◇吳忠豪

現(xiàn)代語文課程結(jié)構(gòu)的基本特點是以閱讀為重點，把四分之三的時間用于講讀課文，主要是分析討論課文思想內(nèi)涵以及文章中的語文知識和讀寫方法， 而專門用于學生書面表達訓(xùn)練的習作課時間只占四分之一。僅有的每周兩節(jié)習作課時間，習作講評（包括修改）占去了一半，余下的時間， 許多教師還占用不少來講授寫作方法， 因此真正用于學生書面表達實踐的時間少得可憐?，F(xiàn)代語文教學強調(diào)閱讀是基礎(chǔ)，閱讀可以提高學生的表達能力，這當然不錯，但忽略了問題的另一方面，即表達是一種專門的技能，學生必須通過親身經(jīng)歷大量的實踐才能達到熟練的程度。我國語文課程中書面表達實踐的時間和機會嚴重不足， 這直接影響了學生母語能力特別是作文能力的提高。對兒童語文學習規(guī)律認識比較深刻的優(yōu)秀教師都非常重視讀寫結(jié)合，在語文課上想方設(shè)法結(jié)合課文設(shè)計口頭、書面表達練習，增加學生表達的實踐機會，以彌補語文課程結(jié)構(gòu)上讀寫失衡的不足， 提高學生的表達能力。

結(jié)合課文閱讀的表達練習該如何設(shè)計？請看錢娟老師教學《姥姥的剪紙》一課的表達練習課堂片段。

片段一：以“姥姥的剪紙神了”為開頭，說一段話

師：課文中哪些語句寫出了“姥姥的剪紙神了”？ 請同學們默讀第1～7 自然段，用筆畫出來，并試著以“姥姥的剪紙神了”為開頭，說一段話。

（生個人練習，師巡視指導(dǎo)）

生：姥姥的剪紙神了。她剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

生：姥姥的剪紙神了。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙， 在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

（師相機指導(dǎo)生理解“器物”）

生：姥姥的剪紙神了。姥姥忙完農(nóng)活兒和家務(wù)， 就會搬把椅子往門前一坐， 拿出剪刀來剪紙——數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

師：我發(fā)現(xiàn)后面這句話只有三四個同學畫了。請問其他同學，你們?yōu)槭裁礇]畫？

生：因為這句話不是寫姥姥的剪紙，而是說姥姥在什么時間剪紙。

生：這是在說姥姥剪紙那么神的原因。

師：對啊，正是因為姥姥日日夜夜剪，不分季節(jié)剪，才剪得那么神。這句不是在夸姥姥剪紙神，而是說姥姥剪紙神的原因。接著結(jié)合課文說。

生：姥姥的剪紙神了。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

（師引導(dǎo)生通過“拴”字感受姥姥剪紙的神）

生：姥姥的剪紙神了。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！ 梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

生：姥姥的剪紙神了。她從我的舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一個圖樣。

師：到底是怎樣的圖樣呢？你能把話說完整、說清楚些嗎？

生：姥姥的剪紙神了。她從我的舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一個圖樣。我搶過來看，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

生：姥姥的剪紙神了。她剪紙時嫻熟的動作使我著迷，那剪刀游走在紙上發(fā)出的聲音，悅耳至極。

（師引導(dǎo)生通過“悅耳至極”“游走”體會姥姥的剪紙之神）

課文中哪些語句寫出了“姥姥的剪紙神了”？要求學生畫出有關(guān)語句。這個問題側(cè)重于對姥姥這個人物形象的理解。教師將其設(shè)計為用具體語句說“姥姥的剪紙神了”的表達練習，讓學生通過口頭表達說出對姥姥剪紙技術(shù)真神的理解，將理解與表達有機地融合在一起。這樣的設(shè)計可圈可點。

片段二：用幾個事例說清楚“姥姥的剪紙神了”

師：剛才同學們交流的只是引用課文中的一句話或一個方面說出姥姥剪紙的神。接下來加大難度，仍以“姥姥的剪紙神了”為開頭，任選幾個事例或幾個方面說一段話。這樣介紹會更加具體，更有說服力。先自己說一說，然后再說給同桌聽，請他給你提建議。

（生自由說，同桌互說，師適時指導(dǎo)）

生：姥姥的剪紙神了。姥姥從我的舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一個圖樣。她剪紙時嫻熟的動作使我著迷，那剪刀游走在紙上發(fā)出的聲音，悅耳至極。

師：這位同學厲害，能把兩句話巧妙、恰當?shù)亟M合在一起，“刷刷幾下”不就是嫻熟的動作嗎？向你學習！

生：姥姥的剪紙神了。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，經(jīng)過姥姥的手，便要什么就有什么了。你可別不信，有一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。誰知沒多大工夫，一幅“喜鵲登枝”便完成了。

