陳明

摘 要：情境教學(xué)是基于新課改新要求下誕生的一種新型教學(xué)模式，將其合理科學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，無論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)均有重要意義。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)如何開展情境教學(xué)，在激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的同時(shí)提升課堂教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)雙贏。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)

就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不高，課堂教學(xué)效率與質(zhì)量無法得以有效提升。為何會(huì)產(chǎn)生這種教學(xué)現(xiàn)狀呢？結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有積極順應(yīng)新課改及素質(zhì)教育將課堂還給學(xué)生，而是依舊像以往一樣向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減退，學(xué)習(xí)成效不容樂觀。而將情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，就能在無形中改善以上問題。具體如何開展，本文就從以下幾點(diǎn)進(jìn)行具體闡述，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科集抽象性、邏輯性及實(shí)踐性特征于一身，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)常感到枯燥、乏味、難學(xué)。面對(duì)這種教學(xué)形勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師該如何解決？經(jīng)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，就能在一定程度上解決以上問題。因小學(xué)生活潑好動(dòng)，將數(shù)學(xué)游戲合理科學(xué)引入課堂教學(xué)中，不僅避免了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的單調(diào)與乏味，還在一定程度上增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性與愉悅性，繼而吸引學(xué)生課堂注意力，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”教學(xué)中，為讓學(xué)生掌握因數(shù)、倍數(shù)概念，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用與遷移能力，我先為學(xué)生介紹什么是因數(shù)、什么是倍數(shù)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的了解。為讓學(xué)生更好參與到之后的課堂學(xué)習(xí)中，我便創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)“3的倍數(shù)”游戲情境，即讓學(xué)生以從前到后的順序背數(shù)，背到3的倍數(shù)時(shí)需要靠鼓掌表示，輸?shù)膶W(xué)生為大家表演一個(gè)小節(jié)目。這樣一來，不僅營(yíng)造了良好課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶程度，繼而為接下來更深層次教學(xué)奠定基礎(chǔ)。由此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境尤為重要，在日后教學(xué)實(shí)踐中我們教師應(yīng)充分發(fā)揮這種手段所帶來的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，讓教師的教學(xué)更高效。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，加深理解

心理學(xué)研究表明，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的事物緊密相關(guān)時(shí)，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度會(huì)比以往高很多。根據(jù)這一特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)中就要加強(qiáng)此方面重視程度，即善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的、恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，在拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)間距離的同時(shí)讓學(xué)生通俗易懂。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)“可能性”教學(xué)中，為讓學(xué)生初步得知有些事情是確定發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生又因?yàn)槠渌蛩夭荒馨l(fā)生的，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，我便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，讓學(xué)生結(jié)合與自身生活緊密的事件進(jìn)行判斷。如（1）今天是星期一，7天后依舊是星期一。（2）明天會(huì)下雨。（3）有人用左手寫字。（4）明天太陽會(huì)從西邊升起來。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情境讓學(xué)生判斷，既讓學(xué)生初步感受和體驗(yàn)了事件發(fā)生的可能性，又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，繼而提升學(xué)生判斷推理能力，讓課堂教學(xué)有效性有一個(gè)質(zhì)的提升。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪思維

問題情境，顧名思義，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一個(gè)或多個(gè)問題讓學(xué)生探究，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋的同時(shí)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)善于借助問題情境開展課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力，讓課堂教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)“位置與方向（二）”教學(xué)中，為啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生能通過位置和方向確定一個(gè)物體的位置，我便先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的知識(shí)，即要確定一個(gè)物體的位置，需要哪幾個(gè)條件？（確定物體相對(duì)于觀察點(diǎn)的方向和距離。）然后結(jié)合本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生思考探究。如“觀察學(xué)校的鳥瞰圖：圖書館在校園的東面，體育館在校園的什么面？教學(xué)樓在校園的什么面？大門在校園的什么面？”通過一系列問題的提出，讓學(xué)生自行探究思考，辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并為接下來課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

總而言之，情境教學(xué)作為新課改下一種全新教學(xué)模式，將其與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，還能營(yíng)造良好課堂氛圍，提升課堂教學(xué)有效性。因此，作為新時(shí)代背景下一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)方式，不斷更新自身教學(xué)理念，積極創(chuàng)設(shè)各種行之有效的教學(xué)策略，在吸引學(xué)生課堂注意力的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后更深層次學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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編輯 杜元元