摘 要：“閱讀作文”，是以閱讀課外書時(shí)獲得的素材為寫作材料，學(xué)生可以自由表達(dá)的一種作文方式，文體不拘，寫法不限，可以極大地解放學(xué)生的頭腦，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在寫作上的創(chuàng)造才能。站在指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生自主寫話的角度，借助繪本閱讀進(jìn)行寫話訓(xùn)練，在寫話指導(dǎo)中形式多樣的策略探討“閱讀作文”不拘一格的寫作方式，以及在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的積極作用。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;低年級(jí)寫話;閱讀作文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段關(guān)于“寫話”提出了這樣的要求：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！睆倪@里我們看出讀與寫要同步，第一學(xué)段是兒童語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳期。因此，每一位從事低年級(jí)學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的老師都十分善于抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，通過(guò)各種形式，為學(xué)生創(chuàng)造寫話的環(huán)境。近年來(lái)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀量小、寫話難的現(xiàn)象，摸索出了以繪本閱讀為契機(jī)、搭建寫話訓(xùn)練橋梁的一種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“閱讀、仿寫、創(chuàng)作”三步曲，在濃厚的興趣中學(xué)會(huì)如何寫話，并能逐漸學(xué)會(huì)關(guān)注生活，我筆抒我心。

一、“閱讀作文”，悄然而至式

“什么叫閱讀作文？”筆者查過(guò)《辭?！?，也查了《教育大辭典》，兩本權(quán)威的辭書上都沒有“閱讀作文”這個(gè)條目。同樣，在語(yǔ)文教學(xué)中，也沒有出現(xiàn)過(guò)“閱讀作文”這個(gè)概念。那么到底什么是“閱讀作文”呢？

“閱讀作文”產(chǎn)生于“閱讀”，是在兒童的讀書活動(dòng)中自然產(chǎn)生的，它既不同于“童話作文”，又不同于“想象作文”，是建立在學(xué)生繪本閱讀之上的，在文字表達(dá)上吸收了原著中獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，借鑒原書中作者的體驗(yàn)文字進(jìn)行的二度閱讀體驗(yàn)寫作。這樣的作文，低年級(jí)學(xué)段的孩子非常適合寫。寫起來(lái)也不難，看什么書，就能嘗試著寫相應(yīng)的文章。寫作的源泉，來(lái)自充滿生機(jī)的閱讀活動(dòng)這個(gè)強(qiáng)大的母體。對(duì)于處在語(yǔ)言積累期的第一學(xué)段的學(xué)生而言，顯得極其重要。

我們似乎可以這樣來(lái)表述它：“閱讀作文就是將讀書時(shí)獲得的素材作為寫作材料，學(xué)生可以自由表達(dá)的一種作文方式。” “閱讀作文”是兒童的創(chuàng)造，是作文家族中的新成員。讓我們舉起雙手歡迎它，扶植它，讓它快快長(zhǎng)大。

二、 “閱讀作文”，行動(dòng)進(jìn)行式

（一）靈活多樣的指導(dǎo)方法，使“閱讀作文”擁有廣闊舞臺(tái)

1.放大語(yǔ)言魅力，在感官接觸中演繹文字的傳奇

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫，以讀促寫，是提高學(xué)生作文能力的好辦法。學(xué)生書讀得多了，就會(huì)對(duì)書產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)書中人物有了感情，而且心中產(chǎn)生了某種愿望。當(dāng)他們把這種美好的愿望和奇妙的想象表達(dá)出來(lái)，或者告訴大家的時(shí)候，“閱讀作文”就誕生了。以繪本《跳舞吧，小雅》閱讀指導(dǎo)為例，通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察人物的外貌、打扮、表情，有層次地對(duì)句子進(jìn)行擴(kuò)寫，讓句子“長(zhǎng)高”、讓句子“穿上彩衣”。學(xué)生在閱讀中受書中語(yǔ)言的影響、啟發(fā)，運(yùn)用視覺、聽覺等手段去感知語(yǔ)言，輔以聯(lián)想、比喻的修辭手法，描寫出一個(gè)穿舞裙的美麗小孩，可以看到學(xué)生的閱讀想象空間更大了，寫話能力也得到了提升。學(xué)生對(duì)于這樣的寫話練習(xí)并不感到乏味，因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)了一種輕松的游戲?qū)W習(xí)方式，在有趣的感官接觸中，去領(lǐng)略文字的傳奇色彩。

