侯曉紅

【摘 要】現(xiàn)代信息網(wǎng)絡工具深刻地影響著人類的學習，我國大學生對于網(wǎng)絡學習的適應性表現(xiàn)明顯不足。文章從網(wǎng)絡學習歸屬感缺失、網(wǎng)絡學習定位感迷茫、網(wǎng)絡學習效能感低下、網(wǎng)絡元認知不足等方面分析了大學生網(wǎng)絡學習效率低下的原因，并提出了相應對策。

【關鍵詞】網(wǎng)絡學習;心理環(huán)境;建構

中圖分類號： G442 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）36-0168-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.078

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，信息網(wǎng)絡工具正以它所特有的易于跨時空溝通、互動、共享信息的開放、平等的無中心網(wǎng)狀環(huán)境來影響著人類的學習，網(wǎng)絡學習已成為大學生必需的學習方式。而我國大學生對于網(wǎng)絡學習的適應性表現(xiàn)明顯不足， 究其原因我們認為網(wǎng)絡學習的心理環(huán)境的混沌是大學生網(wǎng)絡學習效率低下的癥結(jié)所在。本文將對我國大學生網(wǎng)絡學習的心理環(huán)境及其建構做出分析。

1 網(wǎng)絡學習心理環(huán)境的混沌是我國大學生網(wǎng)絡學習效率低下的癥結(jié)

網(wǎng)絡學習是典型的自主性學習，學習活動由學習者自己控制。網(wǎng)絡環(huán)境相對自由松散，在這樣的環(huán)境中，對學習者的自我控制要求將很高。我國大學生對網(wǎng)絡學習表現(xiàn)出明顯的不適應，究其癥結(jié)在網(wǎng)絡學習心理環(huán)境的混沌，具體表現(xiàn)為四個方面：

（1）網(wǎng)絡學習歸屬感缺失。從社會學的角度看，人類需要生活在社群中，并在社群中獲得認同感、歸屬感、自尊感以及自我價值的實現(xiàn)。在網(wǎng)絡社會里，網(wǎng)絡學習的認同感和歸屬感是影響大學生適應網(wǎng)絡學習的重要因素，它不僅是在網(wǎng)絡世界中大學生對自己的身份的認同、網(wǎng)絡學習環(huán)境的認同，還帶有個人的感情色彩。中國的大學生習慣于傳統(tǒng)學校的集體學習活動，網(wǎng)絡學習的獨立性、分散性和自由性使大學生們沒有了歸屬感，也缺乏學習競爭的心理環(huán)境，從而導致大學生網(wǎng)絡學習的后勁不足。網(wǎng)絡學習中學生與教師處于一種時空分離狀態(tài)，這種分離狀態(tài)容易使大學生在網(wǎng)絡學習過程中產(chǎn)生孤獨感，為此網(wǎng)絡學習中大學生的歸屬需要顯得更為強烈。

（2）網(wǎng)絡學習定位感迷茫。“網(wǎng)絡定位感是指學習者對他在網(wǎng)絡學習中的系統(tǒng)位置、心理位置的理解及對獲得所需信息所必要的策略和活動的理解?！盵1]這種定位感直接影響大學生網(wǎng)絡學習的信心，高度的不能定位感會使大學生們感到迷茫，學習則處于一種無序混沌狀態(tài)。經(jīng)我們分析，我國大學生網(wǎng)絡定位感迷失的原因主要有幾點：一是網(wǎng)絡認知負荷超重。由于網(wǎng)絡大量采用了超文本方式組織學習材料，而且學生掌握著主動權，極容易出現(xiàn)系統(tǒng)或個人所接收的信息超過大學生信息處理能力，以致出現(xiàn)網(wǎng)絡認知負荷超重，導致學習目標的游移，出現(xiàn)信息迷航。二是網(wǎng)絡學習系統(tǒng)的局限性妨礙網(wǎng)絡定位感。我國網(wǎng)絡教學資源的組織和呈現(xiàn)方式設計不夠合理，影響學生的網(wǎng)絡定位。三是網(wǎng)絡信息交流的自由性弱化網(wǎng)絡定位感。從個體文化行為分析，網(wǎng)絡文化具有高度自主化特點，個體對于網(wǎng)絡文化的參與性大大增加。互聯(lián)網(wǎng)作為一種授權技術，大學生們往往醉心于自由的控制權力，徜徉在網(wǎng)絡中而迷失了自己在網(wǎng)絡中的位置和方向。

