【摘要】本文論述任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，主要在課前、課中、課后、日常學(xué)習(xí)幾個常規(guī)學(xué)習(xí)階段提出具體的閱讀任務(wù)設(shè)計及實施方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語 任務(wù)型教學(xué)法 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0132-02

課程標準是教學(xué)的準繩，詮釋一種教學(xué)的理念。英語課程標準提倡“任務(wù)型”教學(xué)方式，遵循“l(fā)earning by doing”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)是以促進學(xué)生主動發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式，其追求與英語新課標理念相匹配，有助于教學(xué)目標落實。對于初中英語閱讀課來而言，任務(wù)型教學(xué)就是在教學(xué)目標確定之后，教師分析和設(shè)計具體的教學(xué)任務(wù)以及落實教學(xué)任務(wù)的方法。本文主要從初中英語閱讀教學(xué)的課前任務(wù)、課中任務(wù)、課后任務(wù)以及日常任務(wù)方面入手，探討任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用。

一、任務(wù)型教學(xué)法在課前的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師往往居于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生在閱讀時只能被動地跟隨教師的節(jié)奏和思路，這不利于學(xué)生個性化思維的發(fā)展，同時也容易使學(xué)生喪失閱讀興趣。對此，在開始英語閱讀教學(xué)之前，教師不妨有目的地為學(xué)生設(shè)計具體而明確的閱讀任務(wù)，然后讓學(xué)生圍繞閱讀任務(wù)自主閱讀，根據(jù)自己的水平及方法掌握進度，以此提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，進而提高學(xué)生的閱讀興趣與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

例如，人教版英語七年級下冊Unit2“What time do you go to school”這一單元，閱讀內(nèi)容主要包括時間的表達和動作的描述，考慮到本單元內(nèi)容非常貼近學(xué)生的日常生活，容易引起學(xué)生共鳴，是學(xué)生愿意接觸并討論的問題，筆者在課前圍繞閱讀主題為學(xué)生布置了一項課前任務(wù)：請學(xué)生回憶自己在上學(xué)前的活動，并選擇一些趣事在課堂上進行分享。學(xué)生上學(xué)前的活動豐富多彩，設(shè)計此任務(wù)相當于為學(xué)生提供一個自由表達的平臺，這是學(xué)生為數(shù)不多的口語表達機會。大部分學(xué)生都很認真地對待這個任務(wù)，有人總結(jié)了自己提早起床做運動的收獲，有人記錄了自己險些遲到的經(jīng)歷，有人分享了自己上學(xué)路上的所見所聞……這些準備任務(wù)為開展本課的閱讀做了充分的鋪墊，不僅非常自然地將學(xué)生帶入課文閱讀的氛圍之中，同時也使學(xué)生更有條理地記住本課的一些關(guān)鍵短語和表達句式。例如，預(yù)先記錄過自己作息的學(xué)生，很快便將“get up”“get dressed”“brush ones teeth”“have breakfast”“take a shower”“clean ones room”等短語與自己的實際活動對應(yīng)起來，同時掌握了相關(guān)時間點的英語表達，如“at five oclock”“at half past six”“half an hour”“a quarter past eight”“on school days”等;而分享自己經(jīng)歷的學(xué)生，則對敘述時可能用到的短語格外關(guān)注，如“be late for school/class”“eat well”“eat quickly”“a lot of”“taste good”“eat ice-cream”“do sports”“its time for”等。許多學(xué)生表示，在此次閱讀任務(wù)之前從未留意過自己的日?；顒?，尤其是匆忙的早上。課前任務(wù)的落實使學(xué)生在閱讀過程中更加專注，更加注意尋找和自己活動對應(yīng)的那些表達日?；顒拥脑~匯、短語和句型等?？梢姡姓n前任務(wù)的指引，學(xué)生的閱讀焦點會更聚集，閱讀質(zhì)量也有明顯提升。

二、任務(wù)型教學(xué)法在課中的應(yīng)用

課中任務(wù)是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的思維及情緒被充分調(diào)動，是確保學(xué)生能融入課堂、提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往傾向于交給學(xué)生一篇課文，督促學(xué)生反復(fù)閱讀，熟記課文中要求記住的單詞、短語、句型等，然后再以習(xí)題測試的方式，考察學(xué)生是否完全掌握。這種相對單調(diào)和僵化的閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生很難體會課文所要表述的準確目的和深刻含義，從而缺乏參與熱情，同時容易對閱讀教學(xué)產(chǎn)生誤解，認為閱讀僅僅是為了做題和考試，最終喪失自主探究的興趣。任務(wù)型教學(xué)法則是通過布置閱讀任務(wù)的方式，使學(xué)生明確閱讀的目的，保持活躍的思維，進而進行深入細致的閱讀，自主探究知識要點。

