè)緊密合作，依據(jù)不同的技術(shù)層次與學習年段，引入企業(yè)真實生產(chǎn)項目，以產(chǎn)品的整個生命周期的開發(fā)為工程教育環(huán)境，通過目標細化管理，讓學生真切體驗產(chǎn)品從構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作開發(fā)過程，在校企雙師的共同指導下，實施全流程人才培養(yǎng)，讓學生使用主動、實踐、課程之間有機聯(lián)系的方式學習，著力培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)知識、團隊協(xié)作能力和綜合運用能力，通過校企作品的同臺展示與銷售創(chuàng)新多元化的評價機制。

3.CDIO教學模式構(gòu)建的結(jié)構(gòu)程序

每一種教學模式都有其特定的教學結(jié)構(gòu)及體現(xiàn)教學活動邏輯過程的操作程序。通過對已有教學模式的分析，結(jié)合當?shù)氐男袠I(yè)背景和學校的教學實際，我們從工作內(nèi)容、教學內(nèi)容、校企教學任務、教學場所和成果等幾個方面對構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作等結(jié)構(gòu)程序進行了分析，具體如下。

4.CDIO實訓項目教學流程與崗位能力分析

專業(yè)各門課程之間按照核心技能進行劃分，對應實際生產(chǎn)勞動的不同工作崗位或工作任務。服裝作為商品，從設(shè)計師的腦海中構(gòu)思到消費者衣著的成衣過程大致可以經(jīng)過服裝設(shè)計、服裝制版、服裝生產(chǎn)與縫制、服裝展示與銷售等幾個環(huán)節(jié)。分析服裝工程鏈上各鏈點的特點和要求，在任務分析專家和崗位專家的指導下，通過工作現(xiàn)場的記錄觀察和會議研討對服裝崗位或崗位群中需要完成的任務進行分解，進而得出該崗位的職業(yè)能力標準，為后續(xù)課程標準的制定和實施奠定堅實的基礎(chǔ)，幫助學生掌握各門課程知識之間的聯(lián)系，用于解決綜合的問題。表2對兩個實訓項目的生產(chǎn)流程和企業(yè)崗位、職業(yè)能力進行了詳細的分析。

5.CDIO教學模式采用的教學方法

職業(yè)教育改革的最終目的是使學生具有崗位所需求的綜合職業(yè)能力。采用項目教學法可以依據(jù)職業(yè)情境和崗位需求打破原有的學科限制，將服裝設(shè)計、結(jié)構(gòu)制圖、服裝材料等各科內(nèi)容分解成可以拆分、組合的模塊，這些模塊作為背景知識存在，學生在項目任務完成過程中依據(jù)自身解決問題的需要對知識實施行動性重組。采用問題導向法，幫助學生構(gòu)建一個解決問題的認知方式，教會學生如何將知識融會貫通并解決問題。用問題去引導學生在課下積極開展閱讀、查閱資料，從而更好地形成自身的學科知識體系。采用自主學習法引導學生超越教材去自主學習學科知識。CDIO工程教育模式標準指向主動學習，要求實施基于主動經(jīng)驗學習方法的教與學[1]。教師要引導學生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源，收集當前最新的學科資料，敏銳發(fā)現(xiàn)流行趨勢和研究熱點;采用小組合作法，可以讓學生取長補短，在與同伴的交流、合作中探索解決問題的方法，最終以合作的形式完成項目的工作目標，同時在任務完成過程中實現(xiàn)對相關(guān)知識、技能的學習和積累[2]。

6.CDIO教學模式的評價反饋機制

教學成果的展示與評價是CDIO教學模式構(gòu)建的一個重要環(huán)節(jié)。對于學生來講，將他們的工作成果進行展示并給予評價，不僅是檢驗學習成效的有效有段，更意味著對他們所做努力的一種肯定。評價內(nèi)容包括項目過程中的態(tài)度、表現(xiàn)，項目結(jié)束后的小組PPT匯報，項目過程記載的文本匯報材料（包括調(diào)研報告、效果圖、款式圖、結(jié)構(gòu)圖、成本核算表、項目完成小結(jié)等）和成衣展示銷售效果等。為保證項目教學評價的全面客觀，我們推行評價主體的多元化，即評價主體由指導老師、企業(yè)專家、學生和小組成員共同組成。采取自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，對學生的項目作品和過程表現(xiàn)進行綜合評價。評價中推行“量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合;激勵性評價和診斷性評價相結(jié)合;課內(nèi)檢驗和市場檢驗相結(jié)合的評價體系，通過企業(yè)贊助獎學金的方式對學生最后的成果進行最終評價。

7.CDIO教學模式的教學條件支持

任何教學模式都必須在特定的條件下才能發(fā)揮效力。教學模式的支持條件包括環(huán)境、設(shè)施、媒體（計算機及其網(wǎng)絡(luò)等）、教學手段、教學的時空組合等。

（1）教學情境要求由“虛”變“實”

