齊志偉

教學(xué)水平的高低是衡量一所學(xué)校好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此我們常說(shuō)“教學(xué)”是立校之本。然而一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量必須依靠每一位一線教師，這樣學(xué)校必然會(huì)把提高教學(xué)質(zhì)量這樣的大課題分散到每一個(gè)學(xué)科之中，在這樣的過(guò)程中，教研組的地位日益凸顯。如何真正發(fā)揮教研組的優(yōu)勢(shì)、作用，創(chuàng)新工作方法，值得每一位教育工作者思考?；诖?，我在擔(dān)任教研組長(zhǎng)期間，一直努力探索一種全新的路徑，讓教研組不形同虛設(shè)，讓教研活動(dòng)不流于形式，真正發(fā)揮教研組的作用，以教研組帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

大多數(shù)學(xué)校的教研組只是每學(xué)期按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃舉行幾次全校教研活動(dòng)，活動(dòng)停止，教研組似乎就處于一個(gè)“沉寂”狀態(tài)，無(wú)所作為。起初我也是這樣按部就班地組織教研活動(dòng)，每一次教研活動(dòng)倒是如火如荼地開(kāi)展，活動(dòng)之前確定議題，大家積極討論，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，熱情高漲。然而這樣的熱情不過(guò)只在每次活動(dòng)之中，活動(dòng)之后，大家又回歸到正常教學(xué)活動(dòng)中，上課、批作業(yè)成為老師的常態(tài)。如此下去，教研組如同擺設(shè)，令人唏噓。其實(shí)，囿于課時(shí)、教學(xué)任務(wù)等制約性因素，教研活動(dòng)不可能經(jīng)常舉行。但活動(dòng)可以不舉行，教研探索卻不能停下腳步。因此我努力實(shí)現(xiàn)教研組的示范引領(lǐng)作用，創(chuàng)新工作方法，并取得一定成績(jī)，愿與各位分享。

●注重“線上”“線下”結(jié)合，充分利用組內(nèi)資源

“線上”“線下”是一組相對(duì)的概念，如果我們稱(chēng)傳統(tǒng)的教研活動(dòng)為“線上”活動(dòng)，那活動(dòng)之后我們的教研探索（非集合性質(zhì)）就成為“線下交流”;反之如果我們以當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)媒介為標(biāo)準(zhǔn)，組內(nèi)教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)稱(chēng)之為“線上學(xué)習(xí)”，那么傳統(tǒng)的教研活動(dòng)就稱(chēng)之為“線下學(xué)習(xí)”。理清概念之后，大家可以發(fā)現(xiàn)，之所以提出“線上、線下”這一概念，就是針對(duì)教研組開(kāi)展教研活動(dòng)的限制性因素，利用網(wǎng)絡(luò)媒介，開(kāi)展教研活動(dòng)，“線上”“線下”相結(jié)合。與傳統(tǒng)教研活動(dòng)不同的是，以往的組內(nèi)討論，我把它變成一個(gè)“前置性活動(dòng)”，通過(guò)微信群推送組內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)，群內(nèi)討論，最后將每個(gè)人的心得體會(huì)分享群內(nèi)，大家共同學(xué)習(xí)。 而再按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)教研活動(dòng)時(shí)，我們不再討論，而是對(duì)之前“線下”“前置性活動(dòng)”進(jìn)行總結(jié)，安排下一階段任務(wù)。這樣就充分利用時(shí)間，高效完成教研任務(wù)。不局限于學(xué)校的教研活動(dòng)，我們的教研探索一直進(jìn)行著，創(chuàng)新形式，搞活研討，讓教研活動(dòng)真正生動(dòng)、鮮活起來(lái)。這樣教研的主體——教師這一資源就充分利用起來(lái)，形成了人人研討、人人探索的良好氛圍，助力學(xué)科發(fā)展。此外學(xué)校的“文瀾書(shū)屋”社團(tuán)隸屬于語(yǔ)文組，每學(xué)期都會(huì)定期開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，每次社團(tuán)活動(dòng)我都會(huì)邀請(qǐng)組內(nèi)教師觀摩，這樣社團(tuán)活動(dòng)也就變成了語(yǔ)文組的一次組內(nèi)教研，針對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的形式、實(shí)效性等問(wèn)題大家積極討論。這樣有效利用資源，“線上”“線下”結(jié)合，就能擺脫傳統(tǒng)教研活動(dòng)的束縛，克服其弊端，讓教研活動(dòng)真正有效、鮮活。如，文瀾書(shū)屋社團(tuán)活動(dòng)計(jì)劃。

文瀾書(shū)屋隸屬于語(yǔ)文教研組，旨在挖掘文學(xué)愛(ài)好者，提高其文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)適合當(dāng)今社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)型人才，為各種作文大賽、國(guó)學(xué)賽事遴選選手、儲(chǔ)備人才。本學(xué)期文瀾書(shū)屋活動(dòng)安排如下：

