王敏

摘要：信息技術(shù)新課標(biāo)明確提出“圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，以項(xiàng)目為主線，整體規(guī)劃課程，全面改善學(xué)習(xí)方式”，倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等三個(gè)方面進(jìn)行歸納，提煉項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在課堂實(shí)施的有效策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);信息技術(shù);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）33-0127-02

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)，形成專門的技能和得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)。目前，信息技術(shù)新課標(biāo)擯棄了以信息處理為主線的模式，改成以核心素養(yǎng)和學(xué)科大概念兩條主線并行。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正應(yīng)這樣的教育改革趨勢(shì)，通過具體項(xiàng)目的完成，讓學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)世界的問題。在完成項(xiàng)目的過程中，滲透學(xué)科概念，領(lǐng)會(huì)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的三個(gè)理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目，讓學(xué)生在迫尋問題的解決過程中，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)。美國(guó)巴克教育研究所把它定義為“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程”。但是，在信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往容易出現(xiàn)一些問題，比如項(xiàng)目主題設(shè)置不合理，過于簡(jiǎn)單或難以完成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足;分組完成的項(xiàng)目課時(shí)長(zhǎng)任務(wù)多，各小組進(jìn)度不一，項(xiàng)目成果水平參差不齊;項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)方式較為單一，只對(duì)最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，未充分考慮多元評(píng)價(jià)等等。下面筆者結(jié)合高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)經(jīng)歷，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等三個(gè)方面，說明課程中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以提高課堂學(xué)習(xí)效果。

1以主題設(shè)計(jì)為核心構(gòu)建項(xiàng)目

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞學(xué)科的核心概念，突出跨學(xué)科問題。主題的設(shè)計(jì)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，參照學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，既來源于現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)學(xué)生探索和思考，又依據(jù)學(xué)生興趣和需求，富有一定的挑戰(zhàn)性。如何規(guī)劃好一個(gè)項(xiàng)目？可以從三個(gè)方面來切人：

1）貼近實(shí)際生活設(shè)計(jì)主題;杜威的實(shí)用主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是不斷實(shí)踐的過程，也就是生活實(shí)際問題解決的過程。項(xiàng)目多采用生活問題，會(huì)促進(jìn)學(xué)生投身其中。比如運(yùn)動(dòng)手環(huán)數(shù)據(jù)應(yīng)用、校園閑置角落的規(guī)劃和利用、某旅游城市主題一日游等。也可以使用開放性主題，讓學(xué)生自主選擇。例如，人工智能時(shí)代，我想這樣一（橫線處可自由選擇閱讀、購(gòu)物、娛樂等等）。這些來源于學(xué)生生活的項(xiàng)目，與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，不僅讓所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，還能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的觀察與思考。

2）結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)設(shè)計(jì)主題;在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，將項(xiàng)目與時(shí)事熱點(diǎn)有機(jī)地整合在一起，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生不僅掌握知識(shí)技能，相應(yīng)成果還具有一定的社會(huì)意義，體現(xiàn)信息社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。例如，在有關(guān)疫苗的新聞事件后，編寫python程序采集網(wǎng)絡(luò)各類疫苗銷售情況，針對(duì)各省公示結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，比如各大廠家銷售數(shù)量、各省百分比，或指定公司占比等?；蛘咭越谑找暬鸨碾娨晞　堕L(zhǎng)安十二時(shí)辰》為例，可以獲取相關(guān)視頻網(wǎng)站的觀眾評(píng)論，對(duì)情感傾向、演員演技、口碑走向等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，會(huì)得到一番耳目一新的結(jié)論，讓學(xué)生體驗(yàn)大數(shù)據(jù)分析的魅力，并從信息化角度加深對(duì)影視文化作品的認(rèn)識(shí)。這些項(xiàng)目的完成，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)采集、分析的過程，其結(jié)果還有正面的社會(huì)效果，體現(xiàn)一定的社會(huì)價(jià)值。