例如，教學(xué)人教版英語七年級上冊Unit 9“Do you want to go to a movie”這一單元時，筆者考慮到初中學(xué)生非常熱衷于觀看各種電影電視劇，談?wù)撾娪?、電視情?jié)是他們非常感興趣的話題，對此，筆者設(shè)計了若干圍繞學(xué)生日常觀看電影、電視感受的閱讀任務(wù)，這既契合學(xué)習(xí)主題，也符合學(xué)生興趣需求，體現(xiàn)了任務(wù)教學(xué)法的趣味性，能較大程度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本單元閱讀任務(wù)所設(shè)計的問題包括：

How often do you go to a movie？

What kind of movies do you like？

Whats your favorite movie？

Whos your favorite movie star？

Can you name a female character in your favorite movie？

Whats the name of the actress who plays this role？

Have you met any movie stars before？ Who are they？

這些問題具有開放性的特點，目的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷思考如何作答，并帶著尋找答案的需求深入尋找收集文章中的有用信息，突出閱讀教學(xué)重點的同時，學(xué)生在交流探討問題答案的過程中不斷獲得新信息，始終保持閱讀新鮮感和趣味性。例如，針對“What kind of movies do you like”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生自由表達自己所喜愛的電影、電視類型，適時運用到文中“thriller”“comedy”“documentary”“action movie”以及“Beijing opera”等詞匯。在這個問題的交流過程中，學(xué)生又能接觸到“tragedy”“romance”“swordsmen film”“science-fiction film”等各種電影的英語表達方法，產(chǎn)生了延伸閱讀，同時擴大了詞匯量。

值得注意的是，在設(shè)計閱讀任務(wù)時，切忌將任務(wù)僵化成傳統(tǒng)的閱讀題目，使學(xué)生受限于答題要求，從而無法獲得自己需要的閱讀信息。閱讀任務(wù)應(yīng)當形式多變、內(nèi)容靈活，旨在營造一個輕松有趣的閱讀氛圍。

例如，教學(xué)人教版英語七年級上冊Unit 2“My family”一課時，為了達到通過閱讀了解家庭成員這一教學(xué)目的，筆者沒有機械地設(shè)計問答，而是另辟蹊徑，從學(xué)生的語文習(xí)作中選取了幾篇關(guān)于家庭成員的作文，并用英語進行了改寫。當閱讀教學(xué)開始時，筆者將語文習(xí)作的原文發(fā)放給學(xué)生，并將改寫過的英語作文投影展示給學(xué)生，請學(xué)生通過閱讀將中英作文一一對應(yīng)，同時結(jié)合課文總結(jié)家庭成員的英文表達方式，再以英文的形式理清家庭成員之間的關(guān)系。這種既跳出課文，又與課文緊密聯(lián)系的任務(wù)型閱讀，使閱讀教學(xué)變得更加愉快而富有趣味性，同時也加深了學(xué)生對課文的理解。此外，為了進一步提高閱讀質(zhì)量，增加閱讀挑戰(zhàn)性，筆者在改寫英文作文時，在不影響整體內(nèi)容的情況下，將其中的一些細節(jié)稍作改動，請學(xué)生進行中英文對比，以此增強學(xué)生的英語閱讀能力及判斷思維能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法在課后的應(yīng)用

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，當學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固深化。例如設(shè)計一些具有針對性的課后任務(wù)，以促進學(xué)生進一步消化吸收課堂所學(xué)內(nèi)容，同時實現(xiàn)課堂知識的延伸與擴展。

