曹葵花

摘 要：情感，不會憑空出現(xiàn)于腦海。情感教育更是作為一種潛移默化式的熏陶式教育，離不開以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為載體，用真切的意境，來奏響學(xué)生的情感樂符這一過程。同時，與之相對，小學(xué)美術(shù)教育也不能沒有情感。沒有情的作品是沒有靈魂的。學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，需要細膩的感知，需要豐沛的情感。因此，將淺要分析美術(shù)教學(xué)與情感教育之間通過相互潤入所產(chǎn)生的奇妙化學(xué)反應(yīng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);情感教育;情感

眾所周知，小學(xué)生的文化課也并不輕松。作為教師，利用美術(shù)，發(fā)掘美的事物，營造愉悅的氛圍，用藝術(shù)，用作品，來與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，這種直觀式情感教育，將正面影響學(xué)生的方方面面。而將情感教育融入美術(shù)教學(xué)，跳出傳統(tǒng)的僅是教授技能的教學(xué)圍墻，才是在欣賞、享受美術(shù)。而這時，教師的正確引導(dǎo)，就變得格外重要。

一、以美為舵，探尋情感

小學(xué)生像一張白紙，對世界充滿未知與好奇。教師要引領(lǐng)學(xué)生探尋、發(fā)現(xiàn)情感，可以在課堂內(nèi)展列精心選取的正能量素材，如通過一些弘揚中華民族傳統(tǒng)美德的繪畫作品，讓學(xué)生直觀地去感受，并引發(fā)精神層面的思考。小學(xué)階段的學(xué)生，價值觀還沒有形成，判斷是非的能力也很薄弱。因此，教師素材的選取，必須是正面的。從小接受的良好的情感教育，可以深刻地滲透他們的生活。

優(yōu)良的品德，使學(xué)生成長為正直善良的可愛的人。而只有真誠，才可以創(chuàng)作出美好的作品。另外，除了上述室內(nèi)的烘托式教育，還可以將學(xué)生帶到戶外，領(lǐng)略自然之美，周邊的一草一木，遠處的綠水青山，都能陶冶情操，洗滌浮躁，也帶給了學(xué)生實踐創(chuàng)作藝術(shù)作品的機會。戶外寫生，永遠是創(chuàng)作的最佳體驗。而現(xiàn)在數(shù)字產(chǎn)品的普及，可以使學(xué)生直接將美用手機或單反記錄下來，這樣其實也同時刻下了眼前這一幕帶給過自身的感情沖擊。對于素材的尋找與積累，教師應(yīng)與時俱進，積極利用現(xiàn)代數(shù)字信息化技術(shù)。

二、以美為窗，體悟情感

有了情感的投入，還需情感的體悟。教師應(yīng)盡可能多地安排一些課外實踐活動，并在日常生活中時不時地布置一些隨想作業(yè)，讓學(xué)生通過日常的小事多去思、多去悟。自己的經(jīng)歷與思索，是最真實并最能打動人的感情符號。再者，教師可以營造一些能夠抓住學(xué)生心理的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造條件來更好地感悟作品中所蘊含的情感。這時，教師不再需要過于細致的講解，而是有意地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己來鑒賞，以此慢慢培養(yǎng)審美能力。

課堂繪畫作業(yè)的布置，也可以通過自己繪畫或分為幾個小組，組內(nèi)合作繪畫等多種方式來完成。多人的互相探討，互相汲取，也在鍛煉學(xué)生表達自己情感的同時，吸收他人想法，共同進步。多種情感元素的碰撞與交織，將會創(chuàng)作出意想不到的美術(shù)作品。除了繪畫，還可以開設(shè)手工環(huán)節(jié)，利用身邊不起眼的小東西，發(fā)揮自己的想象力，在完成美麗而新奇的作品時，完成情感的進一步提升。

三、用情作畫，融于美術(shù)

沒有情感的藝術(shù)作品是沒有靈魂的。而所有接收到并體悟到的情感，都需要一個出口，來實現(xiàn)它自身的價值，能夠通過美術(shù)作品向別人、向世界完整地傳達情感，是最關(guān)鍵的。同樣也是教師教學(xué)的重點與難點。從教師自身來講，除了夯實的美術(shù)基礎(chǔ)與良好的藝術(shù)素養(yǎng)，在日新月異的時代里，必須能夠靜下心來，俯下身來，去渴求知識，去提升技能，去陶冶情操。只有教師足夠優(yōu)秀，思想足夠超前，學(xué)生才能觸及美學(xué)真正的魅力，才能依靠美學(xué)更完美地表達出自己的情感。

另外，與學(xué)生相處時，要注意到小學(xué)這個階段學(xué)生的思想很容易天馬行空，這是特別寶貴的。一定不能讓學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理，不敢表露自己的感情。教師要與學(xué)生做朋友，不管他們的童言多么奇趣卻不切實際，一定得尊重他們，嘗試去理解他們那些不被大人認可的小想法。如果可以，最好與學(xué)生創(chuàng)設(shè)共同話題，走進學(xué)生的內(nèi)心，積極鼓勵學(xué)生通過美術(shù)作品來向父母、向教師、向外面這個世界表達自己。這一環(huán)節(jié)，教師不再是引導(dǎo)者，而是退居幕后，將舞臺留給學(xué)生。教師要鼓勵學(xué)生，你們才是課堂的主角。沒有任何條框束縛，學(xué)生只需將對自身的思考、對外界的感悟通過或繪畫、或手工、或泥塑，以一種自己認為的最美的形式傳達給大家。

總而言之，情感教育不能缺少美術(shù)教學(xué)這一載體，美術(shù)教學(xué)也不可以沒有情感教育的注入。要想指導(dǎo)學(xué)生完成一件美術(shù)作品，從構(gòu)思到設(shè)計再到實踐，都是很好地進行情感教育的機會。而融入教師情感教育的成果的美術(shù)作品，才是完整的甚至可以引起共情的優(yōu)秀作品。美術(shù)教學(xué)，不是簡單的繪畫或雕塑等技能學(xué)習(xí)，更要緊的是感情的培養(yǎng)，這將直接影響學(xué)生的審美水平及藝術(shù)素養(yǎng)。因此，小學(xué)美術(shù)與情感教育，是時時刻刻相互潤入的。

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編輯 高 瓊