劉元超

“小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。”如果能在小學語文教學中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生開辟出培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的方法和途徑，勢必會帶來小學語文教學的一些新的變化。

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就要在教學過程中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景，多給學生質(zhì)疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生自己來析疑、解疑。如在教學《恐龍的滅絕》一課時，由于恐龍時代離我們太過久遠，學生不易理解。為了激發(fā)學生學習的積極性，上課伊始，播放一段恐龍時代的生活場景，學生自然興趣盎然，隨之也會產(chǎn)生疑問：這樣的龐然大物是怎么從地球上消失的？當時發(fā)生了什么？這樣的環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二、運用信息技術(shù)再現(xiàn)當時場景，幫助學生掌握思維方法

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。在教學《長征》一課中，大部分詞語，如：遠征、等閑、烏蒙等，學生可以通過聯(lián)系上下文、查字典等方式理解，培養(yǎng)了他們的自學能力。而對于其中一些難點詞語，如“鐵索寒”的“寒”字，學生就很難理解。

針對這一問題，我先讓同學們說說“鐵索寒”的字面意思，再采用播放錄像的形式，讓當年戰(zhàn)爭的場景重現(xiàn)學生面前，讓他們親自去體驗飛奪瀘定橋這場戰(zhàn)役的驚險悲壯。當學生看到紅軍攀鐵索時，不小心墜入大渡河的場景，想到如果自己走在這只剩下十幾根鐵索橫跨東西兩岸的瀘定橋上，望一望下面湍急的大渡河水，再想到這場戰(zhàn)役中犧牲的戰(zhàn)士們，自然使人感到深深的寒意，從而理解了“鐵索寒”的意思。這時，教師可以問學生：“暖”字如何理解呢？學生之前已經(jīng)知道了“寒”字的意思，并從中悟出了方法：先理解字面意思，再聯(lián)系當時的場景談出心里的感受。學生可以讓老師再播放當時的戰(zhàn)爭場景，自然就能理解“暖”的含義：金沙江兩岸懸崖峭壁，湍急的河水拍擊著兩岸高聳的山崖，給人以暖的感受，是因為人們想起了巧渡金沙江這場戰(zhàn)役中戰(zhàn)士們的英勇機智。

三、運用信息技術(shù)為學生提供豐富的學習材料，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

計算機可以進行人機交互，充分利用這一特點，學生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的學習材料，并進行加工組合，從而實現(xiàn)獨創(chuàng)性地學習。

例如，在學習寫景習作《這里真美！》時，我利用計算機為學生提供豐富的組成圖的元素（動物、植物、小河等），學生可以根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的圖片，把它們組合成一幅美景圖。接下來，學生便可以把自己“創(chuàng)造”的美景用自己的話描述出來。這樣，學生最頭疼的作文，由于有了圖片表象的支撐，便簡單了許多，而且由于圖片的直觀性，學生在描寫景物時，自然會把它們的顏色形狀準確地描繪出來，語言運用也得到了很好地訓練。如果老師提供的圖片學生不喜歡，學生還可以發(fā)揮自己的想象力，用語言把需要添加的美景描繪出來。如此下來，學生的作文自然有話可說，言之有味。在這樣開放而有活力的語文學習中，學生思維的獨創(chuàng)性得到了較好的訓練和發(fā)展。

四、運用信息技術(shù)為學生構(gòu)建一個交流、展示的平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的共享

計算機網(wǎng)絡(luò)以其交互性、即時性等優(yōu)勢為我們發(fā)表觀點、討論交流、在線研討提供了很好的平臺。教學《迷人的張家界》一課時，在學生欣賞了有關(guān)張家界的錄像片段后，讓學生讀課文談感受，并設(shè)計一份導游詞。但由于課堂時間有限，我們不可能把所有同學的學習成果都展示出來。這時，同學們就可以利用班級論壇、博客、微博、QQ群微信群等即時交流工具，課下發(fā)表自己的觀點，與大家實現(xiàn)互相交流。這樣，學生不僅可以展示自己的風采，還可以從其他同學或老師那兒學到自己不知道的知識，實現(xiàn)思維共享。有討論價值的問題還可以實時討論，在思維火花的碰撞中實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的訓練和提高。

總之，信息技術(shù)的應用，超越了時空的限制，為學生提供一系列具體生動的教學情境，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，幫助學生掌握了思維方法，培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性，并為學生提供了交流展示創(chuàng)新思維的平臺，有效地訓練和提高了學生的創(chuàng)新能力。