周華

摘 要：美術課程在小學階段開設的主要目的就是幫助兒童接觸美術，培養(yǎng)兒童的繪畫基礎能力和觀察事物的能力，但是美術課程屬于藝術類知識的學習，要想提高兒童美術學習成效，離不開小學生對繪畫的學習興趣，此外美術課程本身具備實踐性的特點，所以在小學美術教學中教師還應重視兒童繪畫實踐能力和動手能力的提高。

關鍵詞：小學美術;課堂教學;動手能力;培養(yǎng)

筆者從兩個方面展開闡述，第一，分析了我國小學美術的教學現(xiàn)狀;第二，從課前導入、課中情境創(chuàng)設、課后作業(yè)布置三個角度展開闡述，將人民出版社所出版的小學美術教材作為實例依據(jù)。

一、小學美術教學現(xiàn)狀

1.授課教師的教學觀念

雖然在新課程改革要求的影響下，教師在實際的教學中做出了一些教學變動，但是部分教師仍然應用以往的教學觀念進行教學，尤其是在一些新課改政策未完全實施的地區(qū)和城市。雖然小學美術教師已經(jīng)接觸到了課堂模式的改革，但是在傳統(tǒng)教學模式背景下存在著教師不愿意改變教學觀念的問題。多媒體技術、學科素養(yǎng)培養(yǎng)以及學生實踐應用能力的培養(yǎng)對于教育教學領域來說是一場革新性質(zhì)的挑戰(zhàn)，但是最為重要的問題就是大多數(shù)教師對信息技術不能夠熟練應用，而且在動手能力和學科素養(yǎng)培養(yǎng)等方面教師沒有特別多的教學應用經(jīng)驗，加之美術學科相比于語數(shù)外學科沒有太大的重要性，這一情況從某種程度上來說不利于小學美術課堂中學生動手能力的培養(yǎng)[1]。

2.教學內(nèi)容、課堂教學方式

關于教學內(nèi)容方面，課本是課堂教學的中心，基于學生動手能力的培養(yǎng)教師常結合課本內(nèi)容給予學生一定的時間或者以布置作業(yè)的形式進行循環(huán)式的練習，實踐性內(nèi)容和應用性內(nèi)容涉及較少，總體來看在教學內(nèi)容上較為單一，小學生雖然能夠掌握一些簡單繪畫技巧，但是一旦繪畫題目和類型變換、需要小學生以一定的繪畫基本功才能夠完成作品，那么小學生所上交的作品常常不能夠滿足實際的要求，由此可見教學內(nèi)容的設置在一定程度上影響著小學生繪畫基礎能力的掌握[2]。豐富的教學內(nèi)容和興趣課堂的開展對于提高小學生學習興趣有著極為重要的作用，由此可見目前存在的教學方面的問題在一定程度上限制了小學生拓展學習，使激發(fā)小學生對于美術學科學習興趣的教學目標受到了嚴重的阻礙。

二、小學美術教學中學生動手能力的培養(yǎng)

1.課前導入——兒童繪本的應用

課前導入的主要目的就是吸引小學生的課堂注意力，使小學生在最快的時間內(nèi)投入到課堂學習中來，而且以興趣式教學引入的方法激發(fā)小學生對美術的學習興趣和繪畫的操作興趣。

例如在“探訪自然的奇觀”一課中教師可以選擇兒童繪本中“森林大會”“我愛大自然”等繪本故事作為課前教學引入題材，利用多媒體教學設備在課堂教學開展之前為小學生播放，吸引小學生的注意力使其投入到繪本故事中去，在這一環(huán)節(jié)教師應注意繪本故事的選擇一定要貼合實際的教材課題內(nèi)容，這樣才能夠保證繪本導入環(huán)節(jié)與教材課題教學環(huán)節(jié)的銜接性。

2.課中教學訓練——情境創(chuàng)設

首先美術教師應對教材的每節(jié)內(nèi)容有一個深入的了解，將重點知識和難點知識分列出來，然后通過多媒體技術的應用將教材重點內(nèi)容設計到教學課件中，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容與多媒體技術的融入;其次教師要盡可能地結合實際的教學情況以及學生接受知識的能力，尋找學生最容易接受的方式制作教學課件，在一些抽象不容易理解的知識教學中教師可以發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，給學生創(chuàng)設一個更為直觀形象的聽課感受;最后教師應對多媒體技術的應用有一定的熟練度，確保對計算機系統(tǒng)中的各個教學軟件能夠熟練應用，例如教學軟件中的視頻功能、動畫功能、圖片播放功能等等，激發(fā)學生動手操作、實踐繪畫的勇氣與興趣[3]。

例如：在“各種各樣的鞋”一課中，教師就可以利用網(wǎng)絡信息資源將各種類型、顏色的鞋的圖片搜集起來，在課堂教學中為學生展示，給予學生一個較為全面的視覺效果，而且歸還于學生自主性，幫助學生更為細致地了解各種類型鞋的優(yōu)點與用途，學生可以選擇一個自己喜歡的“鞋”進行臨摹繪畫，也可以根據(jù)自己的視角和自己的興趣點進行繪畫，這樣一來學生的繪畫手法得到了鍛煉而且教學難點得到了有效的突出。

3.課后作業(yè)的布置——靈活性

教師應結合學生的興趣特點和書籍圖冊中插畫的表現(xiàn)形式，進行小學美術作業(yè)布置的優(yōu)化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置形式，允許學生在繪畫作品中融入一些文字、段落，而且學生也可以將自己所擅長繪畫的美術作品進行組合，這樣一來不僅降低了美術作業(yè)完成的難度，而且給予了學生更多的發(fā)揮空間，實現(xiàn)了課后作業(yè)的靈活性布置[4]。

例如在“連環(huán)畫”一課的教學中教師完全可以引導學生以繪畫和文字組合的形式完成作業(yè)，就如同一篇帶有插畫的日記、故事一樣，既滿足了連環(huán)畫的繪畫需求，又達到了靈活性布置作業(yè)的目標。

三、結束語

綜上所述，課前導入環(huán)節(jié)的設計主要側重于激發(fā)學生“想”動手繪畫的興趣，而課中環(huán)節(jié)則是通過學生動手操作潛移默化地突出教學重點，完成相應的教學目標，課后作業(yè)的靈活布置是以學生興趣點出發(fā)，力求在增強學生動手繪畫能力的基礎上，使學生能夠通過繪畫表達出自己內(nèi)心的思想感情。

參考文獻：

[1]張海英.剪紙課如何在小學美術教學中提高學生的動手能力[J].文教資料，2017（21）：111-112，116.

[2]馮海東.在小學美術教學中培養(yǎng)學生的動手能力芻議[J].美術教育研究，2017（8）：170.

[3]卿毅.小學美術教學中培養(yǎng)學生動手能力的途徑[J].美術教育研究，2016（18）：146.

[4]劉利利.小學美術教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力分析[J].中國校外教育，2015（11）：159.

編輯 張佳琪