劉 戀

武漢音樂學(xué)院音樂管理專業(yè)①2018年武漢音樂學(xué)院“藝術(shù)管理”專業(yè)更名為“音樂管理”。（Music Management，以下簡稱“武音音管”）創(chuàng)建于2006年，是武漢音樂學(xué)院音樂學(xué)系的一個(gè)專業(yè)方向。該專業(yè)方向在武音僅設(shè)置本科教育。音樂管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將致力于音樂市場中的不同領(lǐng)域，如：藝人經(jīng)紀(jì)、媒體運(yùn)營、藝術(shù)行政、策劃執(zhí)行等。作為一門適應(yīng)社會發(fā)展的新興學(xué)科，其課程建設(shè)也尚在不斷摸索中。

武音音管的專業(yè)課程建設(shè)歷經(jīng)三個(gè)發(fā)展階段，即：2006—2012年，藝術(shù)與管理并重，多元核心專業(yè)課程全面試行；2013—2014年，從管理到藝術(shù)管理，專業(yè)課程建設(shè)重新定位；2015—2019年，從藝術(shù)管理到音樂管理，專業(yè)課程建設(shè)精細(xì)標(biāo)準(zhǔn)化。在調(diào)整的過程中不斷適應(yīng)學(xué)生、教師與用人單位的三方需求，但在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)依然存在著課程設(shè)置、教學(xué)方式及考核方式等方面的問題。

一、武漢音樂學(xué)院音樂管理專業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展歷程

藝術(shù)管理專業(yè)在國內(nèi)尚處在不斷摸索發(fā)展的階段，國內(nèi)的諸多高校及相關(guān)協(xié)會組織不斷深入推動(dòng)對藝術(shù)管理專業(yè)課程建設(shè)的探討，如由中國藝術(shù)管理教育學(xué)會、中央美術(shù)學(xué)院主辦的第八屆中國藝術(shù)管理教育學(xué)會年會“新十年：面向未來的藝術(shù)管理學(xué)科定位與規(guī)劃”②2013年11月29日至12月1日在北京中央美術(shù)學(xué)院召開。就曾以學(xué)科定位與規(guī)劃作為會議主旨。武音音管教研室秉持“既要借鑒學(xué)習(xí)他者之經(jīng)驗(yàn)，也要發(fā)展武音特色之藝管”的原則，每年都會針對課程建設(shè)方面召開教研會議，研討的結(jié)果也體現(xiàn)在每一次人才培養(yǎng)方案的調(diào)整與修改上。根據(jù)專業(yè)課程建設(shè)側(cè)重點(diǎn)的變化將自2006年以來的武音音管專業(yè)課程建設(shè)劃為三個(gè)階段。

（一）2006—2012年，藝術(shù)與管理并重，多元核心專業(yè)課程全面試行

為順應(yīng)國家文化事業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展，2006年武漢音樂學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)時(shí)幾乎國內(nèi)所有創(chuàng)辦藝術(shù)管理（或音樂管理）的高校都處在初期摸索階段，專業(yè)課程的設(shè)計(jì)僅僅為簡單的科目疊加。

武漢音樂學(xué)院本科生課程分為必修課與選修課兩大類，其中必修課分為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課，選修課分為限定選修課與任意選修課。鑒于文章為專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容的探討，筆者僅選取必修課中的專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課與選修課中的限定選修課兩大類別作為研究對象。從2006年人培方案中可以看出專業(yè)課程呈現(xiàn)幾個(gè)特點(diǎn)：專業(yè)與專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)科目數(shù)量均為7門，共14門，限定選修課12門，不同類別課程開課數(shù)量較為平均；三類課程中，限定選修課的學(xué)分最高34分，其次為專業(yè)基礎(chǔ)課，再次為專業(yè)課；專業(yè)課基本為原理類課程，如管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、傳播學(xué)原理等；專業(yè)基礎(chǔ)課所學(xué)內(nèi)容包含音樂理論基礎(chǔ)、音樂史論和藝術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)等課程；限定選修課中有音樂理論類課程、實(shí)踐應(yīng)用類課程和案例分析。

