【摘要】本文論述詩詞諺語在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策，建議在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)重難點(diǎn)突破等環(huán)節(jié)中重點(diǎn)運(yùn)用，幫助學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩硭季S，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、記憶，同時(shí)陶冶學(xué)生的文學(xué)情操，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)的雙贏。

【關(guān)鍵詞】詩詞諺語 初中地理 使用策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11A-0154-02

初中地理課程課時(shí)較少，但教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生剛剛接觸地理學(xué)科時(shí)往往較為生疏，無法快速掌握學(xué)習(xí)方法，通常局限于死記硬背，對(duì)很多知識(shí)常常是知其然而不知其所以然，更無法將課堂學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用于生活;此外，地理學(xué)科的知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生不易理解，這些因素嚴(yán)重影響了地理學(xué)習(xí)的效果。我國是一個(gè)文化底蘊(yùn)深厚的國家，從古至今流傳著大量的詩詞諺語，它們不僅語言精練、優(yōu)美上口，且其中一些富含地理知識(shí)，若將其引入初中地理課堂，不僅能活躍課堂氣氛，還能將抽象枯燥的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的想象，便于學(xué)生理解和記憶，提高教學(xué)效率，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提高打下良好的基礎(chǔ)。以下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗娫~諺語在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、運(yùn)用于知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)

古詩詞或諺語中包含著大量的地理現(xiàn)象，教師可以將其總結(jié)歸納成不同的知識(shí)點(diǎn)，在相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)為學(xué)生列舉，達(dá)到豐富課堂內(nèi)容、幫助學(xué)生理解記憶的效果。

（一）關(guān)于氣候的知識(shí)點(diǎn)

著名詩句“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”出自唐代王之渙的《涼州詞》。該詩學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸過了，對(duì)其中的意境都有所了解，但對(duì)于詩中“春風(fēng)”一詞，絕大多數(shù)學(xué)生并不清楚其地理含義，甚至從來沒有考慮過從地理角度進(jìn)行解讀。筆者教學(xué)“季風(fēng)氣候”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引入該詩，解釋詩中的“春風(fēng)”可以理解為夏季風(fēng)。夏季風(fēng)是夏季從我國西南沿海吹向大陸的盛行風(fēng)，由于我國地域廣闊，夏季風(fēng)無法到達(dá)我國內(nèi)陸的西北地區(qū)。從這大致可以看出，我國的季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)是存在界限的，由此詩人在詩中感慨，處于大西北的玉門關(guān)，是無法感受到這股從海洋吹來的“春風(fēng)”。

邊塞詩人的岑參曾有詩云：“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！痹娭姓宫F(xiàn)仲秋季節(jié)忽然狂風(fēng)大作，大雪飄飄，正是快行冷鋒或者寒潮的真實(shí)寫照。筆者由此入手，分別向?qū)W生介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：快行冷鋒是鋒后冷空氣的移動(dòng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于暖氣團(tuán)，沖擊暖氣團(tuán)并迫使其急劇上升，而在高層的暖氣團(tuán)移動(dòng)速度又大于冷空氣，由此出現(xiàn)暖空氣沿鋒面下滑的現(xiàn)象。這種鋒面位于高空槽后方或者槽線附近，進(jìn)一步加強(qiáng)了鋒線附近的上升運(yùn)動(dòng)以及高空鋒區(qū)的下沉運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈發(fā)展的積雨云，出現(xiàn)雷暴、冰雹、降雪、颮線等對(duì)流性不穩(wěn)定天氣，和詩中“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”的描述非常相似;而寒潮則是由于北極、西伯利亞及蒙古國一帶氣溫較低，大氣密度大大增加，空氣不斷收縮下沉，氣壓增高，形成冷高壓氣團(tuán)，當(dāng)這一冷性高壓勢力增強(qiáng)到一定程度后，便像決堤的海潮一樣襲擊我國。入侵我國的寒潮主要是由自西伯利亞西部進(jìn)入新疆，經(jīng)河西走廊向東南推進(jìn)的西路寒潮或自西伯利亞中部和蒙古國進(jìn)入我國并經(jīng)河套地區(qū)和華中南下的中路寒潮，與詩中描寫的情景及地理位置都非常接近。

