胡玲

摘 ?要：《認(rèn)識(shí)面積單位》是三年級(jí)下冊(cè)五單元的第二課時(shí)，屬于空間與圖形領(lǐng)域的測(cè)量部分。課標(biāo)對(duì)此課的要求是：在觀察、操作、比較等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性;結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)面積單位，體會(huì)平方厘米、平方分米、平方米的實(shí)際大小。本課時(shí)之前，學(xué)生在二年級(jí)認(rèn)識(shí)了長度單位：千米、米、分米、厘米、毫米，三年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)了周長，會(huì)計(jì)算長方形、正方形的周長，本單元的一課時(shí)認(rèn)識(shí)了面積的意義，本課時(shí)學(xué)習(xí)，將為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)《長方形，正方形的面積計(jì)算》、《面積單位的進(jìn)率》打下基礎(chǔ)，為二學(xué)段比較圖形的面積以及學(xué)習(xí)四邊形三角形梯形的面積，組合圖形的面積和不規(guī)則圖形的面積打下基礎(chǔ);學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積是從一維空間向二維空間的轉(zhuǎn)換，是空間模型由線到面的一次飛躍。所以，學(xué)好本課不僅為學(xué)習(xí)面積計(jì)算打下基礎(chǔ)，更為小學(xué)階段幾何教學(xué)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：面積單位;體驗(yàn)

關(guān)于面積單位學(xué)生知道些什么呢？我做了訪談?wù){(diào)查，有個(gè)別孩子在日常生活中已經(jīng)接觸過有關(guān)知識(shí)，少數(shù)學(xué)生知道常用的面積單位有哪些，但是對(duì)這些單位具體有多大不清楚，也不能用語言準(zhǔn)確的表達(dá)出來。我需要通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確統(tǒng)一面積單位的必要性，規(guī)范準(zhǔn)確的描述平方米、平方分米、平方厘米的大小，在學(xué)生大腦中建立幾個(gè)面積單位的大小表象，并能加以運(yùn)用。

我認(rèn)為本課應(yīng)突出以下三點(diǎn)：1.充分利用學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)，引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生明確“統(tǒng)一面積單位”在生活和學(xué)習(xí)中的必要性和重要性。2.通過本課教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生提煉學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.“認(rèn)識(shí)單位”的學(xué)法教法應(yīng)有通法，本課的學(xué)習(xí)方法應(yīng)為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)好“體積單位”做好鋪墊。在這三大愿景的指引下，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中做了以下幾方面嘗試：

一、基于課標(biāo)，突出以“三學(xué)”為中心

既學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)過程為中心，學(xué)習(xí)能力為中心?；趯W(xué)生主體，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)力的目的。因?yàn)橛行У臄?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”“以學(xué)為中心”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。需同時(shí)注意以下兩個(gè)方面：

（一）學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生獲得知識(shí)，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中才能不斷得到發(fā)展。為什么需要統(tǒng)一面積單位？是學(xué)生觀看老師設(shè)計(jì)的情景故事后，直觀思考判斷得出的結(jié)論;如何使用面積單位對(duì)物體表面的大小進(jìn)行判斷？由學(xué)生獨(dú)立思考、嘗試判斷后，再集體總結(jié)得出的結(jié)論，以學(xué)生思考為主線，才能進(jìn)一步強(qiáng)化面積單位的大小表象。

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)，逐步形成技能，離不開自己的實(shí)踐。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)比較積極，但是不穩(wěn)定，知識(shí)和思維都有一定的局限性，建立面積單位的表象并不容易，如何才能讓面積單位真正走進(jìn)學(xué)生，我通過感知、操作、估計(jì)、驗(yàn)證、應(yīng)用鞏固等過程，把生活中的鮮活題材引述到課堂上，讓學(xué)生量一量、摸一摸、找一找，擺一擺、畫一畫、演一演等實(shí)踐操作，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中動(dòng)起來，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧、個(gè)性的平臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)力就能得到有效發(fā)展。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和合作者。應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。

1.我?guī)状涡薷慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，就是為了更準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)學(xué)生能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

2.在教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)講授法、演示法、活動(dòng)教學(xué)法等方式，通過提問、歸納和示范，引領(lǐng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)平方厘米的大小，半放半扶平方分米的學(xué)習(xí)，集體體悟平方米的大小，利用遷移推理法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。

3.關(guān)注到學(xué)生的差異，在操作活動(dòng)中，教師悄悄幫扶后進(jìn)學(xué)生，優(yōu)先讓這部分孩子回答簡單問題，同時(shí)給優(yōu)秀學(xué)生展示的平臺(tái)，用不同層次的問題和教學(xué)手段引導(dǎo)每一位學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

整個(gè)過程教師不是無事可做，而是適時(shí)介入，有效提高教學(xué)效果。

二、用好教材，讓學(xué)習(xí)過程真實(shí)、扎實(shí)、有效。

1.改編教材的引入部分，讓數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望;改編練習(xí)題，更好引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)“選擇面積單位”的一般方法，突破難點(diǎn)。

2.在基本技能的教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握技能操作的程序和步驟，還要使學(xué)生理解程序和步驟的道理。在選填合適的面積單位時(shí)，如何應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行判斷？教師著力幫助學(xué)生梳理思維過程，明確要“先想象物體平面大小，再看數(shù)據(jù)大小，最后比對(duì)面積單位”的步驟，提供“信封的面積大約是2??，信封的面積大約是200???” 兩題的對(duì)比，通過分析判斷，能有效幫助學(xué)生形成解決問題的方法技能。

三、研究兒童，逐步形成空間觀念，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

空間觀念是一個(gè)人對(duì)周圍環(huán)境和實(shí)物直接感知的基礎(chǔ)上逐步形成的。對(duì)小學(xué)生來說，受到知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律及生理特點(diǎn)等因素影響，面積單位有多大，有點(diǎn)說不清道不明，理解比較困難。聽過了會(huì)忘記，看過了能記住，做過了才能理解。學(xué)生的建構(gòu)又不是教師傳授的結(jié)果，而是通過親身經(jīng)歷，與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用來實(shí)現(xiàn)的。所以我的設(shè)計(jì)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，從學(xué)生熟悉的生活情景（買書皮）和感興趣的動(dòng)手操作中出發(fā)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生量一量、摸一摸、找一找，擺一擺、畫一畫、演一演等活動(dòng)，更讓學(xué)生在生活中去找，身體哪個(gè)部位的面積大約是一平方厘米、一平方分米？自己身邊哪個(gè)物體的面積接近一平方厘米、一平方分米、一平方米？讓學(xué)生現(xiàn)場在一平方米的地面上站一站，親自感受一平方米的大小，把一平方厘米、一平方分米、一平方米的三個(gè)面積單位重疊起來，直觀感受到三個(gè)面積單位的大小關(guān)系。以上活動(dòng)把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，經(jīng)歷歸納驗(yàn)證的過程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在腦海里建立起面積單位的表象，真實(shí)有效地發(fā)展學(xué)生空間觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹俊.面積單位的教學(xué)要建立在實(shí)踐感知和動(dòng)態(tài)生成上[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（04）：59-61.