結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和知識能力培養(yǎng)的指向及課程設(shè)置，2006-2012年即第一階段的專業(yè)課程建設(shè)主要存在以下幾個(gè)問題：第一，由于2006年尚處于藝管專業(yè)國內(nèi)大發(fā)展的初期，并無相關(guān)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)及通用教材，使得大量開設(shè)該專業(yè)方向的院校都只能依據(jù)自身對“藝術(shù)管理”定義的理解來設(shè)計(jì)專業(yè)課程，繼而出現(xiàn)了大量相關(guān)學(xué)科課程疊加的局面，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、會計(jì)學(xué)原理等純原理類課程，此類課程直接指向了不同向度的諸多學(xué)科，致使專業(yè)課程只存在疊加不存在關(guān)聯(lián)，沒有藝術(shù)管理專業(yè)課程的內(nèi)在邏輯；第二，為突顯專業(yè)特色，開設(shè)在音樂學(xué)院的藝術(shù)管理專業(yè)均側(cè)重于音樂管理，但國內(nèi)藝管的本科教育在2000年以后才開始逐步出現(xiàn)于各藝術(shù)類院校，當(dāng)時(shí)專業(yè)教師極度匱乏，基本都由存在一定學(xué)科關(guān)聯(lián)度的不同學(xué)科背景的非專業(yè)教師充當(dāng)授課教師，武音藝管創(chuàng)建之時(shí)也面臨此類問題，設(shè)計(jì)課程時(shí)不得不優(yōu)先考慮音樂學(xué)理論方向的教師與課程，致使與音樂學(xué)理論存在大量雷同課程，使專業(yè)課程特色不鮮明；第三，實(shí)踐類課程空缺，從人培方案中的能力要求中可以看出較為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性技能，但就課程設(shè)置上來看，實(shí)踐類課程占比偏低，幾乎不存在純實(shí)踐類課程。

專業(yè)課程的建設(shè)需要多方的努力，不停地修正，但在2006-2012年期間，武音藝管一直處在尋找自身定位的階段，專業(yè)課程的建設(shè)也不斷地在摸索嘗試。由于學(xué)生、教師和用人單位的反饋需要一定的回流時(shí)間，所以在前期未有過多調(diào)整。但有著較為清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，多元核心專業(yè)課程的全面試行為后續(xù)的課程建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）2013—2014年，從管理到藝術(shù)管理，專業(yè)課程建設(shè)重新定位

2014版的“人才培養(yǎng)方案”對當(dāng)時(shí)建立已有9年之久的藝術(shù)管理專業(yè)的課程進(jìn)行了一次改革，此舉對專業(yè)課程建設(shè)有著邁入“新十年”的里程碑式的意義。現(xiàn)今實(shí)施的2019版“人才培養(yǎng)方案”也基本上延續(xù)著當(dāng)時(shí)的框架與定位。2013版人培方案已經(jīng)開始出現(xiàn)音樂藝術(shù)管理的深度融合課程，不過該版本就2012版而言改動(dòng)較小，而2014年的版本對于專業(yè)課程則是全方位的調(diào)整與細(xì)化。③2013年版武漢音樂學(xué)院該專業(yè)方向人培方案僅在2012年基礎(chǔ)之上調(diào)整了三門課程名稱，分別是《音樂藝術(shù)管理概論》《財(cái)務(wù)管理》和《音樂編輯基礎(chǔ)理論與實(shí)踐》。2014版《音樂學(xué)系藝術(shù)管理專業(yè)方向本科人才培養(yǎng)方案》由時(shí)任藝術(shù)管理教研室主任孫凡教授主持，由教研室教師共同討論后定稿。該版“人才培養(yǎng)方案”可謂一次大刀闊斧的改革力作。筆者通過將其與2013年版比對解析，發(fā)現(xiàn)最主要的變化為：

第一，加入藝術(shù)與管理深度融合的課程。課程設(shè)計(jì)方面不再藝術(shù)是藝術(shù)，管理是管理。如將《市場營銷》調(diào)整為更具有針對性的《藝術(shù)營銷》，將《民法學(xué)》調(diào)整為《藝術(shù)法規(guī)》，取消了《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《傳播學(xué)原理》和《財(cái)務(wù)管理》等課程。雖然藝術(shù)管理中的藝術(shù)與管理二者的平衡很重要，但是我國藝術(shù)管理專業(yè)的課程建設(shè)中普遍存在的問題就是只談藝術(shù)或只談管理，并無“藝術(shù)管理”的實(shí)質(zhì)融合。

