【摘要】本文論述在小學數(shù)學教學中實施體驗學習的策略，提出開展體驗學習應重視學習情境的創(chuàng)設，通過設計活動體驗，掌握頓悟體驗，領悟反思體驗等，靈活地呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原學習內容，優(yōu)化學習進程，加速知識的構建。

【關鍵詞】小學數(shù)學 體驗學習 優(yōu)化進程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0096-02

體驗學習是小學生學習數(shù)學的一種重要方式。在體驗學習過程中學生能發(fā)現(xiàn)對應的數(shù)學現(xiàn)象，感知相應的數(shù)學信息，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識之間、數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系，有助于學生運用數(shù)學的思維方式進行學習思考，促使問題本質得以凸顯，實現(xiàn)問題的突破。因此，教師應重視學習情境的創(chuàng)設，靈活地呈現(xiàn)、再現(xiàn)和還原學習內容，讓學生獲得真切的學習體驗，使他們在親歷活動過程中理解知識、獲得智慧，發(fā)展積極的情感，使數(shù)學學習變成一種頓悟和藝術熏陶的體驗歷程。

一、設計活動體驗，豐富學習感知

引領學生參與學習活動，讓他們在實踐的過程中獲得較為豐富的感知，積累必要的學習研究素材。厚實的學習體驗，還能促進學習的深入，有利于學生積累豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。在此，筆者以人教版三年級上冊《軸對稱圖形》教學為例，深入淺出地解讀活動體驗對學習的促進作用。

導入活動：課件出示一年四季美麗的風景圖，春天里一只只色彩斑斕的蝴蝶翩翩起舞，夏天里荷葉盛開，秋天楓葉正紅，冬天里晶瑩剔透的雪花飛舞……指導學生觀察并思考：“你看到了什么？”“面對這些漂亮的畫面的你想說些什么？”……真實的視覺感受，會激發(fā)學生探究的熱情，更能助推數(shù)學思考的深入。

操作活動：教材第107頁也有這3個物體的圖形，請剪出其中的一個，并和你的伙伴深入研究剪出的圖形，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？

學生進行剪紙、觀察活動，然后說出自己的感受，如“很漂亮”“很工整”“兩邊是一樣的”“可以對折，發(fā)現(xiàn)兩邊是一樣的”等。此時，教師相機引導學生再度實踐操作，驗證部分同學的猜想，以獲得更真實的實踐感知，為后續(xù)深入地研究和學習“軸對稱圖形”提供必要的儲備。

反思活動：“剛才我們折紙發(fā)現(xiàn)這類圖形具有特殊之處，在小組中說說自己的發(fā)現(xiàn)?！眴栴}引領學生思考，誘使學生再次觀察圖形，反思和總結圖形的特征，使軸對稱圖形的表象逐步清晰。

創(chuàng)作活動：“軸對稱圖形的特征我們已經(jīng)分析出來了，你能根據(jù)理解去設計、創(chuàng)造一個軸對稱圖形嗎？”教師的點撥促使每位學生都興致勃勃地嘗試著：有的學生在畫畫，有的在折紙，有的在剪紙……

“剛才同學們都很認真，但老師發(fā)現(xiàn)了一些特殊的做法，請大家判斷一下這樣的操作有沒有要改進的地方?！蓖队罢故静糠謱W生活動的實景（直接在彩紙上剪出一個松樹圖形、剪出六瓣花等）。學生在觀察后議論：“直接剪出，會變得一邊大一邊小，不能構成軸對稱圖形。”“應該先把紙對折，再畫出松樹的一半，然后剪出來，這樣就是軸對稱圖形了。”……創(chuàng)作活動與評析活動的有機融合，有效地拓展了學習視角，極大地豐富了學習感知，使認知的建構更趨完整。

欣賞活動：“你能找出自己身邊的軸對稱圖形嗎？”欣賞學會根據(jù)學習理解去探尋生活中軸對稱圖形?！跋蛉湛薄袄然ā薄昂Ｐ恰薄昂薄安屎纭薄霸铝痢薄肮蕦m”“倫敦塔橋”“京劇中的臉譜”等，學生運用知識再度審視自己的發(fā)現(xiàn)，進而促進了軸對稱圖形的深刻理解，使學習變得更具神韻。

欣賞圖形，不只是簡單地尋找，而是學會運用知識進行判斷的過程，更是理解與領悟交互深入的過程。同時，在欣賞中深化了軸對稱圖形的理解，滲透了美育教育，實現(xiàn)了數(shù)學教學與其他教育的有機融合。

活動體驗讓數(shù)學學習變得更加詳實，也更富靈性。對活動的深度體驗，實現(xiàn)軸對稱圖形由模糊的印象狀態(tài)逐步地走向清晰。如開始部分的觀察活動不僅豐富了學習感知，更有助于學生思考“這些圖形放在一塊，它們會不會有什么共同點呢？”使觀察學習變成了思考現(xiàn)象。又如折紙反思、創(chuàng)作評議、欣賞辨析等活動體驗，使軸對稱圖形的特性在層層遞進中逐步明晰，實現(xiàn)了知識積淀不斷加厚。同時，還促進學生思維能力的發(fā)展和審美藝術的熏陶，讓學生學會從藝術的視角去體驗軸對稱圖形，使這部分知識學習的外延得到有效拓展。具體詳實的體驗活動，也誘發(fā)了學生內心的體驗生成、發(fā)展和持續(xù)，從而加速學生自身的數(shù)學思想、思維經(jīng)過等體驗的積累進程。