教學情境是提高教學活動質(zhì)量的重要因素。面對真實的生產(chǎn)任務情境，不僅可以減少實訓材料的“損耗”，還可以喚醒學生的社會責任感，增強學生的“員工”意識，感受企業(yè)車間的生產(chǎn)氛圍，領(lǐng)悟企業(yè)管理的文化內(nèi)涵。因此，由“虛”到“實”設(shè)計教學情境，既有利于提高實訓的活動效率，也有利于增強學生的職業(yè)意識，有利于學生畢業(yè)后從學生到正式員工的角色轉(zhuǎn)變[3]。

（2）教學組織要求由“分”變“合”

技能是職業(yè)學校學生的“立業(yè)”之本。實訓是提高學生技能水平的重要途徑。實訓活動組織的精心設(shè)計是提高實訓效率的關(guān)鍵。我校按照由“分”變“合”的思路設(shè)計CDIO教學模式的組織結(jié)構(gòu)。

實訓時間由“分”變“合”——采取“服裝工藝集訓月”活動，將實訓時間從分散變集中，提高工藝課的教學效率。

教學程序由“分”變“合”——每一個實訓項目先安排學生“分”組訓練，讓學生的技能“缺陷”得到充分展示，再由教師“合”班講解，增強問題的針對性。

實訓內(nèi)容由“分”變“合”——讓學生先縫制服裝部件或?qū)W習單項技能，，再設(shè)計制作服裝成衣，逐步形成綜合職業(yè)能力。

（3）授課方式要求由“單一授課”變“合作授課”

CDIO教學模式中一個十分重要的因素就是師資。高素質(zhì)的教師隊伍是教學得以成功實施必不可少的條件。職業(yè)教育中擔任專業(yè)教學的師資大部分是直接從學校學生轉(zhuǎn)成教師的，這種角色的轉(zhuǎn)變中間缺乏企業(yè)實踐的經(jīng)歷，對實際產(chǎn)品生產(chǎn)運作及市場營銷規(guī)律缺少基本的了解和認識，以致長期以來專業(yè)教學的內(nèi)容形式落入了近親繁殖的畸形怪圈[4]。因此在項目任務完成的過程中，我們摒棄了以往教師單獨授課的方式，采取兩到三位教師合作授課的方式，將企業(yè)師傅也吸納進來，根據(jù)項目推進的需要，實行“走師制”和“學習需求溝通制”，即兩到三位教師根據(jù)任務的推進實行輪流指導制度，當項目實施過程出現(xiàn)問題時，則由幾位教師與學生共同探討問題的解決方法。當遇到解決不了的問題時，則聘請企業(yè)師傅或技術(shù)能手參與指導，保證教學有效開展。

（4）校企合作要求由“一廂情愿”變?yōu)椤半p贏互動”

校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，它利用學校和企業(yè)的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的方式來培養(yǎng)不同用人單位需要的應用型人才。職業(yè)學校是企業(yè)技能型人才需求的主要“供貨商”，為了使學生更加“適銷對路”，必須借助企業(yè)的資源促進學生技能水平的提高。為了深入推進校企合作，我們從以下幾個方面進行了嘗試。

1.設(shè)計主題取材于企業(yè)。選取當?shù)赜刑厣钠髽I(yè)和現(xiàn)代學徒制試點企業(yè)，引入企業(yè)的真實生產(chǎn)項目，根據(jù)市場的流行趨勢、企業(yè)的風格定位開展相應的產(chǎn)品開發(fā)。

2.設(shè)計面料貼近于企業(yè)。走訪企業(yè)，將企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的面料小樣引入課堂，學生根據(jù)面料進行設(shè)計，避免閉門造車，或根據(jù)款式設(shè)計需要，在企業(yè)設(shè)計師的指導下進行面料的采購與搭配。

4.款式開發(fā)融于企業(yè)。企業(yè)每周開展一次評款活動，將對設(shè)計師開發(fā)的新款進行公開點評。將學生和作品帶入企業(yè)評款現(xiàn)場，讓學生設(shè)計的作品接受企業(yè)標準的衡量。

5.展示營銷校企同臺。將學生設(shè)計的作品與企業(yè)的產(chǎn)品進行同臺展示與評價，讓學生在差距對照中逐漸成長。

校企雙師同進課堂。聘請企業(yè)技術(shù)能手，根據(jù)項目任務的推進給予相應的技術(shù)指導，校企雙師共同指導，促進學生、教師和企業(yè)師傅的三方聯(lián)動。

三、結(jié)語

職業(yè)教育的教學改革是一個永恒的課題。構(gòu)建基于校企合作前提下的CDIO教學模式，并在我校的專業(yè)教學中不斷實施、修正、提高，從“前瞻性—滾動性—精細化”角度設(shè)想、完善教學模式中的項目設(shè)置，進一步研究和開發(fā)對應的校本教材和數(shù)字化課程資源，這將是今后一個階段的研究方向，也是我校服裝專業(yè)邁向新高度的起點！

參考文獻：

[1]胡文龍.基于CDIO的工科探究式教學改革研究[J].高等工程教育研究，2014（1）：163-168.

[2]馬國豐，尤建新.項目進度的制約因素管理[M].北京：清華大學出版社，2017.

[3]甘元薪.簡述從學生到員工的職業(yè)化準備[J].環(huán)球市場，2018（13）.

[4]王本文.CBE＼MES教學模式及其對我國職業(yè)發(fā)展的啟示[J].科技創(chuàng)新，2011（12）.

◎編輯 武生智