第二，簡化音樂史論課程，在限定選修課中搭建“音樂鑒賞課程群”。在音樂藝術(shù)管理的工作中，需要大量的音樂基礎(chǔ)知識來構(gòu)建工作的平臺，無論是從事策劃、宣傳還是現(xiàn)場管理環(huán)節(jié)，還是劇院管理中的演出季運(yùn)營，亦或是音樂經(jīng)紀(jì)，都需要強(qiáng)大的音樂基礎(chǔ)知識作為背景儲備，雖然學(xué)界中關(guān)于藝術(shù)與管理究竟誰應(yīng)該先行的討論不絕于耳，但筆者堅(jiān)持認(rèn)為音樂學(xué)院的音樂管理專業(yè)應(yīng)首推音樂。

第三，加大實(shí)用性和功能性課程比重。為了使學(xué)生能夠更加快速的適應(yīng)業(yè)界要求，在2014版中加大了實(shí)用性和功能性課程的比重，如與電腦操作相關(guān)的《管理者計(jì)算機(jī)理論與操作技巧》。

第四，加入與當(dāng)下文化事業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系更為密切的課程。如《非營利藝術(shù)管理導(dǎo)論》《音樂產(chǎn)業(yè)》。藝術(shù)管理的對象通過服務(wù)對象與收益流向可分為非營利性與營利性，而在我國則習(xí)慣將其稱為“事業(yè)”與“產(chǎn)業(yè)”。④2000年10月11日發(fā)布文件，該劃分首次出現(xiàn)在2000年10月發(fā)布的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃的建議》中。

第五，拓寬不同藝術(shù)領(lǐng)域課程。2014版加入了2個(gè)學(xué)期的《視覺藝術(shù)作品賞析》。當(dāng)今藝術(shù)創(chuàng)造與實(shí)踐中跨界的現(xiàn)象比比皆是，不同的藝術(shù)門類相互間的碰撞也越來越多。但在學(xué)院教學(xué)上卻呈現(xiàn)出截然分割。麥克盧漢曾說過當(dāng)下的世界是一個(gè)整體場，藝術(shù)更將走向統(tǒng)一場。音樂與視覺的融合體現(xiàn)在方方面面，不論從審美上來說，還是從知識領(lǐng)域上來說，讓藝術(shù)管理的學(xué)生了解更多不同領(lǐng)域的藝術(shù)類別都迫在眉睫。

第六，單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐類課程?！端囆g(shù)創(chuàng)新實(shí)踐》小組課是藝術(shù)管理專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才的新型小組課。該課程分為四個(gè)方向，分別是：策展與會展管理、現(xiàn)場演出策劃與管理（音樂）、藝術(shù)傳播與媒介體驗(yàn)、非物質(zhì)遺產(chǎn)傳承與保護(hù)。

（三）2015—2019年，從藝術(shù)管理到音樂管理，專業(yè)課程建設(shè)精細(xì)標(biāo)準(zhǔn)化

自2014年的較大改革后，2015、2016與2017年人才培養(yǎng)方案的修改主要是基于2014版框架上的微調(diào)，多是對實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題的進(jìn)一步修繕，在課程名稱、開設(shè)學(xué)期和學(xué)時(shí)上進(jìn)行了幾處調(diào)整。

2018年武漢音樂學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)在歷經(jīng)十二年的發(fā)展后，正式更名為“音樂管理”。藝術(shù)管理分為視覺藝術(shù)管理與表演藝術(shù)管理。由于該專業(yè)開設(shè)在音樂學(xué)院，實(shí)為表演藝術(shù)管理中的音樂管理，從其管理的對象來說均為圍繞音樂展開的相關(guān)介質(zhì)，主要管理的對象為音樂、音樂組織、音樂家、音樂作品與音樂市場，專業(yè)課程建設(shè)方面也須專而精的圍繞“音樂”與“管理”兩個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)。

