◇特級教師 郝 潔

我教了26年小學語文，各種瑣屑和繁雜，難以言說。通常，遭遇這種日復一日的“無意義”時，人很容易淪陷其中。

但，我很幸運。

26年的教學路，我一直在尋找：語文，你在哪里？ 你是什么模樣？

像是在尋找一個傳說，所有的“無意義”，都變得有意義了。

（一）

初登講臺，如闖入蠻荒，沒有路標，沒有方向。五色交互的駁雜，語文的天空，沒有北斗。朝哪里走，都似乎枉費力氣。身后，仿佛有獸，在嘯叫！渴、饑餓、眩暈、跌跌撞撞……迷茫中的希望，是遠方地平線上的微光！

最初十年，我一直很努力地“教課文”。既不懂什么是課程內(nèi)容，也不懂什么是教學內(nèi)容。因為眼中只有課文內(nèi)容，所以，我總是非常用力地引導學生在閱讀中理解課文講了什么。理論上蒙昧，所以實踐中茫然。

在迷茫中，前行……

（二）

蠻荒盡頭，居然有綠洲。涼亭小屋，曲徑通幽，明月倚書樓。情智、詩意、清簡、學情、教材、課程……風，送來花的甜香。身心在閱讀中安放，思想在教海中徜徉：

是“教課文”，還是“教語文”？

觀點交鋒，思想碰撞！從繁雜到簡約，從混沌到明晰！ 第二個十年，我抵達了專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點——“教語文”。在理論的引領下，我奮力捍衛(wèi)著“語文本位”：仔細辨別選文的原生價值和語文價值，小心區(qū)分教材內(nèi)容和教學內(nèi)容，執(zhí)著尋找閱讀和習作的有效聯(lián)結(jié)……課文寫了什么？ 怎么寫的？為什么這樣寫？語文的模樣，一點一點，似乎變得清晰起來！

在思索中，前行……

（三）

這一路，如重返稷下，如親歷雅典！理論的引領，技術的革新，繼承與發(fā)展，建構(gòu)與重塑，鳳凰浴火一般，重生！ 重生！ 重生！ 在璀璨的火舞中，我尋到了語文的本真——課程！

后來的五年，我一路迅跑，向“教課程”飛奔！從“教師的語文”到“課程的語文”，從“課文的解讀”到“課文的解寫”，從“文類的表達通則”到“文本表達的唯一性”，從“泛語文”“唯語文”到“本簡語文”……本為內(nèi)核，簡為外顯，本簡辯證，本簡語文。提升！ 提升! 提升！

在創(chuàng)新中，前行……

（四）

學術的原野，接納了我，用它最浩瀚的方式。仰望天空，是語文的瀚海，滿目光芒的星辰。跨學科教學，課程整合，STEAM 課程，未來教育……遠方之外，還有遠方！

不知日落月升多少個夏秋

不知我已這樣奔跑了多久

我從出生就注定一生的尋求

遠方那完美世界的愛和自由

是語文在輕聲吟唱嗎？

我以朝圣之心，向她奔去……

也許尋找本身，就是意義。