鐘彩霞

摘 ?要：在小學(xué)課程體系中，語(yǔ)文占據(jù)著基礎(chǔ)的地位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，有利于夯實(shí)學(xué)生的文字基礎(chǔ)。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教師共同面臨的一個(gè)課題。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)效果能直接對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的效果產(chǎn)生直接影響。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度出發(fā)，教師應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容、方法和步驟的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與對(duì)策展開(kāi)了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)設(shè)計(jì);具體問(wèn)題;有效對(duì)策

前言：

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、授課進(jìn)度、教學(xué)步驟等方面進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)能使教師更好地掌握課堂教學(xué)的方向。教師要想達(dá)到設(shè)計(jì)效果，就需要從教學(xué)目標(biāo)、思路以及方法等方面進(jìn)行綜合分析，從而與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合。盡管越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，但是在實(shí)施的過(guò)程中仍然存在一些不容忽視的問(wèn)題，需要采用具有針對(duì)性的對(duì)策來(lái)解決。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）與實(shí)際生活之間存在斷點(diǎn)

小學(xué)生還沒(méi)有形成較為成熟的學(xué)習(xí)意識(shí)，很難自主從深入的角度理解語(yǔ)文知識(shí)。這就需要教師為其設(shè)計(jì)合適的帶入方法，使其能投入到語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)中。但是，從大多數(shù)語(yǔ)文教師的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中可以看出，仍然將語(yǔ)文作為獨(dú)立的課程，忽略了其與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，無(wú)法發(fā)揮生活對(duì)強(qiáng)化學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的作用。

（二）過(guò)度依靠信息技術(shù)

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)成為了一種重要的教學(xué)輔助工具，使得教育教學(xué)進(jìn)入了信息化的時(shí)代。越來(lái)越多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是，卻逐漸形成了過(guò)度依賴(lài)的狀態(tài)。在實(shí)際的教學(xué)中，一些教師將所有的內(nèi)容都通過(guò)多媒體進(jìn)行播放。盡管提高了語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)方式的直觀(guān)性，但是卻不利于培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式較為單一

很多教師都將教學(xué)重心放在了提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)方面，就會(huì)一直采用總結(jié)性的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)能力的提升程度。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師僅僅針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就無(wú)法真正了解到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的狀態(tài)，更加無(wú)法為其提供具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議。教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)，很難為自身調(diào)節(jié)教學(xué)方法提供依據(jù)。

二、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）在語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際之間建立聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含很多與實(shí)際生活之間存在密切聯(lián)系的內(nèi)容，這些都能作為教師向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的載體。針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)較弱的情況，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，融入生活中的經(jīng)歷等^[1]。生活情境能有效將學(xué)生的思維帶入到語(yǔ)文知識(shí)的世界當(dāng)中，從而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成更加深入的理解。教師在課程設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，不僅能使課堂教學(xué)的氛圍更加生動(dòng)，還能在很大的程度上提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師講解到《要下雨了》這篇課文時(shí)，課文中描寫(xiě)了大雨來(lái)之前的三個(gè)征兆。如果教師直接為學(xué)生講解課文中的內(nèi)容，很難使學(xué)生對(duì)這種天氣現(xiàn)象形成深入的理解，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，為學(xué)生播放一段下雨之前和下雨過(guò)程中的音頻，將學(xué)生的思維帶入到課文當(dāng)中，教師讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛，在黑板上粘貼出幾張生活中下雨之前動(dòng)物活動(dòng)的圖片。激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容與實(shí)際生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系。教師可以讓學(xué)生回憶一下自己生活中所見(jiàn)到的大雨來(lái)之前是什么樣子的？

（二）合理發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

盡管信息技術(shù)具有較強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是這卻是建立在對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用的基礎(chǔ)上。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該尋找到傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)，并能對(duì)其應(yīng)用程度進(jìn)行合理控制。這樣的才能充分將信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)^[2]。例如，教師講解到《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師可以將課文中的生字生詞、段落大意等內(nèi)容總結(jié)下來(lái)，分別將其講解過(guò)程錄制成微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行自主觀(guān)看預(yù)習(xí)，學(xué)生可以將自己沒(méi)有理解的內(nèi)容記錄下來(lái)。在課堂上，教師結(jié)合微課針對(duì)學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)難點(diǎn)展開(kāi)詳細(xì)講解和點(diǎn)撥，讓學(xué)生以小組合作的方式探討課文的中心思想是什么？在課后，教師可以督促學(xué)生反復(fù)觀(guān)看微課，對(duì)教師在課堂中講解的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。通過(guò)這樣的方式將課前、課上以及課后有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，將其過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性以及多元化的特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái)^[3]。通過(guò)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系為教師提供更加有效的調(diào)整課程設(shè)計(jì)方案的依據(jù)。首先，教師可以將一個(gè)月作為一個(gè)時(shí)間單位，讓學(xué)生根據(jù)自己在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行自主評(píng)價(jià);其次，教師可以讓同一小組的學(xué)生在每堂課結(jié)束之前進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，作為學(xué)生互評(píng)的部分;最后，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與情況、實(shí)際表現(xiàn)以及測(cè)試成績(jī)等方面對(duì)其作出評(píng)價(jià)。由教師將這些方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合起來(lái)，形成對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)課程中的評(píng)價(jià)體系。

結(jié)論：

綜上所述，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)效果也能產(chǎn)生較大的影響。在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際之間建立聯(lián)系，合理發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的方式來(lái)解決這些實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與對(duì)策展開(kāi)的一系列研究，希望能為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁世紅.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2019（02）：48-49.

[2]鄭永強(qiáng).小議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].課程教育研究，2017（45）：68.

[3]吳麗麗.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（02）：271-272.