2018年的人才培養(yǎng)方案中共有7類課程，分別是：（1）音樂類，如《音樂基礎(chǔ)》《中國音樂簡史》和《音樂美學(xué)概論》等；（2）管理類，如《項(xiàng)目管理與策劃書寫作》《藝術(shù)營銷與案例分析》《非營利藝術(shù)管理導(dǎo)論》和《音樂藝術(shù)管理學(xué)導(dǎo)論》等；（3）藝術(shù)類，如《藝術(shù)概論》《藝術(shù)批評》和《視覺藝術(shù)作品鑒賞》等；（4）傳播類，包括《音樂編輯基礎(chǔ)理論與實(shí)踐》《音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與運(yùn)用》和《音樂傳播學(xué)》；（5）經(jīng)濟(jì)類：《文化經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《音樂產(chǎn)業(yè)》；（6）法律類：《著作權(quán)法》；（7）實(shí)務(wù)實(shí)踐類《商務(wù)英語》《藝術(shù)管理寫作實(shí)務(wù)》等。需要說明的是由于“市場營銷”屬于“工商管理”下屬的二級學(xué)科，筆者將市場營銷學(xué)相關(guān)課程放置在管理類范疇中，此種劃分方式可看出音樂管理專業(yè)的學(xué)科交融。在所有課程中，音樂類課程的比重最高，占比38%，其次為管理類課程，占比20%，兩者相加占比高達(dá)58%，占比在第三梯類的分為藝術(shù)類與實(shí)務(wù)實(shí)踐類課程，分別各占12%。

此次調(diào)整中首先厘清了專業(yè)課程的定義，修正了專業(yè)課程界定的準(zhǔn)確度。其次，2018年音樂管理專業(yè)的人培方案中進(jìn)一步優(yōu)化了課程的關(guān)聯(lián)度，將《藝術(shù)營銷》與《音樂營銷案例分析》兩門課程整合成為黏性更高的《藝術(shù)營銷與案例分析》。此外，由于近幾年國內(nèi)各大城市紛紛興建劇院助力城市文化發(fā)展，劇院自然成為了本專業(yè)學(xué)生的最重要的就業(yè)方向之一，根據(jù)職業(yè)技能需求，在2018版人培方案中加入了《劇院管理》這一符合學(xué)生就業(yè)的新課程。

二、武漢音樂學(xué)院音樂管理專業(yè)課程的問題與建設(shè)構(gòu)想

（一）關(guān)于課程設(shè)置

1.課程設(shè)計(jì)與業(yè)界需求不夠匹配

武音音管雖然經(jīng)過十年的發(fā)展，縱向來看已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，但是音樂管理是一個(gè)需要密切關(guān)注市場需求的專業(yè)與行業(yè)。音樂管理中的客體——音樂產(chǎn)品或是創(chuàng)意產(chǎn)品屬于“體驗(yàn)式產(chǎn)品”的范疇，加上藝術(shù)市場“無法預(yù)知”（Nobody Knows）與瞬息萬變，所以音樂市場具有“需求的不確定性”特征。⑤[美]理查德·E.凱夫斯（Richard E.Caves）：《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》，康蓉等譯，北京：商務(wù)印書館2017年版，第6-7頁。

據(jù)筆者調(diào)查，一方面市場對于音樂管理人才的需求較大，但另一方卻又呈現(xiàn)出音樂管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢不夠明顯的態(tài)勢。究其原因，問題還是出在了目前課程設(shè)計(jì)與用人單位的需求不夠契合上。據(jù)大量畢業(yè)生反饋，他們在畢業(yè)后從事的第一份工作一般為文字類工作，在音樂管理領(lǐng)域具體體現(xiàn)為公眾號推文的撰寫、策劃文案的撰寫、宣傳稿新聞通告撰寫等。而面對大量非音管專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，本專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢則體現(xiàn)在了音樂、藝術(shù)素養(yǎng)上。此外，筆者在與已錄用過音管專業(yè)學(xué)生的用人單位溝通了解到，即使是最優(yōu)秀的畢業(yè)生，用人單位往往也需要一段時(shí)間（短則一個(gè)月，長則達(dá)半年）進(jìn)行再培訓(xùn)，因?yàn)橹挥羞@樣畢業(yè)生才能達(dá)到他們最基本的崗位需求。據(jù)此，在幾次人才培養(yǎng)方案的修改中，武音音管加入了更加多元化的課程單元來改善該問題，盡力匹配業(yè)界不斷變化的用人需求，如加入提高學(xué)生音樂、藝術(shù)素養(yǎng)的《視覺藝術(shù)作品賞析》和音樂鑒賞群課程，培養(yǎng)應(yīng)用性的計(jì)算機(jī)與實(shí)用公文寫作類課程。

