臧志軍

中國足球曾經(jīng)學(xué)英國、學(xué)德國、學(xué)巴西，最后一事無成。中國大學(xué)從民國起學(xué)德國、學(xué)日本、學(xué)英美，到抗戰(zhàn)時大多數(shù)在校生都在學(xué)習(xí)法政，國家急需的理工科人才頗為少見。中國職教從改革開放后學(xué)德國、學(xué)加拿大、學(xué)英國，最終會學(xué)成什么樣？是時候“反求諸已”了，問一問我們到底有哪些特長。從本月起，我們會討論中國職業(yè)教育的四個特征，希望引起大家對中國職業(yè)教育特征的思考。

中國的職業(yè)教育具有鮮明的政治導(dǎo)向，這一點毫無疑義。這個導(dǎo)向是由我國的教育方針決定的：從1927年毛澤東提出“蘇維埃的文化教育總方針在于使教育與勞動聯(lián)系起來，在于使廣大中國民眾都成為享受文明幸福的人”開始，到“十九大”提出“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，每個歷史時期都會出臺新的教育方針，但縱觀所有的教育方針，有一根主線始終貫穿其中：培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

什么樣的人才是全面發(fā)展的？曾經(jīng)在相當(dāng)長一段時間內(nèi)，人們認為全面發(fā)展的人就是德智體美勞得到平等發(fā)展的人，甚至有人認為全面發(fā)展就是各科成績都優(yōu)秀的人。所以有人批評全面發(fā)展的教育目的阻礙了中國教育的發(fā)展，使人才培養(yǎng)呈現(xiàn)平庸化傾向——為了“全面發(fā)展”，不必發(fā)揮特長，而只需補齊短板。這些想法顯然是對全面發(fā)展的教育目的的誤讀。馬克思提出“全面發(fā)展”時的原話是：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！痹隈R克思看來，教育不可能脫離社會現(xiàn)實而獨立存在，它被嵌入在社會中，被社會形塑，同時也要參與到改造社會的進程中。所以，受教育的人不僅被社會的各種規(guī)范所制約，同時也要學(xué)會改造社會的能力與方法。一個高度社會化的人就是全面發(fā)展的人。

按照這個理解，早期共產(chǎn)黨人進行了各種教育實踐，如蘇聯(lián)在教育活動中大量引入義務(wù)勞動，中國曾經(jīng)取消應(yīng)屆生高考，改從有實踐經(jīng)驗的青年中招收大學(xué)生，其基本想法都是通過各種形式的勞動把社會化因素引入教育體系，建立起教育與社會的緊密聯(lián)結(jié) 但不幸的是，這些實踐都不太成功。正因為如此，“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”等原則與理念受到了一些人的批評，認為這些口號只是說說而已，“說了不做、做的不說”。在職業(yè)教育中，這種思想傾向?qū)е铝恕吧鐣边@個目標從教育活動中的析出：第一個表現(xiàn)是把技術(shù)與技術(shù)應(yīng)用的社會情境對立起來，認為職業(yè)教育應(yīng)該傳授一些放之四海而皆準、可以脫離具體應(yīng)用情境的技術(shù)與技能，進而認為職業(yè)教育是一種傳授技術(shù)知識的教育，使職業(yè)教育“參照普通教育辦學(xué)”，具備了知識學(xué)上的可能性。第二個表現(xiàn)是把促進就業(yè)與社會化進程對立起來，有些人極力推動職業(yè)教育的“就業(yè)導(dǎo)向”，認為只要就業(yè)率高，職業(yè)教育就是成功的，至于就業(yè)是否代表了學(xué)生的社會化程度高則無暇顧及，所以有相當(dāng)長的一段時間職業(yè)教育只注重就業(yè)的結(jié)果而忽視培養(yǎng)的過程。第三個表現(xiàn)是把教育與社會實踐對立起來。999年，江澤民把“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”進一步表述為“教育與社會實踐相結(jié)合”，對學(xué)校教育而言更具可操作性，但即使這樣，職業(yè)教育中的社會實踐仍然十分少有，一般都只在最后一年或半年的頂崗實習(xí)中發(fā)生。

據(jù)此，我們認為，職業(yè)教育發(fā)展需要建立在真正尊重“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”等基本原則的基礎(chǔ)之上。至于說之前的相關(guān)教育實踐都不太成功，我們需要問的問題是：到底是“全面發(fā)展”的目標錯了，還是當(dāng)年人們在實踐中走偏了？

在今天的中國，社會資源的豐富程度、教育活動的復(fù)雜程度早巳不是當(dāng)年的蘇聯(lián)和新中國成立后三十年可同日而語，具備了在更高水平上探索“全面發(fā)展”教育觀的可能性與可行性。首先，在與西方政治制度的對抗中，中國的制度優(yōu)勢正在顯現(xiàn)，完全具備了讓青年學(xué)生在社會實踐中體驗制度優(yōu)越性的條件，而不能再滿足于教條的灌輸。其次，社會生產(chǎn)得到了極大的發(fā)展，具備了吸納職業(yè)教育的巨大體量，使職業(yè)院校更多地融入社會具備了基本可行性。目前從產(chǎn)業(yè)界得到的反饋是，只要校企合作項目設(shè)計得當(dāng)，企業(yè)愿意參與職業(yè)教育，反而是學(xué)校由于體制機制障礙存在諸多顧慮。最后，信息化、智能化技術(shù)極大地縮短了學(xué)校與社會的距離，讓學(xué)生可以在學(xué)校環(huán)境里體驗社會實踐、參與社會活動。

職業(yè)教育界存在的問題是對馬克思主義的教育原則、教育理論存在“職業(yè)性麻木”：天天見到、聽到的東西往往被視而不見、充耳不聞。有必要在職業(yè)教育領(lǐng)域重新開展基本教育理論、教育思想的研討，使職業(yè)教育界對什么是全面發(fā)展、什么是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合有更全面的認識，并推動這些認識引導(dǎo)下的教育教學(xué)改革。

（作者系江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育學(xué)部副研究員）