摘? ? 要：在質量保障視域下，重點探討了幾個問題：中本貫通教育是“分段”與“一體”的有機整合，開展中本貫通教育是回應各方的迫切需求，中本貫通具有明顯的固有優(yōu)勢和劣勢，也存在衍生的優(yōu)勢和劣勢。從抑制劣勢，發(fā)揮優(yōu)勢的思路出發(fā)，提出后續(xù)發(fā)展的質量保障建議，希冀為中本貫通教育的實踐帶來啟發(fā)。

關鍵詞：質量保障視域;中本貫通;優(yōu)勢;劣勢;基本命題

基金項目：2018年度上海市哲學社會科學規(guī)劃教育學青年項目“中本貫通教育質量保障研究”（項目編號：B1805）

作者簡介：劉磊，男，主持工作副所長，助理研究員，主要研究方向為職業(yè)教育評估、職業(yè)教育課程與教學論。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）17-0001-05

為響應國家構建現代職教體系的戰(zhàn)略任務，近年來，各省市紛紛開展中等職業(yè)教育與應用本科教育貫通（銜接）培養(yǎng)模式試點（為方便起見，以下簡稱中本貫通教育）工作。任何教育形態(tài)的存在，其價值都體現于教育質量，中本貫通也不例外，本文從質量保障的視角出發(fā)，探討中本貫通教育的基本內涵，探討為什么要開展中本貫通教育，中本貫通教育有哪些優(yōu)勢和劣勢，后續(xù)發(fā)展中如何抑制劣勢，發(fā)揮優(yōu)勢等問題，希冀通過理性思考和探究中本貫通教育，為中本貫通教育實踐帶來啟發(fā)。

一、是什么：“分段”與“一體”的有機整合

目前，中本貫通教育作為一種培養(yǎng)模式存在，亦或是作為項目得以推進，并未形成固定的學制。其主要做法是：招收初中畢業(yè)生，經過7年長周期一體化的培養(yǎng)，一般是中職3年，本科4年，學生通過轉段考試，修完全部學業(yè)后，可獲本科學歷。實質上，中本貫通教育的基本內涵體現于“分段”與“一體”的有機整合。

1.“分段”，即中本貫通教育采用分段式的形式，體現貫通的手段性。中本貫通在學段上和培養(yǎng)主體上并沒有突破，還是按照現有的學段和培養(yǎng)主體進行培養(yǎng)，3年的中職階段由中職學校進行學籍注冊和培養(yǎng);3年期滿后，經過省級教育行政部門組織的統(tǒng)一的文化課考試和本科院校組織的專業(yè)課考試完成轉段;4年的本科階段由本科院校進行注冊和培養(yǎng)。這種做法可以最大限度地減少新的培養(yǎng)模式對現有管理體制的沖擊。

2.“一體”，即中本貫通教育所預期達到的效果，體現貫通的目的性。雖然培養(yǎng)的主體和學段是分段進行的，但目的和指向不是分段而是一體的，并且中本貫通教育在設計之初就強調其一體化屬性，其典型做法是中本貫通教育需要本科院校和中職學校聯合開展有關人才培養(yǎng)工作，打破原有的人才培養(yǎng)路徑，重構一體化的新的人才培養(yǎng)路徑。一體化需要貫通來實現。

貫通體現于該項工作所有的關鍵環(huán)節(jié)和核心內容。首先，是頂層設計的貫通。這要求兩個培養(yǎng)主體聯合制訂人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、課程設置、課程實施、實訓保障等均進行一體化設計。其次，是師資層面的貫通。雖然是兩個培養(yǎng)主體開展分段培養(yǎng)，但要求中職和本科院校根據人才培養(yǎng)方案和課程設置的要求配置師資，換言之，本科教師可能去中職階段授課，中職教師也可能去本科階段授課，從而打通師資流通上的障礙。再次，是課程層面上的貫通。課程是人才培養(yǎng)的載體和基礎，因此，要求在課程目標、課程內容、課程結構、課程組織與實施等方面進行真正意義上的一體化設計。最后，是教學管理層面的貫通。這要求兩個培養(yǎng)主體加強教學管理溝通，努力做到教學管理的一體化，符合學生發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律。

二、為什么：回應多方的迫切需求

只有理解為什么要開展中本貫通教育實踐，才能在根源上更好地思考中本貫通教育的質量問題。開展中本貫通教育本質上是回應利益相關方合理訴求的一種方式，具體原因有以下幾個方面。