2.藝術(shù)理論類課程未涉及當(dāng)代藝術(shù)理論研究與市場信息研究

武音音管設(shè)置于音樂學(xué)系給藝術(shù)理論類課程的開設(shè)提供了有力的保障，但美中不足的是此類課程多為史論和賞析，很大程度上缺乏對當(dāng)代藝術(shù)理論研究的了解，也缺少對與當(dāng)代藝術(shù)市場的關(guān)注。對音樂管理的人才培養(yǎng)來說，市場的需求、受眾的研究、資本的研究是必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是更好的把握藝術(shù)市場的重要前提。作為銜接市場與藝術(shù)家的橋梁，藝術(shù)管理者理應(yīng)對藝術(shù)市場的運(yùn)作規(guī)律及發(fā)展趨勢有著更為敏感的判斷。而當(dāng)下音管專業(yè)中直面市場的課程幾乎沒有，只有少數(shù)課程在教師授課時(shí)稍有提及相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)然此類課程的開設(shè)也的確存在風(fēng)險(xiǎn)與困難。

3.部分課程內(nèi)容存在重復(fù)

由于學(xué)科交叉導(dǎo)致不同教師在備課時(shí)會對同一內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講解。如為了提高學(xué)生實(shí)操能力而開設(shè)的計(jì)算機(jī)類課程《管理者計(jì)算機(jī)理論與操作技巧》就存在與公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》授課內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，兩門課程從課程名稱上能看出側(cè)重點(diǎn)的不同，但實(shí)際授課內(nèi)容上往往都教授PS制作、辦公室軟件、音視頻剪輯等內(nèi)容。再如《藝術(shù)營銷》《非營利藝術(shù)管理導(dǎo)論》《音樂營銷案例分析》《藝術(shù)人才經(jīng)營與管理》及《項(xiàng)目管理與策劃書寫作》五門課程中實(shí)際授課內(nèi)容均涉及到市場營銷理論及應(yīng)用的講解，尤其是市場細(xì)分、受眾分析等相關(guān)內(nèi)容。

4.課程內(nèi)容的難易程度較難統(tǒng)一

該問題尤其體現(xiàn)在音樂基礎(chǔ)理論類課程上，2006年版人培方案中設(shè)置了兩學(xué)期的《音樂基礎(chǔ)》（含樂理、視唱練耳》和《音樂分析》（含和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器），但是后續(xù)的推進(jìn)過程中，學(xué)生時(shí)常反饋《音樂分析》對于音樂管理專業(yè)學(xué)生來說難度太高，學(xué)生實(shí)際掌握效果不佳，故在2014人培方案調(diào)整時(shí)去掉了《音樂分析》保留了《音樂基礎(chǔ)》。但近期部分學(xué)生反映國內(nèi)音樂管理專業(yè)研究生考試中均有和聲曲式科目，希望補(bǔ)充此類課程。又如《音樂技能訓(xùn)練》⑥2017年更改為“鋼琴演奏”。實(shí)為鋼琴集體課，對于考前學(xué)習(xí)其他樂器的學(xué)生來說，2學(xué)期的鋼琴集體課從零開始難度較大，而對大量考前從小學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生來說，此類鋼琴集體課無論是在授課形式上還是授課內(nèi)容上均無法滿足其學(xué)習(xí)需求。

5.新媒體及新技術(shù)應(yīng)用課程缺席

音樂管理行業(yè)的大量工作都與新媒體新技術(shù)的運(yùn)用相關(guān)。雖深知該類課程在當(dāng)下的重要性，但在實(shí)際課程開設(shè)層面卻存在困難。市場科技及新媒體領(lǐng)域的教學(xué)首先需要與新技術(shù)相關(guān)的硬件與軟件的投入，但投入成本過高，市場淘汰率過快。其次新媒體新技術(shù)類課程需要經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)界人士指導(dǎo)，更需要學(xué)生在實(shí)際的“場”中通過了解應(yīng)用檢測反饋等一系列過程完成學(xué)習(xí)，這個(gè)過程在課程授課的地點(diǎn)、時(shí)間、方式及授課教師方面顯然無法匹配現(xiàn)行教學(xué)管理制度。

