馬瑞峰

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，如何以新課改為基礎(chǔ)，充分提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，打造優(yōu)質(zhì)課堂，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。在這種背景下，分層教學(xué)開始走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

一、數(shù)學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)的含義和作用

在經(jīng)濟(jì)體制改革背景下，分層教育開始進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，分層教學(xué)作為新型教學(xué)方式，在針對學(xué)生的差異，滿足學(xué)生多樣性方面有很大的優(yōu)勢。根據(jù)筆者的工作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用分層學(xué)習(xí)的方式能夠在一定程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全方位地把握知識的內(nèi)涵。小學(xué)數(shù)學(xué)的分層學(xué)習(xí)，通過將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有基礎(chǔ)劃分為不同的等級，將水平相近的學(xué)生進(jìn)行組合，成為學(xué)習(xí)小組，教師不再是站在高高的講臺上，而是深入到小組的內(nèi)部，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂進(jìn)行的分組，充分考慮到了每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和小學(xué)生之間個(gè)性差異，不僅可以提高學(xué)生的成績，還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分組進(jìn)行有很多重要的作用。第一，分層學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的班級授課制，不再是教師的一言堂，而是學(xué)生充分發(fā)揮自主性，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。這樣的新模式極大地引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。第二，數(shù)學(xué)的分層不是隨意進(jìn)行的，而是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)進(jìn)行有效劃分的，這樣教師在指導(dǎo)的時(shí)候可以更加有針對性，同時(shí)，層次相近的學(xué)生在一起也利于他們相互交流、學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）學(xué)生層面

從學(xué)生的角度看，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一般將學(xué)生分為三個(gè)層級：第一層是對于知識點(diǎn)的掌握比較嫻熟，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率比較高，對于學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異。第二層是學(xué)習(xí)水平處于中等位置，學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)成績中等，對于喜歡的科目有很大的興趣，其他科目次之。第三層的學(xué)生是基礎(chǔ)水平比較差，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，學(xué)習(xí)成績相對不好。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的分層是關(guān)鍵，一個(gè)好的適合學(xué)生的分層可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。在學(xué)生的分層過程中，教師除了考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)之外，還要考慮到學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。與此同時(shí)，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)對學(xué)生的發(fā)展給予反饋，從而推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的進(jìn)步，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)層面

從教師的教學(xué)活動(dòng)來看，在分層學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施不同的教學(xué)策略。第一層的學(xué)生應(yīng)該給他們充分的自主性，教師在他們有需要的時(shí)候再進(jìn)行幫助。對于他們教師應(yīng)該少說，讓學(xué)生在小組進(jìn)步充分的討論和自主學(xué)習(xí)，鍛煉他們的獨(dú)立思考能力和解決問題的能力。鼓勵(lì)他們用新思路和新方法解決問題。對于第二層的學(xué)生，教師在講解的時(shí)候應(yīng)該有所取舍，挑重點(diǎn)進(jìn)行講解并給出相應(yīng)的練習(xí)，第二類學(xué)生可以適當(dāng)提高訓(xùn)練強(qiáng)度。對于第三類的學(xué)生，教師不能心急，在講解的時(shí)候要放慢速度，詳細(xì)，力圖讓每個(gè)學(xué)生都能聽懂，要讓學(xué)生在基礎(chǔ)層面有所收獲，對于習(xí)題的練習(xí)也以基礎(chǔ)題為主。例如：在教學(xué)活動(dòng)“面積”時(shí)，第一層的學(xué)生應(yīng)該將重點(diǎn)和難點(diǎn)都熟練掌握，通過教師簡單的講解和小組內(nèi)部深入的討論學(xué)習(xí)之后，要能夠熟練地運(yùn)用公式計(jì)算面積。并且能夠掌握一些復(fù)雜的題型。第二層的學(xué)生經(jīng)過教師的講解之后，應(yīng)該能夠計(jì)算簡單的面積，對于復(fù)雜的圖形組合進(jìn)行計(jì)算時(shí)經(jīng)過教師的引導(dǎo)也可以做出來。第三層的學(xué)生在教師的講解之后應(yīng)該能夠理解面積計(jì)算公式的含義，對于簡單的圖形能夠進(jìn)行計(jì)算。不同的層次教師的指導(dǎo)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)都有所不同，教師應(yīng)該在活動(dòng)后力爭讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。

（三）訓(xùn)練層面

訓(xùn)練是指教師的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，根據(jù)學(xué)生的反饋，教師針對不同學(xué)生的不同薄弱項(xiàng)目進(jìn)行集中的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生糾正自己的問題。在訓(xùn)練的過程中，教師要遵循幾個(gè)原則，第一是訓(xùn)練的項(xiàng)目要有針對性。項(xiàng)目針對不同學(xué)生不同的薄弱地方進(jìn)行設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異性。第二是訓(xùn)練的形式應(yīng)該多樣，充分發(fā)揮小組的作用，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，題海戰(zhàn)術(shù)容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁感。第三是教師要給學(xué)生相互促進(jìn)成長的機(jī)會(huì)。在訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以充分發(fā)揮第一層學(xué)生的作用，讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生。

（四）考核層面

在考核形式上，分層學(xué)習(xí)不會(huì)拘泥于傳統(tǒng)的試卷考試，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不同，用同樣的試卷對于各個(gè)層面學(xué)生的效果都有待商榷，因此，教師要勇于創(chuàng)新，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的試卷。在考核形式上，教師也要?jiǎng)?chuàng)新，可以采用小組競賽，當(dāng)小老師講課、小組之間你出題我來答的形式來提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有客觀和真實(shí)的了解，也避免了分?jǐn)?shù)對于第三層次學(xué)生的壓力。

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編輯 杜元元