常志耿

摘 要：本文探索了板塊訓練、范文模仿、片段練習、以說代寫、觀察體驗作文教學的五個方面，在教學時還可互為補充，互相聯(lián)系和滲透，教師應結合教學實際，靈活運用，切不可生搬硬套。

關鍵詞：中學；作文教學；方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）01-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.070

一、板塊集中訓練法

板塊集中訓練法就是依據《中學語文教學大綱》以及中學語文教材編排意圖確定各年級、各階段的作文訓練的任務相對集中，如在中學高年級第一階段要集中訓練學生寫作復雜記敘文和復雜說明文，培養(yǎng)學生記敘和說明的能力；在中學高年級第二階段則集中訓練學生寫作復雜議論文和評判的能力，這只是一個大板塊。

為了便于實際操作，教師還應該對這些大的板塊進行再分割，劃分為更小的板塊，制訂某一階段的寫作計劃，比如復雜記敘文分解為側重寫人的和側重寫事的分別進行訓練；說明文可分為說明事物性的和說明事理性的分別進行訓練；議論文可分為立論性和駁論性的分別進行訓練。這樣層層分解，相對集中訓練任務學生才能容易掌握某種文體的特點，才會逐步掌握寫某種文體的基本方法。

二、范文模仿法

選入語文教材的文章，都是學生學習的范例，教師在講授范文的過程中，要引導學生借鑒范文的寫作方法，從中汲取營養(yǎng)，逐步為我所用。宋代理學家朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”現(xiàn)代教育家葉圣陶也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全適于法度，顯然與吸收有密切關系?！笨磥砟７率怯柧殞W生作文的有效方法之一。

一篇范文對于學生可模仿可借鑒的東西很多，教師應引導學生模仿范文最突出的寫作方法，不要面面俱到。比如學生學習了《瑣憶》以“小”題材表現(xiàn)“大”主題的方法，就可以讓學生模仿本文取材的特點；學習了《景泰藍的制作》就可以讓學生寫《……的制作》這樣的說明文，使學生模仿范文以制作過程為序說明事物的方法了；學習了《簡筆與繁筆》這種“二元性”（標題由兩點的內容構成）文題的議論文，可以讓學生寫諸如《苦與樂》《美與丑》《小溪與大?！芬活惖奈恼拢箤W生學習范文辯證論證的方法，有時還可以用范文原標題作文。

當然，模仿并不是原文的簡單翻版，而是一個借鑒和再創(chuàng)作的過程，學生“師其神，不師其貌”，逐步從機械模仿到靈活模仿，直到扔掉拐杖，獨立行走。

三、片段練習法

如果說一篇文章是間屋子，那么文章的片段就是構成屋子的地基、墻體、門窗或屋頂。片段練習就是從局部著眼，分別教學生學會“打地基、砌墻體、做門窗、蓋屋頂”的技能。這種部分的工作會做了，讓其修筑一間房屋也就容易多了。

如學生學習了《荷塘月色》就可以讓他們聯(lián)系描寫“月色”的片段；讀了《黃山記》有關“日出”的文字，就可以讓他們描寫“日出”，還可以從文體特點出發(fā)做一些片段練習。比如寫人的記敘文可以讓學生分別練習諸如人物的外貌描寫、語言描寫、心理描寫、行動描寫。說明文可以讓學生分別練習說明的順序，某一種說明方法的運用。議論文可以讓學生分別練習論點的確立，某種論證方法的運用，某種論證結構的安排。這樣結合大作文訓練目標經常進行，會收到良好的效果。

四、以說代寫法

朱德熙教授曾經說過：“作文和說話基本上是一回事，口里說的是話，寫下來的就是‘文，文章不過是‘書面的說話。”語文教學不僅要專門調練學生的說話能力，同時如果把“說話”與“寫話”結合起來，將會起到“一箭雙雕”的作用。那么怎樣才能把“說”與“寫”結合起來呢？具體做法有三：

1.寫前說。教師出示了作文題，不要急于讓學生動筆，應給予適當?shù)摹按蚋垢濉睍r間，同時讓學生做些說前的準備，等學生處于“憤悱”狀態(tài)，再讓其“說”。一般的程序是“一想、二說、三評、四寫”。北京師范大學教授張鴻岑說：“讓學生在寫文前先說一遍，理清思路對寫作能力的提高確實大有益處的?！?/p>

2.寫后說。這種“寫后說”一般安排在作文講評時進行，一篇文章經過學、動手寫，有寫得成功的地方，當然也不免出現(xiàn)一些敗筆。通過“寫后說”，學生可能對自己的文章有進一步的審視和修正，教師也可以隨時指點其不足。

3.專堂說。這種“專堂說”就是我們通常所說的“口頭作文”，張鴻岑教授說：“口頭作文代替筆頭作文，既可鍛煉口頭表達能力，也可以鍛煉書面表達能力。”在進行口頭作文時，教師應事先把文題布置給學生，使之有充分的準備。這種作文形式要求學生完整地“說”一篇文章，也可運用演講、即席發(fā)言、口頭報告、辯論等形式進行。

五、觀察體驗法

劉勰說：“博見為饋貧之糧?！濒斞赶壬舱f：“對于任何事物，必須觀察準確、透徹才好下筆?！敝袑W生生活面比較狹窄，因此教師要有意識地引導學生多接觸社會，多體驗生活，多積累素材，把視線投入到更廣闊、更火熱的社會生活方面去，實踐證明，學生通過觀察和體驗后，寫出來的文章多了一些實在、一份真誠；少了一些浮虛、無病呻吟，這種觀察體驗法，具體說來有下面四種基本形式：

1.觀察法。諸如小寫建筑、工藝流程、動物生活習性、植物栽培技術等說明性文章和部分記敘文場景的描寫、人物的描寫都可以采用這種方法。

在運用觀察法時候，要教給學生觀察的方法，如觀察的順序，觀察點的變換，做到“普遍而精密”。

2.調查法。寫調查報告一類的文章通常采用這種方法。要教給學生調查的方法，注意事件的來龍去脈，注意素材的搜集，注意中心的提煉。

3.實際操作法。如實驗報告，介紹某種技能一類的文章，寫作前最好讓學生進行實驗操作，使學生對過程、方法有親身的體驗，寫起文章來困難就小得多。

4.事件介入法。讓學生通過事件提煉中心，寫雜感、評論一類的文章，在條件許可的情況下，最好讓學生比較詳細地了解事件，從事件本身產生理性的思考，確立中心，學生對事件有了直接的感受，寫起來就容易多了。

以上介紹了適合中學作文教學的五種方法。這五種方法并不是孤立的，它們互為補充，互相聯(lián)系和滲透，組成作文教學的立體網絡。在具體的教學中，教師應結合教學實際，靈活運用，切不可生搬硬套。

參考文獻：

[1] 劉利平.中學生作文教學方法探索[J].作文成功之路，2016（12）.

[2] 張麗歌.中學作文教學方法探微[J].中學教學參考，2011（25）.