主題圍繞共同研讀國(guó)學(xué)經(jīng)典、模擬訓(xùn)練高考文化常識(shí)試題展開(kāi)，以古代官職、教育科舉、天文歷法、宗教禮俗等為主題，拓展學(xué)生國(guó)學(xué)閱讀視野，授之以漁，為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典提供方法;然后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，以高考試題為導(dǎo)引，將高考試題重新整合、利用。具體主題如下：

主題一：中國(guó)古代文化常識(shí)梳理;

主題二：中國(guó)哲學(xué)閱讀方法指導(dǎo);

主題三：國(guó)學(xué)經(jīng)典思辨性閱讀導(dǎo)引;

主題四：綜合寫(xiě)作能力訓(xùn)練。

此外，為豐富小組活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)期間靈活穿插現(xiàn)當(dāng)代文本名篇賞析、朗誦、辯論等活動(dòng)，以期提升學(xué)生閱讀、表達(dá)、思維能力，提升其綜合素養(yǎng)。

大慶四中語(yǔ)文組文瀾書(shū)屋社團(tuán)

●發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，個(gè)人智慧組內(nèi)共享

每個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文組一定會(huì)云集中文系各個(gè)專(zhuān)業(yè)的研究人員，就目前的就業(yè)狀況來(lái)看，大多數(shù)應(yīng)聘到高中學(xué)校的多為研究生學(xué)歷。而讀到碩士階段，每個(gè)人的研究方向會(huì)比較精細(xì)，例如大方向分為文學(xué)和語(yǔ)言兩個(gè)層面。這樣結(jié)合每個(gè)老師的碩士學(xué)歷、研究方向，分散到語(yǔ)文試卷的各個(gè)考點(diǎn)，各有研究，就會(huì)真正發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，術(shù)業(yè)專(zhuān)攻。基于此，大慶四中語(yǔ)文組每年都會(huì)集全組之力，將考點(diǎn)細(xì)化，分配給各個(gè)老師，每個(gè)人對(duì)自己的考點(diǎn)深入研究，結(jié)合考綱、考試說(shuō)明，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，將自己打造為這一考點(diǎn)的權(quán)威專(zhuān)家。例如我們根據(jù)文體特征，將文學(xué)類(lèi)文本閱讀、文言文閱讀、實(shí)用類(lèi)文本閱讀、寫(xiě)作等分配給各個(gè)老師，一進(jìn)入高三學(xué)年，就開(kāi)展這樣的活動(dòng)，老師們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期準(zhǔn)備，仔細(xì)研磨，將考點(diǎn)吃透，研究精準(zhǔn)，然后先展示給組內(nèi)各個(gè)老師，大家商討，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提出完善意見(jiàn)，最后呈現(xiàn)給學(xué)生。這時(shí)我們會(huì)將高三年級(jí)學(xué)生按文理科分開(kāi)，集中到階梯教室，將老師的研究成果呈現(xiàn)給整個(gè)年級(jí)學(xué)生，做到每個(gè)考點(diǎn)研究精益求精，學(xué)生聽(tīng)后受益匪淺，對(duì)科學(xué)備戰(zhàn)高考意義重大。例如我們本年度兩位老師的作文專(zhuān)題研討課就收到了很好的效果，學(xué)生聽(tīng)后直呼過(guò)癮。這樣做既打破了傳統(tǒng)的班級(jí)制約，每個(gè)學(xué)生可以感受到不同老師的教學(xué)風(fēng)格，也真正“盤(pán)活”了教師資源，重新整合，各有側(cè)重，個(gè)人引領(lǐng)，輻射全年級(jí)。甚至有些課程我們也會(huì)根據(jù)教學(xué)需要，在高二年級(jí)進(jìn)行展示，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人智慧組內(nèi)共享，組內(nèi)智慧助力個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師“動(dòng)起來(lái)”，學(xué)生跟著教師“動(dòng)起來(lái)”，教研活動(dòng)不再是靜態(tài)呈現(xiàn)，而變成了動(dòng)態(tài)展示，有如活水，源源不斷。

●課上課下相互促進(jìn)? 探究活動(dòng)初顯成效

語(yǔ)文教研組立足于每一位語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，定期組織全組人員推門(mén)聽(tīng)課，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)提升。因此每一位語(yǔ)文教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，力求課堂高質(zhì)高效。但規(guī)定內(nèi)的課堂時(shí)間，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)畢竟有限。而現(xiàn)在的高考越來(lái)越側(cè)重考查學(xué)生的文化積淀、核心素養(yǎng)。因此我們除了高效利用課上時(shí)間外，還有效利用課下時(shí)間，尤其寒暑假。我們會(huì)給學(xué)生布置具體的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，量體裁衣。讓學(xué)生真正在自己感興趣的領(lǐng)域有所鉆研。目前比較成熟的是每個(gè)假期學(xué)生從事的課題申報(bào)活動(dòng)。我們教師常常忙于各鐘課題的研究，但大家有沒(méi)有想到，其實(shí)每一個(gè)學(xué)生就是我們最好的研究課題，通過(guò)對(duì)他們的了解，給學(xué)生推薦可供選擇的研究方向，當(dāng)學(xué)生確定自己的研究課題后，教師加以指導(dǎo)，而且假期要有效跟進(jìn)，督促其做好、做實(shí)，真正有所收獲。這既滿足了高考選拔綜合性人才的需要，也為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

