張宗賢

摘 要：讓個(gè)性化學(xué)習(xí)深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，為教學(xué)模式帶來了新的突破，但不足的是現(xiàn)在個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人不滿。本文探討了重視語文個(gè)性化學(xué)習(xí)的必要性，并把個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)體系的實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：語文；個(gè)性化學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）01-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.062

一、當(dāng)前語文個(gè)性化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及信息化教學(xué)的理論依據(jù)

1.初中語文學(xué)習(xí)使用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。雖然學(xué)生從小學(xué)就開始接觸語文，但由于教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件的限制，教學(xué)水平的參差不齊，有相當(dāng)一部分的學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)語文的樂趣，過早地失去了對(duì)語文的興趣。很多教師為片面追求教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象依然存在，這不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，違背了教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.金字塔理論要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。由美國學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，聽講是我們最熟悉最常用的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為5%；閱讀——兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為10%；視聽——兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為20%；演示——兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為30%；討論——兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為50%；實(shí)踐——兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為75%；教授給他人——兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為90%。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率的高低與學(xué)習(xí)方式有關(guān)，主動(dòng)學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。

二、在語文個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程中解決問題的對(duì)策

網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)在這時(shí)就體現(xiàn)了在語文教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。信息化教學(xué)可以充分利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示全新的、形象生動(dòng)的多媒體文本，滿足學(xué)生的視聽感官需求，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。同時(shí)，信息化教學(xué)手段打破了以教師為中心的授課模式。

1.微課翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。相信大家對(duì)微課一定不陌生，許多教師也有制作微課的習(xí)慣，首先根據(jù)新課標(biāo)的要求并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，研究教材、挖掘教材，利用集體備課時(shí)間提前確定好下一單元的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并對(duì)難以理解和掌握的重難點(diǎn)制作微課程，并提前發(fā)布到學(xué)生群里，學(xué)生可以有選擇地觀看和學(xué)習(xí)。通過微課預(yù)習(xí)，降低了教學(xué)難度，也激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

2.公布教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)持續(xù)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多學(xué)生在課堂上的掌握率并不高。而且課堂傳授的知識(shí)是有限的，傳遞的信息也是不連續(xù)的，由于黑板記錄的內(nèi)容已經(jīng)擦掉，這時(shí)只能靠學(xué)生回憶來聯(lián)想，其教學(xué)內(nèi)容連貫性和教學(xué)效果都會(huì)受到影響。那么我們可以把教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)實(shí)踐軟件等教學(xué)資源展示給學(xué)生，學(xué)生可以共享資源，自主學(xué)習(xí)，將復(fù)習(xí)過程中的問題反饋給教師，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑解惑，這樣既可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，又可使教師及時(shí)了解課堂教學(xué)效果，以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式。

3.課后在線測(cè)評(píng)，增進(jìn)師生互動(dòng)。課后的復(fù)習(xí)鞏固在教學(xué)中很重要，所以我們可以借助一些在線測(cè)評(píng)的教學(xué)軟件。學(xué)生通過反復(fù)地在線測(cè)評(píng)，教師及時(shí)地精講點(diǎn)撥錯(cuò)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題積累，并對(duì)錯(cuò)題再進(jìn)行測(cè)評(píng)，當(dāng)學(xué)生看到自己的進(jìn)步后，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和勇氣。同時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)的也可以到學(xué)習(xí)平臺(tái)上聽老師講解，這種師生之間的互動(dòng)也是對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)和管理，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)和班級(jí)授課的有效結(jié)合。

4.網(wǎng)上互傳情感，凝聚班級(jí)合作力。大部分班級(jí)都有班級(jí)群，這給學(xué)生和教師互動(dòng)提供了很好的平臺(tái)。平時(shí)，可以把學(xué)生在班里點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活學(xué)習(xí)照傳到群里，可以發(fā)一些勵(lì)志的名言或心靈雞湯式的文章。學(xué)生有時(shí)不敢和老師當(dāng)面講的話可以在網(wǎng)上和老師私聊，這有助于及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，無形中既解決了很多問題，同時(shí)也加深了師生間的感情。

總之，近年來，信息化教學(xué)建設(shè)不斷發(fā)展，語文教學(xué)實(shí)踐中，探索信息技術(shù)條件下的中學(xué)語文個(gè)性化學(xué)習(xí)還需要我們一線教師不斷地摸索探究，以期待達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郁玉成.小學(xué)語文如何開展個(gè)性化教學(xué)淺談[J].新課程（小學(xué)），2017（9）.

[2] 梁文.淺析小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)策略[J].好家長，2017（73）.