（一）戰(zhàn)略上構建現代職教體系的需要

構建現代職教體系的戰(zhàn)略任務肇始于2014年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，此后，國家層面多次發(fā)文提出貫徹落實構建現代職業(yè)體系的戰(zhàn)略任務，其主要意圖是打通職業(yè)教育內部的上升通道，形成職業(yè)教育與普通教育相互溝通的渠道，建立人才培養(yǎng)立交橋，進而形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側與經濟社會發(fā)展需求側的有效對接和合理銜接，最大限度地滿足經濟社會發(fā)展的需要，為建設人力資源強國和創(chuàng)新型國家提供人才支撐。而中本貫通教育則是打通職業(yè)教育內部人才培養(yǎng)通道的一種嘗試和探索，對于加快構建現代職教體系具有現實意義。

（二）手段上多樣化人才培養(yǎng)路徑的需要

從現有學制來看，普通中等職業(yè)教育的3年制、4年制，高等職業(yè)教育的3年制，應用本科教育的4年制，以及近年來中高職貫通教育的5年制等，均為人才培養(yǎng)的有效路徑，為不同層面的人才培養(yǎng)提供了有效支撐。長期以來，進入中等職業(yè)教育的學生較難進入本科階段就讀，即便通過考取大專，再以專升本的方式獲取本科學歷，也會出現培養(yǎng)銜接不暢，培養(yǎng)成本不經濟等問題。而中本貫通教育的出現則是多樣化人才培養(yǎng)路徑的一種嘗試和創(chuàng)新，是把原本兩個層次的職業(yè)教育培養(yǎng)路徑通過一體化設計分階段實施的模式，形成一種新的人才培養(yǎng)路徑，對于豐富多樣化的人才路徑，特別是探索特殊人才的培養(yǎng)路徑提供了創(chuàng)新視角。

（三）客觀上適應專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的需要

以往在學制銜接上出現較多的問題是，學習內容重復或難易程度倒掛等現象，即中職升入高職（大專）或升入本科后，課程設置雷同、學習內容重復率高，技能訓練水平還低于中職等情況。近年來，雖然經過努力情況有所改觀，但在部分地區(qū)仍然存在，中本貫通教育則能徹底解決這一問題。從特殊專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律來看，有些人才需要經常長時期、不間斷的技術技能訓練，有的專業(yè)人才需要從低年齡開始培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)路徑無法有效滿足這些特殊人才的培養(yǎng)需要，中本貫通教育則應運而生。

2.長周期分段培養(yǎng)，存在貫通形式化的風險。中本貫通教育的長周期是其一大特點，同時，長周期也是一把雙刃劍。把學生固定在中本貫通專業(yè)之中，容易產生倦怠和動力不足，從某種意義上看，屬于剝奪了學生再選擇的機會，而且長周期確定的人才培養(yǎng)目標也容易與變化較快的產業(yè)發(fā)展形成矛盾和沖突。再者，分段培養(yǎng)帶來的問題是容易形成貫通的形式化，表現為：雖然兩個辦學主體制定了協調制度和溝通機制，但執(zhí)行力度不足，造成中職學校和本科院校各自為政，依舊按照原有的思路培養(yǎng)中本貫通學生的風險。

（二）邊際劣勢——帶來的問題點

1.高校強勢下中職話語權式微。中職學校和本科院校原本是兩個地位平等的辦學主體，但實際上，在合作過程中，本科院校表現卻異常強勢，在人才培養(yǎng)方案制定和實施過程中往往把高校意志強加給中職學校，如有的高校把有些成本較高的專業(yè)課放在中職階段，有的高校給中職階段的定位是夯實文化課，這顯然有悖于中本貫通教育的初衷。而且對于中職學校而言，由于中職學校話語權的式微，還會導致中職教師的專業(yè)能力成長不足甚至倒退，因為在中本貫通教育實踐中，中職所實施的不是完整的人才培養(yǎng)方案，高校要求中職強化文化課，專業(yè)課勢必會弱化，長此以往，教師專業(yè)能力會令人堪憂。

2.實踐過程中不容忽視的學生問題。一是學生的身份認同問題。處于中職階段的中本貫通學生，既不同于中職學生，也不同于本科學生。與中職學生相比，中本貫通學生屬于“準本科生”，不用參加競爭性強的高考，心態(tài)和壓力均不相同;而與本科生相比，中本貫通學生心智還不夠成熟，所以極易產生學生的身份認同問題。二是學習動力問題。由于入學時成績優(yōu)異，再加上“準本科生”的心態(tài)，部分學生容易產生學習懈怠、動力不足的問題。

五、發(fā)展建議：著眼于質量保障系統(tǒng)設計

通過以上中本貫通教育的優(yōu)勢和劣勢的研討，我們可以嘗試通過系統(tǒng)設計，抑制中本貫通教育劣勢，有效發(fā)揮其優(yōu)勢，以期提供強有力的質量保障。