2.調(diào)節(jié)人物要素，在角色置換中體驗(yàn)不同的百味

學(xué)生有了一雙善于發(fā)現(xiàn)寫作素材的“眼睛”，還要有一顆敏感的心。由于低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致他們?cè)诟鞣N事物面前，常常被無(wú)意性和情緒性所左右，對(duì)真正有意義的事物“視而不見”，更不懂得書里所闡發(fā)的動(dòng)人情感。因此，在閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，我們經(jīng)常采用角色置換的方式，使孩子們能夠感知、體驗(yàn)、分享他人的美好情感。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀無(wú)字圖畫書《流浪狗之歌》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境：假如現(xiàn)在你就是那只被人丟棄的流浪狗，不會(huì)說(shuō)話，只會(huì)汪汪汪地叫，在流浪的生活中你會(huì)遇到怎樣的故事呢？用游戲的心情卸下“人”的角色，好好玩一把吧！引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處在描寫對(duì)象的境地，體會(huì)感受他們的感覺、思想、情感，同時(shí)，自己和對(duì)象產(chǎn)生共鳴。角色置換分兩種情況，一種是在閱讀了文本之后，另一種是在閱讀的過(guò)程中當(dāng)場(chǎng)置換。無(wú)論哪一種，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的角色置換情境必須盡可能具體，使學(xué)生可感可解。特別是低段學(xué)生，更要充分考慮到兒童認(rèn)知心理特點(diǎn)，要能充分觸發(fā)他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，如此方能引爆他們的寫作熱情，并在習(xí)作中達(dá)到情感的交流與升華。

3.敲開情感大門，在心理思考中捕捉感覺的精微

“閱讀作文”提倡的是“放飛心靈，擁抱人生”，也就是在閱讀和寫作中打開自己的心靈世界，去捕捉心靈世界中精微的閱讀感受。每個(gè)學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，都是與眾不同而且多變的。閱讀中新鮮事物不斷地刺激，使他們不斷發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的感受和認(rèn)識(shí)。捕捉它們并寫下來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)與眾不同的內(nèi)容、構(gòu)思和語(yǔ)言，形成富有個(gè)性的“閱讀作文”。教師的指導(dǎo)可以遵循四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）確定話頭。有時(shí)候，想說(shuō)的心里話可能有好幾個(gè)方面，這就需要確定好一個(gè)話頭，也就是先說(shuō)哪方面的話。（2）揣摩梳理。把想說(shuō)的雜亂無(wú)章的話，說(shuō)得有條理，通常老師可以羅列一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助學(xué)生理清思路。（3）盡情傾吐。讓孩子們養(yǎng)成善于傾吐，大膽宣泄的良好習(xí)慣。（4）熱情交流?？梢园炎约簩懙慕o老師看，也可給同伴看，聽一聽同伴的意見和想法，這樣，作文便成為關(guān)愛并促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的極好的途徑。

（二）不拘一格的寫作方式，讓“閱讀作文”充滿無(wú)限生命

1.氣息改變情味不變，從“一格”辟為“多元格”

傳統(tǒng)的讀后感寫作，被僵硬的、單一的固定格式所束縛，學(xué)生放不開手寫，“膽戰(zhàn)心驚”地圍繞要求寫作，不敢越雷池一步，失去了作文原本直抒胸臆的特質(zhì)。而“閱讀作文”的基點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是個(gè)體生命原生態(tài)的展示，讓孩子多一點(diǎn)自由的空間。這就需要我們發(fā)揮智慧，開辟一片多元繁榮的寫作天地。

以指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《爺爺一定有辦法》為例，在學(xué)生閱讀之后我圍繞內(nèi)容開辟出多種不同“寫”的角度：第1種：《故事大回顧》——說(shuō)一說(shuō)書中重復(fù)的句子有哪些，再依據(jù)書中毯子的前后變化情形，把過(guò)程寫下來(lái)，中間加上重復(fù)的句子，讓學(xué)生運(yùn)用書中有特色的語(yǔ)言記錄下閱讀的感受，既讓學(xué)生積累了語(yǔ)言，又對(duì)書中的故事借助關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行了主要內(nèi)容的概括。第2種：《這還可以做……》——找出生活中可以重復(fù)使用的物品，如：報(bào)紙、掃帚、襪子等。利用“這還可以做……”的句式進(jìn)行聯(lián)想，并把聯(lián)想到的內(nèi)容寫下來(lái)。依托“物品的反復(fù)利用，化腐朽為神奇”這樣的情感，讓學(xué)生參與形象的創(chuàng)造過(guò)程，體會(huì)書本所要傳遞的情感上的深度和高度。第3種：《約瑟愛毯子，我愛……》——像書中的主人公約瑟一樣，寫一種自己心愛的東西，寫出它的樣子、玩法，當(dāng)它破了、壞了，你會(huì)怎么辦？在閱讀書本后，讓學(xué)生“放寫”，跳脫出文本，隨心所欲地、自由地寫，進(jìn)行一種寫作上的大膽超越。