師：聽出來了嗎？ 這位同學加上了什么過渡語，讓兩句話融合在一起了？

生：“你可別不信”。

師：是啊，先說姥姥的剪紙是“要什么就有什么”，然后舉個例子，讓你心服口服。

生：姥姥的剪紙神了。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。我都著迷了，真的不往外面跑了，還總是纏著姥姥為我剪各種各樣的圖樣。

師：這位同學說的和你準備的有什么不同？

生：她后面說的不是課文中的話，而是自己的話。

師：這就是這位同學最精彩的地方。

生：姥姥的剪紙神了。在我們小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥精美的剪紙，是不是不可思議啊？ 一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花……

師：（插話）建議你在“一天”前加上“更不可思議的還多著呢”，說說看。

生：姥姥的剪紙神了。在我們小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥精美的剪紙，是不是不可思議啊？ 更不可思議的還多著呢！ 一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼， 讓她摸著剪窗花。誰知沒多大工夫，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！ 梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

師：兩個“不可思議”，讓兩句話銜接得那么自然！

生：姥姥的剪紙神了。姥姥從我的舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一個圖樣。我搶過來看，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。怪不得，我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

生：姥姥的剪紙神了。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！蔽矣行┌胄虐胍?。有一天，姥姥從我的舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一個圖樣。我搶過來看，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。還有更厲害的呢！ 一次，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。誰知沒多大工夫，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！ 梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！岸牉樘?，眼見為實”，我對姥姥佩服得五體投地！ （做作揖的動作）佩服，佩服?。?/p>

（師生情不自禁地鼓掌）

師：掌聲已說明了一切。你的語言太好了，從聽說時的半信半疑開始，接著用“還有更厲害的呢”，將兩個“眼見為實”的例子連接在一起。特別是結(jié)尾處，更是精彩至極！ 你的發(fā)言神了，我對你也佩服得五體投地！ 佩服，佩服??！ 同學們說得都很好，用自己的語言巧妙組合了兩句話或三句話?；厝ズ螅埻瑢W們把你們說的寫出來，相信在寫的過程中，你們一定會有更多更好的想法。

《姥姥的剪紙》是一篇文質(zhì)兼美、情真意切的課文。對于小學生來說，讀懂這篇課文的內(nèi)容不難， 但是要讓學生說清楚姥姥的剪紙技術(shù)真神，并且要有說服力，就有相當?shù)碾y度了。錢老師在這節(jié)課里依托課文內(nèi)容， 設(shè)計了這樣一組表達練習：先是要求學生“以‘姥姥的剪紙神了’為開頭，說一段話”，表現(xiàn)出姥姥剪紙技術(shù)之神，然后在此基礎(chǔ)上增加難度，要求學生整合更多的事例語句說一段話，更充分地表達“姥姥的剪紙神了”這個特點。前面練習為后面練習打下基礎(chǔ)，后面練習又在前面練習的基礎(chǔ)上有進一步提高。最后還要求學生把說的內(nèi)容寫下來。這組練習設(shè)計由易到難，從說到寫，層次清楚，環(huán)環(huán)緊扣表達能力的培養(yǎng)，以表達促進學生對課文內(nèi)容的理解，有效地促進了學生的語言建構(gòu)和運用能力。

利用課文創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學生寫話， 是語文教師的一大發(fā)明，很值得提倡。這種情境寫話不僅增加了學生表達練習的機會，還有以下幾個優(yōu)點：一是有課文情節(jié)內(nèi)容的支持，學生有話可寫，無須重起爐灶，另外尋找寫話內(nèi)容，解決了寫什么的難題；二是課文語言在新的語境中的運用，有利于學生將課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言，促進語言發(fā)展；三是在表達過程中引導(dǎo)學生調(diào)動平時積累的語言材料和寫作素材，提高主動運用積累的語言或素材的意識；四是通過表達實踐，學生會更加主動地閱讀課文，能更好地促進對課文思想內(nèi)容的理解。學生主動運用平時積累的語言和習作素材，是一種良好的語文學習習慣，有了這樣的習慣，學生就會更加主動、自覺地去積累語言。

學生的語文表達能力是在實踐中形成的。當下語文課教師講得多、學生實踐少的頑癥一直難以根治，直接原因是教師將語文課片面地理解成閱讀課，因此以課文內(nèi)容理解和語文知識規(guī)律傳授為主要任務(wù)，忽視了語文課程實踐性特點。為此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，正確認識語文是學習語言文字運用的課程， 凸顯語文課程實踐性特點，按照學生語文學習規(guī)律，最大限度地增加課堂教學中用于學生語文實踐活動的時間。教師必須清楚地認識到：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！?/p>