（一）嚴控中本貫通教育的入口關

鑒于中本貫通教育的內涵和屬性優(yōu)勢，嚴控入口關主要體現兩個方面。第一，嚴格按照中本貫通教育的需求遴選專業(yè)，應選擇技術技能含量高、訓練周期長、招生就業(yè)穩(wěn)定，且需要低齡開始技術技能訓練的專業(yè)，而非為了招生的需要進行選擇。專業(yè)遴選是中本貫通教育能否成功的前提和基礎。第二，嚴格控制招生規(guī)模。中本貫通教育的優(yōu)勢建立在其特有的內涵基礎上，也就是針對部分專業(yè)才能發(fā)揮其優(yōu)勢，不能推廣至所有專業(yè)。而且，膨脹的招生規(guī)模勢必沖淡中本貫通教育的社會吸引力，中高職銜接模式的經驗也告訴我們，“膨脹的招生規(guī)模導致質量平庸化”。[4]

（二）強化中本貫通教育課程建設

課程銜接體系是現代職教體系建設的實質內容與真正難點。[5]中本貫通教育作為構建現代職業(yè)職教體系的重要組成部分，理應把課程建設作為貫通工作的核心和重點，況且，針對中本貫通教育實踐中高校強勢、中職劣勢導致的課程設置問題等均需要通過課程體系建設加以解決。建議中職和本科院校成立聯合課程委員會，成員由校級領導、專業(yè)負責人、企業(yè)人員、教務部門人員等組成，負責課程規(guī)劃制定、課程標準和相關教材的開發(fā)、課程實施的監(jiān)控，從而建立穩(wěn)定的課程建設與運行機制，保證中本貫通教育的培養(yǎng)質量，避免可能面臨的形式化風險。

（三）嚴格執(zhí)行轉段考試管理規(guī)定

中本貫通教育作為一種新的人才培養(yǎng)模式，試點院校在制度機制、師資配備、實訓條件等方面給予了特殊的關照，各省市也給出不參加全國性考試的利好政策，但如何保證學生前3年后具備本科階段學習的基礎和能力是擺在我們面前的重要課題，況且，實踐中學生表現出的身份認同問題、學習動力不足問題，均提示我們要嚴格制定和執(zhí)行轉段考試管理相關規(guī)定。對于文化課考試，省級行政部門應針對中本貫通學生的實際，單獨命題、單獨考試，體現技術技能型人才選撥的導向性。對于技能考試，各高校應周密設計考試大綱要求提前公布，體現職業(yè)能力和學生素養(yǎng)的轉段要求，以期對中本貫通學生前3年的學習給予指導和引導，確保人才培養(yǎng)質量。

（四）形成跟蹤評價聯動機制

針對中本貫通教育的屬性劣勢，我們認為，可以通過跟蹤評價機制盡可能地加以消解。構建新的跟蹤評價機制，覆蓋中職和本科兩個階段，跟蹤學生成長軌跡，以評價機制促進過程管理是有效手段。出臺省級中本貫通教育規(guī)范管理文件，以政策的形式保障各項工作的有序落實，政策中著重評價機制的構建，評價的對象主要有對校級層面管理機制的評價、兩個辦學主體溝通協調機制的評價、對試點院校師資配置和聯合教研活動的評價、對試點院校課程管理狀況的評價以及對某屆學生在兩個階段的成長過程評價等方面。[4]對于每個方面都應制訂有針對性的評價方案和獎懲制度，確保中本貫通培養(yǎng)過程管理的有效，最終提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1] 徐國慶.中本貫通的合理性[J].職教論壇，2015（9）：1.

[2] 劉春霞.中本貫通越來越吃香上海今年報錄比10：1[EB/OL].（2016-07-18）.http：//sh.eastday.com/m/20160718/u1ai9536105.html

[3] 夏建國，趙軍.從結構到建構：論中本貫通的實踐邏輯[J].教育與職業(yè)，2016（7）：14-16.

[4] 劉磊.培養(yǎng)質量視角下我國中高職銜接實踐問題研究[J].職教論壇，2014（10）：35-37.

[5] 徐國慶.課程銜接體系：現代職業(yè)教育體系構建的基石[J].中國職業(yè)技術教育，2014（21）：187-191.

Abstract： In the perspective of quality assurance， the focus is on the organic integration of “subsection” and “integration” of connection between secondary and higher vocational education. Furthermore， the development of this mode of education is in response to the urgent needs of all parties. The connection between secondary and higher vocational education has obvious inherent advantages and disadvantages， and also has derivative advantages and disadvantages. Starting from the idea of restraining disadvantages and exerting advantages， this study proposed quality assurance recommendations for follow-up development and also hoped to bring inspiration to the practice of connection between secondary and higher vocational education.

Key words： perspective of quality assurance; connection between secondary and higher vocational education; advantage; disadvantage; proposition

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