3）根據(jù)學(xué)科專業(yè)技術(shù)設(shè)計(jì)主題;信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，發(fā)展迅速，各項(xiàng)新技術(shù)應(yīng)用層出不窮。教師應(yīng)不拘泥于教材內(nèi)容，多關(guān)注前沿技術(shù)的發(fā)展;并在課堂上開發(fā)利用，體現(xiàn)信息技術(shù)的學(xué)科特色。例如，在選修課《人工智能初步》中，設(shè)計(jì)有關(guān)“人臉識(shí)別”的項(xiàng)目，學(xué)生可以使用已有的AI開放平臺(tái)，調(diào)用其功能模塊，利用圖像對(duì)比實(shí)現(xiàn)識(shí)別效果，并集成到自己的開發(fā)項(xiàng)目中。專業(yè)技術(shù)的引領(lǐng)，不僅開闊了學(xué)生視野，發(fā)揮了學(xué)科魅力，而且引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的實(shí)際思考和解決問題的能力。

在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目位于絕對(duì)的中心。選題的三個(gè)方面不是相互獨(dú)立的，而是一個(gè)有機(jī)的整體。教師要善于開發(fā)和挖掘，從教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生選擇合適的項(xiàng)目，從而為整個(gè)項(xiàng)目的順利實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。

2以學(xué)習(xí)支架為依靠自主執(zhí)行

學(xué)習(xí)支架源自維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為重點(diǎn)，為學(xué)生提供略高于當(dāng)前水平的內(nèi)容，搭建“腳手架”，不斷開發(fā)學(xué)生的潛能。對(duì)于案例項(xiàng)目，必然存在幾個(gè)關(guān)鍵核心的問題，教師應(yīng)充分做好預(yù)案，引導(dǎo)學(xué)生理解項(xiàng)目的本質(zhì)，以及解決問題的核心，幫助學(xué)生自主完成。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的能力，突出學(xué)生的主體作用。

因此，教師可以針對(duì)解決問題的關(guān)鍵步驟，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，搭建“腳手架”，讓學(xué)生主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)。特別是有些項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)較高，需要多課時(shí)來完成時(shí)，教師應(yīng)以范例、問題、建議、指南、圖表、評(píng)價(jià)和其他資源等形式，相應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)支架，并合理規(guī)劃課時(shí)任務(wù)，讓學(xué)生通過不斷地完成各個(gè)小任務(wù)，最終有條不紊地完成整個(gè)項(xiàng)目。

例如，在“設(shè)計(jì)旅行計(jì)劃”的綜合項(xiàng)目中，學(xué)生需要四個(gè)課時(shí)來完成。在該項(xiàng)目實(shí)施之前，可細(xì)化每節(jié)課任務(wù)目標(biāo)和達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和工具;比如第一課時(shí)要求小組分工、規(guī)劃地點(diǎn)、收集數(shù)據(jù)，教師給出問題支架：一份旅行計(jì)劃應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？哪些內(nèi)容是最主要的？該計(jì)劃有什么特色？建議支架：可依據(jù)小組計(jì)劃的內(nèi)容合理分工;本課時(shí)需要從網(wǎng)絡(luò)上收集數(shù)據(jù)，因此提供搜索引擎等相關(guān)學(xué)習(xí)資源，包括搜索引擎的分類、關(guān)鍵詞提煉、使用技巧等;第二課時(shí)要求根據(jù)個(gè)人分工任務(wù)收集資料、整合信息，教師給出范例支架：演示文稿的制作原則，用于使用幻燈片整理收集到的各類資料;并提供網(wǎng)絡(luò)信息的保存、多媒體信息加工與處理相關(guān)學(xué)習(xí)資源，包括計(jì)算機(jī)常用文件格式、網(wǎng)絡(luò)文件的保存方式、演示文稿文字和圖片的基本操作等;第三課時(shí)小組整合作品，突出主題特色，教師提供相應(yīng)演示文稿的學(xué)習(xí)資源，包括幻燈片合并、模板的應(yīng)用、幻燈片切換、自定義動(dòng)畫等操作知識(shí);并要求小組根據(jù)評(píng)價(jià)量化表，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，討論交流后補(bǔ)充改進(jìn);第四課時(shí)各小組完成項(xiàng)目作品，交流呈現(xiàn)結(jié)果，師生共同評(píng)價(jià)，分享心得體會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。通過對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的合理分解、任務(wù)細(xì)化，可以讓學(xué)生有的放矢，借助各類相應(yīng)資源和工具自主執(zhí)行學(xué)習(xí)，逐步解決項(xiàng)目的關(guān)鍵問題，幫助其達(dá)成知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