此外，劉禹錫的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”反映了不同高度地區(qū)受氣候影響的垂直地帶性規(guī)律，平原地區(qū)氣溫高，季節(jié)來得早，山區(qū)氣溫低，季節(jié)來得晚，從而形成了平原桃花期結(jié)束后，山區(qū)桃花才剛剛開放的景象;杜牧的“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”，趙師秀的“黃梅時(shí)節(jié)家家雨”，均是描繪我國江南地區(qū)清明前后及江淮流域初夏時(shí)節(jié)受到江淮準(zhǔn)靜止鋒影響而形成的梅雨天氣，其降雨類型屬于鋒面雨;諺語“早穿棉襖午穿紗，守著火爐吃西瓜”則反映了溫帶內(nèi)陸地區(qū)的大陸性氣候，由于距離海洋較遠(yuǎn)，這些地區(qū)普遍溫差大降水少，從而形成了早晚衣物和生活日常的巨大反差。

（二）關(guān)于地貌的知識(shí)點(diǎn)

我國地貌類型多樣，成因包括風(fēng)化、搬運(yùn)、侵蝕、沉積等外力作用和地殼運(yùn)動(dòng)等內(nèi)力作用。筆者在教學(xué)“地貌”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引用了大量詩句增加教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。例如“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”可以理解為流水侵蝕地貌，即地殼抬升時(shí)下流水深切河谷，形成了“兩岸青山相對(duì)出”的典型地貌;盧綸的“巴路綠云出，蠻鄉(xiāng)入洞深”則是貴州高原的喀斯特地貌發(fā)育中期階段特色的貼切描述，同樣“青蓮出水，碧蓮玉筍世界”也是徐霞客對(duì)桂林喀斯特地貌最生動(dòng)優(yōu)美的比喻。

（三）關(guān)于水能與水系的知識(shí)點(diǎn)

水能資源形成有三個(gè)基本的條件：河道峽谷、水量和落差。李白詩云“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，就可以理解為對(duì)廬山瀑布所孕育的巨大水能資源的描述。李白的另一詩云“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，則可以從中解讀到水系知識(shí)，“天上”從地理位置的角度可以理解為黃河的發(fā)源地巴顏喀拉山，從水循環(huán)的角度可以理解為黃河的水源補(bǔ)給主要依靠從“天”而降的大氣降雨，“奔流到?！眲t可以幫助學(xué)生記憶黃河最終注入渤海。

二、運(yùn)用于新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望最好的方法就是吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。地理學(xué)科是學(xué)生進(jìn)入初中后才接觸的課程，在導(dǎo)入新課時(shí)，如果靈活使用詩詞諺語，便能夠營造出一種優(yōu)美而富有趣味的課堂環(huán)境，吸引學(xué)生體會(huì)大自然之美的同時(shí)，更快調(diào)整到專注的求知狀態(tài);而利用詩詞諺語設(shè)計(jì)問題，能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助教學(xué)順利開展。

例如，筆者教學(xué)人教版地理八年級(jí)上冊的《地形與地勢》一課時(shí)，先向?qū)W生列舉了一組與江河有關(guān)的詩詞，有李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”、蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”“無情汴水自東流，只載一船離恨向西州”、辛棄疾的“青山遮不住，畢竟東流去”、姜夔的“肥水東流無盡期”、晏殊的“人面不知何處，綠波依舊東流”、李白的“襄王云雨今安在？江水東流猿夜聲”等，并著重圈出這些詩句中的“東流”二字，然后向?qū)W生提問：“為什么無論什么時(shí)代、什么地點(diǎn)的詩詞，對(duì)于河流流向的描述都是‘東流呢？”通過詩詞與問題結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考我國地形地勢的特點(diǎn)，此時(shí)再回歸課本內(nèi)容，就能輕而易舉地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國西高東低的地勢特點(diǎn)，同時(shí)理解詩詞中“東流”的真正含義。

又如，在教學(xué)人教版地理八年級(jí)下冊《西北的自然特征與農(nóng)業(yè)》一課時(shí)，筆者借用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”“輪臺(tái)九月風(fēng)夜吼，一川碎石大如斗，隨風(fēng)滿地石亂走”等詩句，引導(dǎo)學(xué)生思考西北地區(qū)的主要景觀和農(nóng)業(yè)類型是什么。通過對(duì)詩句的解讀，學(xué)生自然而然地判斷出，西北地區(qū)有草原和戈壁，適合經(jīng)營畜牧業(yè)，不適合農(nóng)業(yè)種植。筆者就此導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合地形圖向?qū)W生介紹西北地區(qū)的地形以高原和盆地為主，包括山麓綠洲、高原草地、荒漠草地、石質(zhì)戈壁等，這表明學(xué)生根據(jù)詩句對(duì)西北地區(qū)主要景觀作出的判斷是正確的。西北地區(qū)由于高原面積大，青藏高原隆起，盆地被群山環(huán)繞，從東向西逐漸深入內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，因此水汽很難到達(dá)，降水較少，屬溫帶大陸性氣候特點(diǎn)，干旱是本地區(qū)的主要自然特征，確實(shí)不適合種植農(nóng)業(yè)，降水相對(duì)較多的地區(qū)也只能滿足牧草生長需要，因此西北地區(qū)的特色農(nóng)業(yè)類型是畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)。由于學(xué)生想要驗(yàn)證自己在課堂開始時(shí)的判斷是否正確，因此在整堂課的學(xué)習(xí)中他們更加專注，學(xué)習(xí)效果更為理想。

