高宇翔

摘 ?要：隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，小學教育教學中實踐的新概念教學方式如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，在眾多教學方法中，小學語文情境化課堂識字教學方法在課堂教學中的應(yīng)用，不僅能夠改變傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)教學革新，還能與其他教學手段相融合，營造良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣和積極性，促使學生識字能力和語文學習意識的提升。基于此，本文對小學語文情境化課堂識字教學方法進行研究和探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學;方法

引言：

識字不僅是小學語文教學中的基礎(chǔ)和重要組成部分，還是學生學習的開端，是其后續(xù)學習的重要保障。在以往的識字教學中，教師教學方式是讓學生對生字進行注音，并運用其組成相關(guān)詞語，雖然在一定程度上能夠達到教學效果，但是卻限制了學生思維能力的發(fā)展，無法靈活運用所學知識。針對上述情況，教師要改變教學方式，根據(jù)學生的智力水平和思維特征，引導其在情境化課堂中構(gòu)建識字方法，在培養(yǎng)學生自主學習能力和獨立思考能力的同時，還能夠提高教學質(zhì)量與教學效果。

一、小學語文教學中運用情境化課堂識字教學的重要性

（一）有助于激發(fā)學生學習興趣

與傳統(tǒng)教學方式不同的是，在情境化課堂教學中，教師可以運用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，將教學內(nèi)容直觀、立體的呈現(xiàn)在學生面前，比如，運用色彩鮮明的圖片、充滿趣味性的視頻等，借此吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣和積極性。不僅如此，情境化課堂識字教學的運用，貼合小學生追求新鮮事物的特點，使學生在語文教學的課堂中保持學習漢字的熱情。給學生們建立一個對漢字產(chǎn)生濃厚興趣的氛圍有利于學生打下堅實的基礎(chǔ)，為后續(xù)的學習做好鋪墊。

（二）有助于降低課堂教學難度

由于小學生的智力水平和思維能力處于萌芽階段，無法深入理解和掌握漢字知識，再加上教師教學手段的死板單一，采用“死記硬背”的教學方法，導致學生對漢字學習逐漸失去興趣，并產(chǎn)生畏懼心理。通過將情景化教學運用到小學語文課堂中，學生在充分發(fā)揮想象力的同時，還能降低在漢字學習過程中的學習難度。通過將抽象的事物具體化，來指引學生靈活學習并運用漢字。

（三）有助于使學生產(chǎn)生情感共鳴

漢字中蘊含著我國優(yōu)秀的歷史文化和精髓，是我國歷史文化得以傳承和彰顯的重要體現(xiàn)。教師在實際教學中，充分發(fā)揮出情境化課堂的重要價值，利用移情效應(yīng)拉近學生與漢字之間的距離，同時還要運用意境美和內(nèi)涵美的教學情境，讓學生充分感受到漢字的結(jié)構(gòu)美與韻律美，有助于使學生產(chǎn)生情感共鳴，增加其對漢字的喜愛，同時提升作為中國人的民族自豪感。

二、小學語文情境化課堂識字教學方法

（一）創(chuàng)設(shè)針對性的教學情境

情境化課堂識字教學方法在小學語文教學中的應(yīng)用，在創(chuàng)新教學理念，優(yōu)化教學方法的同時，還能夠促使教學質(zhì)量與教學效果的提升。教師在實際教學中，要想充分發(fā)揮其使用價值，不僅要結(jié)合教學內(nèi)容，還要深入了解學生學習情況和學習需求、性格特點等，創(chuàng)設(shè)針對性的教學情境，以此激發(fā)學生學習興趣和課堂參與意識。例如，在學習形聲字時，教師可以把文字編成有趣的故事并且運用游戲的方法給學生們講解這些字的結(jié)構(gòu)，使他們在對形聲字進行學習時可以順利的完成。教師創(chuàng)設(shè)出的故事游戲結(jié)合的教學情境會將比較平淡的教學變的更加生動，不僅可以把教學的氣氛點燃還能把學生們的記憶難度降低。

（二）充分利用多媒體技術(shù)

信息技術(shù)日新月異，將其應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，能夠使教學方式發(fā)生顛覆性改變。在以往的小學語文教學中，教師教學方式枯燥單一，久而久之，學生會對漢字學習產(chǎn)生嚴重的心理負擔，無法興趣盎然的進行學習，也不能夠體會學習的樂趣。隨著多媒體技術(shù)的深入以及情境化課堂識字教學的實施，教師可以運用生動的視頻、圖片、音樂等方式，引起學生的注意力，提升學生對于語文漢字學習的興趣。例如，在《春天來了》教學中，可以運用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)建春天的情境，春風輕輕的吹開了梨花、杏花、桃花，根據(jù)生動的情境，讓學生認出相關(guān)的內(nèi)容，運用有趣的方法提升學生對于漢字的記憶度，讓整個識字教學更加的輕松、快樂、自由，使語文識字教學更加的有趣。

（三）豐富識字課堂教學方法

在小學語文識字課堂教學中，要想提高學生識字效率和課堂教學質(zhì)量，需要教師立足于學生學習特點和認知水平，創(chuàng)設(shè)多元化的識字教學情境，不但能夠提高學生學習的積極性，還能夠讓學生感受到識字學習的樂趣。例如，教師可以在識字教學中融入趣味性的小游戲，將生字生詞設(shè)計成迷宮的形式，讓學生進行比賽，看誰能最先走出迷宮，在走迷宮的過程中就能使學生們熟悉生字生詞，提高學生們學習的興趣。在今后的識字教學中，應(yīng)當注重教學情境的創(chuàng)新和改革，不斷的結(jié)合多種教學方式，有效的提升學生對于漢字學習的興趣，運用各種識字游戲、比賽等等的教學方式，實現(xiàn)寓教于樂，讓學生能夠在輕松、快樂的環(huán)境中學習相關(guān)知識，提高小學語文識字教學的水平和效率。

三、結(jié)語

綜上所述，情境化課堂識字教學在小學語文教學中的應(yīng)用，能夠改變教學現(xiàn)狀，在提升課堂教學質(zhì)量與教學效果的同時，還能夠促使學生識字水平和語文學習意識的養(yǎng)成。因此，在今后的教學中，教師要重視情境教學方法的創(chuàng)設(shè)，開展多樣化的教學手段，以此吸引學生注意力，激發(fā)其對漢字學習的興趣。

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