3以多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向促進(jìn)創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)建立基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)數(shù)字化時(shí)代的創(chuàng)新。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師需要界定相應(yīng)的學(xué)習(xí)程度，開發(fā)合理的評(píng)價(jià)工具。在項(xiàng)目實(shí)施之前，應(yīng)考慮到如下問題：項(xiàng)目完成后最終成果是什么？階段性的成果是什么？成果評(píng)判的量化標(biāo)準(zhǔn)是什么？這一系列問題的答案應(yīng)事先告知學(xué)生，將為項(xiàng)目的實(shí)施引領(lǐng)了方向。

對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，信息技術(shù)學(xué)科基于信息化和網(wǎng)絡(luò)化的課堂環(huán)境，具有先天的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以通過多種形式呈現(xiàn)不同成果，較好地實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)以及師生、生生互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)。例如，現(xiàn)有的claro-line、moodle等教學(xué)軟件平臺(tái)功能強(qiáng)大，不僅可以記錄、追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還可以網(wǎng)絡(luò)展示和分享小組項(xiàng)目的最終成果，教師和所有學(xué)生都可以參與對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)，提出自己的建議和看法。借助軟件平臺(tái)，教師和學(xué)生評(píng)估反思項(xiàng)目完成的有效程度，根據(jù)反饋結(jié)果，梳理項(xiàng)目的思維邏輯，不斷完善項(xiàng)目?jī)?nèi)容。同時(shí)，教師需要為項(xiàng)目各個(gè)階段的活動(dòng)制定相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用以判斷學(xué)生是否達(dá)成能夠最終目標(biāo)，評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。以“制作表情包”的項(xiàng)目為例，學(xué)生可以將各階段的成果發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)指定的位置，如主題構(gòu)思、配套文字、底圖設(shè)計(jì)、以及整套完整作品等，教師和學(xué)生都可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目伊始，學(xué)生先發(fā)布主題的構(gòu)思，互評(píng)后修改調(diào)整設(shè)計(jì)的主題;然后發(fā)布核心的圖像素材和匹配文字，教師給出修改意見后，再修改相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行圖片加工處理;接著是分享統(tǒng)一底圖的制作，最后提交整套成品，在自己評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)后，最后修改定型。在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，各階段的活動(dòng)成果可以真實(shí)記錄和反映學(xué)生的思考過程、成長(zhǎng)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的管理，讓學(xué)生在教師指引下，不斷修改，一步步達(dá)成目標(biāo)，最終完成項(xiàng)目作品的制作。

在學(xué)生完成作品后，不僅可以根據(jù)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)表量化評(píng)分，甚至可以引入校外專家和社會(huì)專業(yè)人士參與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提高項(xiàng)目的真實(shí)性和開放性。針對(duì)部分項(xiàng)目的成果，可以用制作“作品集”的方式，以實(shí)物形式在校園或教室內(nèi)公共區(qū)域展示，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新改進(jìn)?？傊嘣脑u(píng)價(jià)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探究精神，促使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果持續(xù)優(yōu)化，以達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新型的教育模式，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于課堂之外，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的新課程背景下，將會(huì)得到廣泛的應(yīng)用。在信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)中，教師要關(guān)注項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，還可以在前期根據(jù)學(xué)生技術(shù)層次水平分配小組，以一個(gè)基礎(chǔ)示范項(xiàng)目為起點(diǎn)，提升學(xué)生的適應(yīng)程度，更好地促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的落實(shí)。千里之行始于足下，教師只有在課程中不斷應(yīng)用實(shí)踐，總結(jié)有效的實(shí)施策略，才能推動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)型，提高課程品質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的成長(zhǎng)空間，幫助每一位學(xué)生成長(zhǎng)為具有數(shù)字勝任力的公民。