二、掌握頓悟體驗，積累學習經(jīng)驗

學習不是接受，而是主動內化的活動。因此，掌握合適的時機，指導學生進行學習感悟，形成可靠的數(shù)學學習體驗，就一定能實現(xiàn)數(shù)學學習積累由量變到質變的嬗變過程。營造詩意般的學習氛圍，促使學生對數(shù)學的體驗演變?yōu)橐环N靈感突發(fā)、頓悟開化的神奇境界。在教學中如能把握住學生頓悟的實際，那么就一定會使數(shù)學體驗積累愈加豐盈，也使學生的數(shù)學思維得到長足的發(fā)展。

三年級上冊“間隔排列”中，為凸顯其思維含金量，教學時教師要巧妙地設計一系列學習研究活動，讓學生在活動中實現(xiàn)思維開花，從而提增思維的活性，讓感悟得以深入，促使“間隔排列”的規(guī)律不斷得以深化。

首先，創(chuàng)設“夾球”游戲活動。讓一組男生排成一列，在每兩個學生的中間放置1個籃球，讓他們用胸脯和后背夾起球來。此時，引導學生觀察思考：人數(shù)與球數(shù)之間有什么聯(lián)系？學生經(jīng)過討論和交流后能夠感悟到球的個數(shù)比人數(shù)少1。此外，教師還組織“夾手帕”活動，讓學生通過在夾起手帕（彩色的方形餐巾紙）等實踐活動中領悟和深化夾子與手帕之間的聯(lián)系，找出對應的規(guī)律。通過系列活動，引導學生反思學習、歸納總結，得出“首尾相同的一列物體，間隔的物體個數(shù)總比兩端的物體個數(shù)少1”。科學的頓悟引領，讓數(shù)學學習更加有趣，也洋溢著靈性。

其次，設計“站圈”活動，讓學生按照1男1女的方式手拉手站成一圈，引導學生觀察現(xiàn)象，說說自己的感悟。同時，再次引導學生深度解讀這種排列方法，比一比“它與上述的夾球活動有什么相同點，有什么差異”。學生在思考和評析中逐步發(fā)現(xiàn)，夾球是以列的方式的排列，而站圈則是形成一個封閉的圈子，進而總結出夾球類與站圈類的本質差異。

再次，嘗試“站隊”活動，按照1個男生1個女生順序站下去，引導學生分析站隊過程中男生人數(shù)與女生人數(shù)之間的關系。學生會在研究中領悟這類排列的規(guī)律，把握住問題的本質——這種一一間隔排列，每種物體的個數(shù)是一樣的。

最后，引導學生嘗試“植樹”活動，畫出20厘米長的線段，指導學生按每4厘米植樹，會有多少種植樹方法？學生積極主動地投身于學習研究之中，但由于接受能力的差異，有的學生想出一種，有的想出兩種，也有的想出三種。

因為活動經(jīng)驗的積淀以及先前活動體驗過程的積累，學生在思考和交流中會生成更多的頓悟。也正是這些突發(fā)性的頓悟，讓數(shù)學課更具思維的含金量，學生才有更為真切的、愉悅的學習體驗，從而使數(shù)學學習的精妙之處得到最大化的綻放，數(shù)學學習也就演變成快樂的體驗。

三、領悟反思體驗，擴充學習經(jīng)驗

反思是數(shù)學學習最有力的利器之一，也是發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)最根本的措施之一。教師要經(jīng)常性地訓練學生進行學習反思，學會把不同的思維過程進行解剖，以形成一次次學習體驗，促進思維的提升，促進數(shù)學學習向縱深漫溯。

例如，在五年級上冊《釘子板上的多邊形》教學中，教師引導學生積極參與到真實的活動中去，并通過不同的圍法的介紹、評析，獲得更多的學習感知，再利用自主反思、合作辨析等多重活動讓學習走向深邃。

首先，指導學生進行自主圍多邊形活動。要求學生一邊圍，一邊數(shù)出圍成圖形邊上的釘子各有多少枚？通過數(shù)一數(shù)、算一算等，把學習研究的結果填入對應的學習表格中，再與同學說說你的想法。

其次，引導學生展示自己圍成的多邊形，并解釋自己的思考，簡要地闡述多邊形的面積與它邊上的釘子數(shù)有什么關系。

再次，引導學生在分析比較中發(fā)現(xiàn)圍圖的特征，從而學會分類。學生思考后得出：①當多邊形內只有1枚釘子時，用n表示多邊形邊上的釘子數(shù)，用S表示多邊形的面積，那么S=？②當多邊形內只有2枚釘子時，又會是什么樣的規(guī)律存在呢？如果是3枚釘子等還能總結出其他的發(fā)現(xiàn)嗎？

活動不是簡單地做，而是要將做與思緊密地融合在一起，從而實現(xiàn)學習的突破。在上述的學習體驗中，學生會很自覺地從釘子數(shù)、面積之間尋求關系，再拓展到多邊形內有1枚釘子、2枚釘子等實際問題，不僅使研究過程更加明朗化，而且有利于思維語言的清晰化，更有利于學習反思的深入，使規(guī)律的發(fā)現(xiàn)變得更加理性。

學習體驗是學生積累、積淀經(jīng)驗，發(fā)展思維的有效舉措。教師要細化學習氛圍營造，創(chuàng)設詩意般的情境，讓學生饒有興趣地參與到研究學習、探索反思中，讓他們在真實的體驗中領悟知識的本真，加速知識的建構，從而讓數(shù)學學習閃爍著生命的本色。

作者簡介：賴小玲（1980— ），女，廣西容縣人，中小學一級教師，大學本科學歷，主要研究方向：小學數(shù)學教學活動化的研究。

（責編 林 劍）