以人教版八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation”為例，這一單元需要學(xué)生重點掌握的句型有：Where did you go on vacation/What did you do every day/Did you go with anyone/How was the weather/How did you feel about the trip等，要求學(xué)生掌握復(fù)合不定代詞someone，anyone，something，anything等的用法，同時學(xué)會使用一般過去時進行交流。為了鞏固該單元的教學(xué)重點，筆者完成課堂教學(xué)后設(shè)計了一些課后任務(wù)，讓學(xué)生自行搜索一些旅行故事進行延伸閱讀，并留意文中是否出現(xiàn)上述重點句型、相關(guān)短語、詞匯的運用等，如果發(fā)現(xiàn)請畫出來;或者收集課文中所提及景點的英文介紹，作為課文的補充知識;或者敘述自己的一次旅行經(jīng)歷，并談一談在這次旅行中有些什么見聞。在下一次上課時，要求學(xué)生將這些課后任務(wù)整理成閱讀筆記，與同學(xué)進行討論交流。課后任務(wù)對應(yīng)傳統(tǒng)的課后作業(yè)，但二者的區(qū)別在于課后作業(yè)更傾向于書面的作業(yè)，課后任務(wù)則比較機動，一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，可以是書面作業(yè)的形式，可以是實踐活動的形式，也可以是小組課外探究的形式，等等。任務(wù)設(shè)置的目標主要以發(fā)展學(xué)生英語思維能力和分析能力、解決實際問題的能力、綜合運用知識能力以及創(chuàng)新能力為主，目的是促進教學(xué)目標實現(xiàn)。

四、任務(wù)型閱讀法在日常學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

英語是一門語言工具，學(xué)習(xí)它是為了在實際生活中有所幫助，因此，英語閱讀教學(xué)除了圍繞課堂設(shè)計閱讀任務(wù)，也要努力將英語閱讀滲透進學(xué)生的日常生活。最開始通過布置給學(xué)生日常閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣。但值得注意的是，在閱讀內(nèi)容的選材上，一定要兼顧學(xué)生閱讀水平與文章信息量，選取能夠均衡二者的適宜的閱讀素材。通常，閱讀素材包括時事新聞、科普知識、文學(xué)故事等，筆者通過廣泛閱讀和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，雖然科普類文章能夠提供較為專業(yè)的科學(xué)知識，但也存在大量相對冷僻的生詞，對于學(xué)生的詞匯量要求較高，學(xué)生容易因閱讀受阻而喪失閱讀興趣，同時，科普文章往往缺乏趣味性和文學(xué)性，與生活存在一定的距離感，學(xué)生容易對此感到乏味，無法激發(fā)閱讀熱情。而文學(xué)類文章，尤其是小說、散文等題材，通常需要學(xué)生快速地把握文章的整體結(jié)構(gòu)，了解其內(nèi)在含義，這往往超出了初中學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生在閱讀過程中容易因受挫而喪失閱讀積極性。因此，筆者認為，日常閱讀任務(wù)應(yīng)該以貼近學(xué)生生活、輕松易懂的時事類文章為首選，這類文章相對較短，內(nèi)容豐富多彩，趣味性較強，不存在明顯的距離感，學(xué)生容易接受并樂于閱讀。

例如，筆者設(shè)計一個Daily News的連續(xù)閱讀任務(wù)，每天從本地報紙刊物、新聞或本?？锷蠈ふ议喿x素材，將其改寫成英語文章，然后通過班級群文件的形式發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生閱讀后利用班級群聊、課前討論等形式，總結(jié)回顧其主題和內(nèi)容。由于并非強制性任務(wù)，且均是身邊所發(fā)生的事情，讀起來非常有親切感，學(xué)生對這一任務(wù)表現(xiàn)出了較高的興趣，每天的任務(wù)發(fā)布后，學(xué)生都能夠認真閱讀，并在班級群里展開熱烈的討論，逐漸形成了每日讀新聞的閱讀習(xí)慣。之后，隨著學(xué)生閱讀能力的增強，筆者請學(xué)生參與到閱讀素材的選擇中。經(jīng)過討論，學(xué)生決定從China Daily上選取每日新聞，向同學(xué)們推薦國內(nèi)外的最新資訊、趣聞軼事等內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生所選具體素材，筆者再提出引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生把握閱讀重點，并指導(dǎo)學(xué)生就文章內(nèi)容進行討論交流。經(jīng)過一段時間閱讀引領(lǐng)，如今學(xué)生已然形成每日閱讀的習(xí)慣，甚至有部分學(xué)生自發(fā)地到一些英文網(wǎng)站閱讀新聞，這樣的閱讀大大拓展了學(xué)生的閱讀面，閱讀能力自然水漲船高。

任務(wù)型教學(xué)法是一種具有實用價值的閱讀教學(xué)方式，初中英語閱讀教學(xué)通過課前任務(wù)、課中任務(wù)、課后任務(wù)、日常任務(wù)的設(shè)計，能夠有效地推動閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深化學(xué)生對于課本知識的了解、吸收和鞏固，提高學(xué)生的英語閱讀能力，為學(xué)生進一步的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：龐娜（1977— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）