附：學(xué)生課題研究選題方向

文化中的文學(xué) 文學(xué)中的生活

——中學(xué)生傳統(tǒng)文化之文學(xué)拓展閱讀課題研究

一、魏晉風(fēng)流之陶淵明的菊與酒

1.主要內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生立足陶淵明的詩(shī)歌，尋找詩(shī)作之中的“菊花”與“酒”的意象，并以此作為切入點(diǎn)窺探陶淵明性情及情感的表達(dá)，尤其是呈現(xiàn)出的“魏晉風(fēng)流”的文學(xué)特點(diǎn)，成為一個(gè)時(shí)期的文學(xué)特征。陶淵明建立的精神后花園無(wú)形之中成為后世文人精神的棲息地，也成為我國(guó)思想文化領(lǐng)域不可或缺的組成部分。

2.研究對(duì)象：陶詩(shī)中的“菊”與“酒”。

3.研究成果：通過(guò)陶詩(shī)中“菊”與“酒”意象分析，闡述以陶淵明為代表的“魏晉風(fēng)流”。

二、盛唐氣象之李白的飄逸灑脫

1.主要內(nèi)容： 詩(shī)歌發(fā)展到唐代，蔚為大觀。由李白而形成的“盛唐氣象”，更是為后人所追捧。李白不僅屬于盛唐，更屬于整個(gè)時(shí)代，只有盛唐才會(huì)造就李白，也只有李白才能代表盛唐。我們?cè)谘芯繒r(shí)，一定著眼于李白在詩(shī)歌之中所呈現(xiàn)出的姿態(tài)和精神氣度，讀李白的詩(shī)歌，更應(yīng)從“氣”與“神”兩方面把握，跳出詩(shī)歌藝術(shù)的框架，找尋自由灑脫的性情，找尋自信大國(guó)的姿態(tài)。

2.研究對(duì)象：李白詩(shī)歌中的灑脫飄逸。

3.研究成果：闡述以李白為代表的“盛唐氣象”。

三、宋詞巔峰之蘇軾的生命軌跡

1.主要內(nèi)容： 詞發(fā)源于晚唐，成熟于宋代。詞作為抒發(fā)情感的新的文學(xué)樣式，為我國(guó)文學(xué)增添了濃重的一筆。尤其是到了蘇軾，擴(kuò)大的詞的題材，可謂“無(wú)一字不可入詞”，呈現(xiàn)出“以文為詞”的豪放風(fēng)格，但是蘇軾無(wú)論在仕途上，還是情感上，都是多舛的，正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸”“文章憎命達(dá)”。所以立足蘇軾的詞作探尋其生命軌跡非常有研究?jī)r(jià)值了。

2.研究對(duì)象：蘇軾的貶謫經(jīng)歷與詞中的豁達(dá)。

3.研究成果：蘇軾的生命軌跡。

四、花開(kāi)兩朵，各表一枝——中外戲劇比較閱讀

1.主要內(nèi)容：高中課本之中選有古今中外的幾篇名作，以悲劇為主，其悲劇性有相同之處，將其比較研究有一定的文學(xué)和思想價(jià)值。

2.研究對(duì)象：《雷雨》與《羅密歐與朱麗葉》;

《竇娥冤》與《哈姆雷特》。

3.研究成果：探究中西方悲劇性的異同，由古到今，探求現(xiàn)代戲劇的方向。

五、文化傳承之現(xiàn)代新詩(shī)研究

1.主要內(nèi)容：高一入學(xué)就接受過(guò)中國(guó)新詩(shī)的學(xué)習(xí)，然而高考題型的設(shè)置，新詩(shī)一直處于尷尬地位。但學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科初步的興趣還停留在新詩(shī)之上，很多學(xué)生沒(méi)事總要試試，拿出幾首小詩(shī)，以示自己的青春！因此對(duì)于中國(guó)新詩(shī)的研究還是有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值！

2.研究對(duì)象：教材作家作品細(xì)讀、拓展閱讀現(xiàn)當(dāng)代代表作家代表詩(shī)作。徐志摩、林徽因、聞一多、北島、顧城、汪曾祺等，自選研究，可研究作家作品、流派等。

3.研究成果：論文、新詩(shī)創(chuàng)作?！耙磺幸曁剿鲊L試為畏途、一切把負(fù)重前行當(dāng)吃虧、一切‘躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)逃避責(zé)任的思想和行為，都是要不得的，都是成不了事的，也是難以真正獲得人生快樂(lè)的。”我們當(dāng)牢記習(xí)總書(shū)記的講話，將其精神融入到語(yǔ)文教研實(shí)踐中，不可靜觀其變，而要主動(dòng)應(yīng)變，在新形勢(shì)下，重新整合，融會(huì)貫通，“盤(pán)活”各種資源，尋找語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水！

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com