三、運(yùn)用于教學(xué)重難點(diǎn)突破

初中地理內(nèi)容多、涵蓋范圍廣，需要識(shí)記的重點(diǎn)難點(diǎn)較多，學(xué)生死記硬背往往無法取得理想的學(xué)習(xí)效果，反而可能使他們的學(xué)習(xí)積極性被削弱，甚至使他們喪失學(xué)習(xí)地理的興趣。此外，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，這些繁雜分散的知識(shí)點(diǎn)容易在不斷增加的記憶儲(chǔ)量的干擾下變得模糊不清，影響最終的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合具體的內(nèi)容，巧妙地利用精煉準(zhǔn)確、節(jié)奏鮮明、朗朗上口的詩詞歌謠，不僅增加了重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，也為學(xué)生提供了一條有效深化記憶的途徑，使枯燥晦澀的學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶起來更加輕松高效。

例如，在教學(xué)我國的省級(jí)行政單位相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于我國34個(gè)省、直轄市、自治區(qū)及特別行政區(qū)的名詞之間沒有非常明顯的規(guī)律可循，學(xué)生記憶起來比較吃力，為此筆者向?qū)W生推薦了根據(jù)周總理的七律詩更新的記憶口訣“兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安，四西二寧青甘陜，海內(nèi)臺(tái)北上渝天，香港澳門和臺(tái)灣，愛我祖國好河山”，降低了記憶難度。此外，為了便于學(xué)生同時(shí)記住不同行政單位的性質(zhì)及所在位置，筆者還向?qū)W生推薦了較為上口的新編口訣：“京津滬渝直轄市，蒙寧新藏桂自治，一國兩制港澳臺(tái)，東北三省吉遼黑。冀晉魯，在華北，湘鄂豫，在華中，粵閩瓊，在華南，蘇浙皖贛在華東，川滇黔，在西南，別忘西北陜青甘。”這些朗朗上口的律詩和口訣，深受學(xué)生喜愛。課余時(shí)間，學(xué)生經(jīng)常聚在一起背誦記憶，很快便能熟練數(shù)出我國所有的省級(jí)行政單位名稱，學(xué)習(xí)效果非常理想。

又如，在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生無法準(zhǔn)確區(qū)分“天氣”和“氣候”這兩個(gè)概念，于是引用了孟浩然的“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”和漢樂府詩的“陽春布德澤，萬物生光輝”進(jìn)行解釋。前一句詩句中，描繪的是“當(dāng)夜”大氣具體狀況是“風(fēng)雨”，它往往短期、變化較大，除此還包括陰晴、風(fēng)力和冷熱等，表現(xiàn)了一種天氣特征，我們稱這種現(xiàn)象為“天氣”。而后者“陽春”潤澤“萬物”，為了確保萬物的生長壯大，“陽春”勢必持續(xù)時(shí)間較長且具有規(guī)律性，我們稱這種現(xiàn)象為“氣候”?？偨Y(jié)而言，“天氣”是短期的大氣現(xiàn)象，“氣候”是長期天氣特征的綜合和概括。學(xué)生在反復(fù)體驗(yàn)這兩句詩句后，很快理解區(qū)分了這兩個(gè)概念。

總體而言，在地理教學(xué)中科學(xué)靈活地運(yùn)用詩詞諺語，能夠形象而精煉地描述地理知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生加深地理知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，學(xué)生通過欣賞、學(xué)習(xí)這些蘊(yùn)含地理知識(shí)的詩詞諺語，可以促進(jìn)自身宏觀、辯證而縝密的地理思維形成，還能進(jìn)一步陶冶情操，提高文學(xué)鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)的雙贏，推動(dòng)個(gè)人綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升。

作者簡介：牟梅（1976— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：初中地理教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）