（3）網(wǎng)絡學習自我效能感低下。“網(wǎng)絡學習自我效能感是指個體對自己能在網(wǎng)絡學習活動中取得成功的信念，是個體對自己使用計算機、網(wǎng)絡信息資源或網(wǎng)絡通信工具等完成學習任務的能力的一種主觀判斷。”[2]在網(wǎng)絡學習過程中自我效能感直接影響著大學生對網(wǎng)絡學習行為的選擇，以及該行為的堅持和努力程度，也影響著他們的思維模式和情感反應模式。在一項對我國在校大學生網(wǎng)絡學習自我效能感的調(diào)查中有61%的同學都覺得自己不能完成學習任務。[3]

（4）網(wǎng)絡元認知不足。網(wǎng)絡元認知是大學生以自己的網(wǎng)絡認知活動為對象的認知活動，是對自己網(wǎng)絡認知活動的自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控。而網(wǎng)絡元認知監(jiān)控是網(wǎng)絡元認知的核心，它不斷監(jiān)控學習活動的進展，對學習策略起定向、調(diào)控、整合和修正的作用，直接影響以幫助大學生們反思自己的學習行為。 有調(diào)查表明，“我國大學生網(wǎng)絡學習元認知監(jiān)控能力總體處于較低水平，網(wǎng)絡學習的計劃性、準備性、意識性、方法性、反饋性和總結(jié)性維度上處于較低的水平?！盵4]大學生在網(wǎng)絡學習中缺乏自我監(jiān)控的現(xiàn)象，這已經(jīng)成為影響他們的學習質(zhì)量和效果的關鍵因素。

綜上所述，網(wǎng)絡學習心理環(huán)境的混沌嚴重阻礙了大學生網(wǎng)絡學習的效率，為大學生構建良好的網(wǎng)絡學習心理環(huán)境已成為當前大學生能否科學、合理、高效地利用網(wǎng)絡的一個關鍵因素。

2 構建良好的網(wǎng)絡學習心理環(huán)境是提高大學生網(wǎng)絡學習效率的根本保障

網(wǎng)絡學習是包含一系列復雜認知活動的過程，網(wǎng)絡學習環(huán)境改變了大學生對教師的絕對依附，使大學生獲得了從網(wǎng)絡中進行補償性、驗證性、興趣性、適應性學習的機會，獲得了學習的自由，但是，要想真正促成主動的、有效的網(wǎng)絡學習，需要具備良好的網(wǎng)絡學習心理環(huán)境。我們認為良好網(wǎng)絡學習心理環(huán)境的建構必須從以下三方面著手：

（1）加強大學生網(wǎng)絡主體性教育。在網(wǎng)絡教育迅速發(fā)展的今天，我們要引導大學生在網(wǎng)絡學習活動中進行能動的、創(chuàng)造性的自主學習，幫助大學生發(fā)展自己的網(wǎng)絡學習能力。第一，加強網(wǎng)絡主體意識教育。主體意識是人的主體性發(fā)展的基礎和前提。在網(wǎng)絡學習活動中，人的主體性一般要經(jīng)歷“自我”、“自失”、“自覺”三個發(fā)展階段。只有當大學生真正意識到自己是網(wǎng)絡學習實踐的主體，才不會“自失”，并促使網(wǎng)絡學習者尊重主體間性的交往方式，因此，網(wǎng)絡學習應引導大學生正確認識自我，認識自我的主體性發(fā)展階段，主動訴求于自己，提高自我的各種素養(yǎng)，為向“自覺”階段發(fā)展做出努力。第二，強化網(wǎng)絡學習意識，培養(yǎng)大學生的網(wǎng)絡元認知能力。在網(wǎng)絡學習過程中，引導大學生形成反思網(wǎng)絡行為的習慣。引導學生對自己的網(wǎng)絡行為進行反思和調(diào)控，增強大學生網(wǎng)絡學習元認知能力。我們的教育可通過策略介紹、策略教學、策略訓練、策略評估和策略運用五個可循環(huán)的步驟組成的網(wǎng)絡學習策略培訓模式，增強大學生的網(wǎng)絡學習能力。