2.規(guī)則改變目標(biāo)不變，從“捆綁”釋為“自由人”

著名特級(jí)教師張化萬(wàn)老師在《現(xiàn)代小學(xué)寫話與習(xí)作教學(xué)》一書中寫道：“寫話和習(xí)作教學(xué)低效的重要原因是沒有興趣，心境不佳?！币虼?，激發(fā)興趣，創(chuàng)造良好的心境是現(xiàn)代小學(xué)寫話和習(xí)作教學(xué)的重要策略之一。要學(xué)生對(duì)“閱讀作文”持久感興趣，保持良好的學(xué)習(xí)心境，教師要努力讓學(xué)生“減壓”，讓他們能安靜地讀書，深入地冥思，盡自己全力地寫作，以在原有基礎(chǔ)上有所提高，獲得成功，主要可以從三方面入手：（1）無(wú)壓力閱讀，即在一種身心放松的情況下，學(xué)生圍繞主題，自由選擇書目，讓閱讀成為一種享受，為后續(xù)的寫作提供質(zhì)的保證。（2）無(wú)圍墻寫作，“閱讀作文”是以閱讀的文學(xué)作品為寫作對(duì)象，從觀照生活、豐富學(xué)生寫作內(nèi)容入手的一種作文策略，可依據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，因人而異，可寫心得體會(huì)，可以對(duì)人物評(píng)頭論足，可以對(duì)作者提幾點(diǎn)建議，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。（3）主體化時(shí)間，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，教師要改變以往統(tǒng)一要求、催繳作文的習(xí)慣，對(duì)于寫作上困難的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，學(xué)會(huì)體諒、寬容和欣賞，做到嚴(yán)而有格，寬而有度。

3.力量改變活力不變，從“單挑”走向“兄弟連”

“閱讀作文”寫作的時(shí)候，可以是一個(gè)人“單挑”，也鼓勵(lì)一種“由兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生合作，去提高他們對(duì)書籍的品讀能力和理解運(yùn)用能力”的合作學(xué)習(xí)。例如布置任務(wù)“故事大接力”，讓同讀一書的同伴組成合作學(xué)習(xí)小組，圍繞書的內(nèi)容進(jìn)行接力續(xù)寫，作文的分?jǐn)?shù)由合作雙方共同努力取得。這種同學(xué)間的正面壓力會(huì)使那些低水平的學(xué)生更投入于學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，在寫作過(guò)程中互相鼓勵(lì)、支持，讓每個(gè)組員的自身能力都有所提高。

三、“閱讀作文”，成長(zhǎng)未來(lái)式

怎樣才能順利推進(jìn)“閱讀作文”的寫作？說(shuō)一千道一萬(wàn)，最主要也是最關(guān)鍵的就是要組織好、安排好、指導(dǎo)好學(xué)生的讀書活動(dòng)。讀書活動(dòng)是閱讀作文之源，“閱讀作文”的材料來(lái)源于讀書，閱讀作文的靈感來(lái)自讀書，閱讀作文的語(yǔ)言和表達(dá)來(lái)源于讀書。沒有閱讀，何來(lái)“閱讀作文”？不抓閱讀，閱讀作文就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。所以，“閱讀作文”必須牢牢地扎根于讀書活動(dòng)之中。

要花大力氣組織安排學(xué)生的讀書活動(dòng)，努力做到六個(gè)字：廣泛、深入、持久。廣泛，就是讀書活動(dòng)要覆蓋每一個(gè)班級(jí)，要落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。深入，就是從興趣入手，不斷提高要求，從一般閱讀到經(jīng)典閱讀，使閱讀與學(xué)生的內(nèi)心世界產(chǎn)生共鳴，學(xué)生會(huì)以書為友，以書為師。持久就是要堅(jiān)持天天閱讀，堅(jiān)持不間斷的閱讀。

“閱讀作文”雖然是個(gè)新生兒，但它有強(qiáng)大的生命力。我們希望“閱讀作文”和課堂作文能夠比翼雙飛，在深化讀書活動(dòng)和提高學(xué)生寫作能力方面發(fā)揮更大的作用。

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作者簡(jiǎn)介：林珊珊（1981—），女，福建廈門，本科，福建省廈門市湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 溫雪蓮