（二）關(guān)于教學(xué)方式

1.課堂教學(xué)——“課堂”外延擴(kuò)大存在阻礙，業(yè)界與學(xué)界溝通不暢。

課堂教學(xué)是藝術(shù)管理專業(yè)課程最重要的授課方式，但顯然僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法滿足業(yè)界用人的需求。傳統(tǒng)的藝術(shù)管理專業(yè)課程的課堂教學(xué)方式主要為理論講解、案例分析和課堂討論，授課教師也多為學(xué)界人士。作為一個(gè)動(dòng)態(tài)行業(yè)，學(xué)界的研究與信息滯后于業(yè)界經(jīng)驗(yàn)，兩者并未形成相交的局面。而將業(yè)界人士聘為專家進(jìn)入校園進(jìn)行課堂授課存在著“對象難管理，授課內(nèi)容無法規(guī)范化，授課時(shí)間難保證”等問題。為了解決這些業(yè)已存在的難題，一些院校開始思考擴(kuò)大“課堂”或“教室”的外延，將學(xué)生的教學(xué)空間放在實(shí)戰(zhàn)場地。但在實(shí)際操作中學(xué)院與業(yè)界仍需突破層層阻礙。

在與畢業(yè)生溝通后筆者發(fā)現(xiàn)業(yè)界在資源方面毫無疑問的優(yōu)于學(xué)界，可為高校師生提供更貼近市場受眾的研究平臺和海量數(shù)據(jù)，但業(yè)界的從業(yè)人員對于高校音管學(xué)生存在不信任的態(tài)度，這形成了一種資源無法有效共享的局面。誠然，對于業(yè)界來說他們面臨著巨大的市場評價(jià)壓力，尤其是在表演藝術(shù)領(lǐng)域存在著諸多無法與市場經(jīng)濟(jì)所匹配的現(xiàn)象，如“價(jià)值悖論”⑦[英]露絲·陶絲（Ruth Towse）：《文化經(jīng)濟(jì)學(xué)》，周正兵譯，大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社2016年版，第7頁。與“成本病”⑧[英]露絲·陶絲（Ruth Towse）：《文化經(jīng)濟(jì)學(xué)》，周正兵譯，第11頁。等問題。每一場演出，每一張唱片，每一次推文都不能搞砸，一次失敗很有可能被市場殘酷地淘汰。這無疑為擴(kuò)大“課堂”外延的想法帶來了重重困難。

基于課程建設(shè)的急迫需求與當(dāng)下學(xué)院現(xiàn)行教學(xué)管理規(guī)范，筆者認(rèn)為在短期內(nèi)解決與市場脫節(jié)問題可通過將業(yè)界專家“請進(jìn)來”，用“碎片化”周期性教學(xué)單元形式突破常規(guī)理論課程。通過與演出主辦方聯(lián)動(dòng)，將行業(yè)專家定期請進(jìn)校園分享與交流，讓學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，掌握市場熱點(diǎn)，同時(shí)還能擴(kuò)展人脈。這樣的學(xué)習(xí)方式對業(yè)界來說也能提前選拔優(yōu)秀人才。

在當(dāng)今這個(gè)“注意力經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，授課方式上也可采用“周期性”授課以適應(yīng)當(dāng)下趨勢，該方式可以保證學(xué)生的注意力與思維活躍度，短時(shí)間集中突破某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。而“碎片化”的授課方式也能更合理的匹配業(yè)界專家的工作時(shí)間。

2.實(shí)踐教學(xué)——實(shí)踐類課程與市場脫節(jié)。

正是由于上述問題的存在，考慮到音樂管理專業(yè)的實(shí)踐性特征，所以在課程設(shè)計(jì)方面，教研室將實(shí)踐類課程的建設(shè)作為研究的重點(diǎn)。為了使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐操作技能，音樂管理教研室主辦、承辦和協(xié)辦了學(xué)校大量的實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)建于2014年的“藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐周”（前身為“藝術(shù)管理策劃制作周”）為學(xué)生提供了一個(gè)全新的集策劃、制作、執(zhí)行和管理的綜合實(shí)踐平臺，該平臺主要依托于《藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐》小組課。截止到2019年12月，學(xué)生在該平臺中共完成了18個(gè)不同類型的演出項(xiàng)目。

通過大量校園項(xiàng)目實(shí)踐的鍛煉，雖然使學(xué)生在策劃、執(zhí)行與管理方面能獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，但事實(shí)上在面對市場時(shí)，往往會全盤推翻重新來過。因?yàn)樾@項(xiàng)目的實(shí)踐并不需要面臨殘酷的市場競爭，不需要過多的考慮市場反饋，藝術(shù)市場的“不可預(yù)知性”⑨[美]理查德·E.凱夫斯（Richard E.Caves）：《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》，康蓉等譯，第xxiii頁。風(fēng)險(xiǎn)完全沒有體現(xiàn)在該類實(shí)踐課程中，這會直接造成學(xué)生在將來工作時(shí)對消費(fèi)市場的無知與無助。