（2）建立網(wǎng)絡學習主體性困境調(diào)適機制。

隨著網(wǎng)絡學習的不斷普及，網(wǎng)絡的不合理使用所帶來的負效應將演變成嚴重的教育問題和社會問題。因此，有必要對人的心理進行適當?shù)恼{(diào)適。第一、建構完善的網(wǎng)絡學習共同體，重建網(wǎng)絡歸屬感。人的大多數(shù)行為是在尋求并實現(xiàn)自己的價值，網(wǎng)絡行為也不例外?！皩W習者對共同體的歸屬感、認同感以及其他成員身上所得到的自尊感有利于增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力地學習活動，”[5]我們需從三方面抓好網(wǎng)絡學習共同體建設，一是建構積極健康的網(wǎng)絡文化氛圍，這是建立具有凝聚力的網(wǎng)絡學習共同體的基礎。相同的文化價值觀是學習共同體的黏合劑，是共同體中的大學生們相互理解、相互信任、互為歸屬的基礎，會使共同體對每一個成員產(chǎn)生強烈的感召作用和凝聚力。二是網(wǎng)絡學習環(huán)境的設計必須充分體現(xiàn)情境性和人文性，促進情境性學習，使大學生能充分體驗網(wǎng)絡學習需求的滿足和集體歸屬感。第二、提升大學生的網(wǎng)絡定位水平。在網(wǎng)絡世界中，只有能夠切實地了解自己在網(wǎng)絡中的位置，才能真正地做到自主學習。提高大學生的網(wǎng)絡定位水平可以從設計邏輯清晰的網(wǎng)絡學習導航系統(tǒng)、強化大學生網(wǎng)絡學習的認知內(nèi)驅(qū)力和提高大學生信息素養(yǎng)等方面著手。第三、不斷完善網(wǎng)絡學習平臺，構建日益完備的網(wǎng)絡學習資源。我們不僅要擴大網(wǎng)絡資源類型，更要促進網(wǎng)絡資源的互通和網(wǎng)絡平臺的合作。而從學習系統(tǒng)內(nèi)部看，一個好的網(wǎng)絡學習系統(tǒng)應當是一個促使學習者不斷進行自我提示、自我評價、自我引導、自我總結(jié)的系統(tǒng)，而不應當只是傳統(tǒng)學習內(nèi)容在網(wǎng)頁程序上的簡單展示。

（3）提高大學生的網(wǎng)絡學習心理資本，促進網(wǎng)絡有效學習。

心理資本是個人激勵自身發(fā)展的原發(fā)性動力，是一種重要的個人積極心理能力，是個體在特定的情景下對待任務、績效和成功的一種積極狀態(tài)，能夠使個體準確選擇自我完善的目標，充分利用自我意識和自我調(diào)節(jié)的能量，以樂觀、充滿希望的心態(tài)去積極地解決問題、發(fā)展自我。大學生要在網(wǎng)絡學習中獲得成功，必須提升自己的網(wǎng)絡學習心理資本，可以采取以下三條基本措施：第一、規(guī)劃網(wǎng)絡有效學習。為了保障有效的自主學習，必須抓好三方面工作：首先，引導大學生樹立儲備性與急需性學習相結(jié)合的觀念，即為長期打基礎與短期應用的學習相結(jié)合，并發(fā)展支持性的社會交互環(huán)境，尋求最大化的學習機會;其次，幫助學習者對學習資源、社會資源以及學習者自身的認知風格、知識準備水平進行有效的分析，確定學習任務及其目標;最后，教師還要幫助學習者將學習任務目標分解成小的、更易實現(xiàn)的目標，幫助學生獲得學習成功的體驗，樹立網(wǎng)絡學習的信心。第二、提升網(wǎng)絡學習自我效能感。網(wǎng)絡學習自我效能感反映了學習者擁有表現(xiàn)和付出必要努力、成功完成具有挑戰(zhàn)性任務的信心。要增強大學生網(wǎng)絡學習自我效能感，一是幫助學生樹立網(wǎng)絡學習認同感。我們必須引導學生通過對網(wǎng)絡學習的順應、同化和內(nèi)化形成網(wǎng)絡學習認同感。二是建立網(wǎng)絡學習環(huán)境的激勵與評價機制是增強大學生網(wǎng)絡學習自我效能感的有效措施。第三、養(yǎng)成良好的歸因風格。歸因風格是一個人所具有的獨特的歸因認知方式以及由此所產(chǎn)生的特有的歸因傾向。我們應注重引導大學生把積極的事件歸因于自身的、持久的和普遍性的原因，而把消極事件歸因于外部的、暫時性的及與情境有關的原因，以利于大學生們形成良好的歸因風格和積極的樂觀心態(tài)，增強心理韌性和恢復力。

在網(wǎng)絡社會中，良好網(wǎng)絡學習心理環(huán)境的構建能引導大學生積極主動參與學習過程，學會學習，掌握網(wǎng)絡學習的策略，使大學生在網(wǎng)絡世界實現(xiàn)學習的個性化、自主化、高效率、高質(zhì)量，真正走進自主學習、自主成長的空間，讓大學生真正提高網(wǎng)絡學習適應性，成為真正的網(wǎng)絡學習主體。

【參考文獻】

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[4]勞玲，羅雙蘭.大學生網(wǎng)絡學習元認知監(jiān)控能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，繼續(xù)教育研究[J].2008（9）：95-97.

[5]宿曉華.網(wǎng)絡學習生態(tài)視角研究，山東師范大學碩士學位論文，2006：27.