為了更好的解決實(shí)踐類課程與市場脫節(jié)的問題，筆者認(rèn)為讓學(xué)生“走出去”進(jìn)入業(yè)界全日制實(shí)習(xí)也必須成為實(shí)踐課程體系中的一環(huán)。在目前現(xiàn)行的機(jī)制中，學(xué)生實(shí)踐主要集中在校園內(nèi)，針對這種狀況，筆者建議在四年制的本科學(xué)習(xí)中，至少設(shè)計(jì)1次全日制階段性校外實(shí)習(xí)。每個(gè)學(xué)生在低年級專業(yè)課中了解行業(yè)里不同領(lǐng)域的工作職能，根據(jù)其興趣選擇對口實(shí)習(xí)崗位進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。這種實(shí)踐機(jī)制需要學(xué)院為專業(yè)課程的建設(shè)搭建教學(xué)平臺，2018年7月，中央戲劇學(xué)院與北京保利劇院管理有限公司宣布于2019年招收并合作培養(yǎng)全國首個(gè)“劇院管理本科班”。⑩https://mp.weixin.qq.com/s/2aj28I0lrffhEVlWVjwv4Q武音音管的實(shí)踐類專業(yè)課程建設(shè)需要學(xué)院、教師與學(xué)生的三方努力方能推向一個(gè)新的發(fā)展高度，學(xué)院需要與業(yè)界加深了解搭建實(shí)踐教學(xué)基地，教師需要更新自己的知識儲備，與學(xué)生一起深入行業(yè)內(nèi)部，學(xué)生則需要以社會人的思維指導(dǎo)自己的校外實(shí)踐，加強(qiáng)自身的專業(yè)技能與自律。

3.關(guān)于考核方式

專業(yè)課程中的閉環(huán)——考核方式在課程建設(shè)中往往會被忽略，好的考核方式能全方位的考察學(xué)生的知識掌握程度，也能洞見問題所在。現(xiàn)行的考核方式已無法滿足音樂管理專業(yè)課程的技能需求。根據(jù)專業(yè)特性建議可采用更多元化的方式，如“辯論式”、“市場調(diào)查報(bào)告”和“項(xiàng)目驗(yàn)收”等方式進(jìn)行結(jié)課考核。

“辯論式”可根據(jù)課堂授課中某一理論的不同學(xué)派觀點(diǎn)進(jìn)行多方辯論，亦可就音樂行業(yè)中典型事件或現(xiàn)象進(jìn)行評論式辯論；針對市場結(jié)合程度較高的課程可采用“市場調(diào)查報(bào)告”完成結(jié)課論文，學(xué)生需要就某一音樂市場、音樂類型、音樂場館進(jìn)行實(shí)地市場調(diào)研；此外，在實(shí)踐類課程方面，通過“項(xiàng)目制”的方式進(jìn)行授課，以“項(xiàng)目驗(yàn)收”方式進(jìn)行考核，全程模擬市場項(xiàng)目運(yùn)作機(jī)制，完成立項(xiàng)報(bào)批并投入市場宣傳銷售，用市場反饋結(jié)合專家評審來完成課程評分。

結(jié) 語

武音音管歷經(jīng)了十多年的發(fā)展，在課程建設(shè)方面不斷探索前進(jìn)。三個(gè)階段的專業(yè)課程建設(shè)逐步完善發(fā)展出更適應(yīng)學(xué)生、用人單位與教師的專業(yè)課程體系。筆者通過對人培方案的解析，輔以三方意見，總結(jié)出在課程設(shè)置、教學(xué)方式及考核方式中均還存在亟待解決的問題，針對業(yè)已存在的問題作者提出了進(jìn)一步建設(shè)的構(gòu)想。武音音管作為音樂學(xué)院體系內(nèi)的課程建設(shè)，從基礎(chǔ)層面對其考察有著重要的實(shí)踐意義。誠然，藝術(shù)管理專業(yè)在國內(nèi)很長一段時(shí)間依然會處于發(fā)展中階段，但對其專業(yè)課程的建設(shè)腳步不會停止，尤其在建設(shè)過程中需要突破更多制度、方式的阻礙和打破行業(yè)邊界的探索。