◇執(zhí)教/陳孝文 評析/陳永惠

（一）

師：大家都預(yù)習過課文了，誰能說說《女媧補天》講的是什么故事？

生：天塌了一個地方，露出一個窟窿，然后人們……人們生活很慘，后來……

師：這么長的課文用簡短的語言說出來，確實不容易。如果老師以問題的方式讓你們回答，你們肯定覺得很簡單。咱們來試試。女媧為什么補天？

生：天塌了一塊，人們生活很悲慘。

師：說得真好，那女媧是怎么補天的呢？

生：女媧到處找五彩石，最后把天補好了。

師：真好，能把補天原因和過程合起來說說嗎？

生：天塌了一塊，女媧決定去補天，她找來五彩石，煉成液體，往天上一潑，天就補好了。

師：說得簡潔、清楚。不知大家發(fā)現(xiàn)沒有，這篇課文重點寫了補天原因和過程。大家仔細看一下，哪些自然段在寫補天原因，哪些自然段在寫補天過程。

生：第1 自然段寫的是補天原因，第3、4 自然段寫的是補天過程。

評析：本環(huán)節(jié)從復(fù)習入手，讓學生整體把握課文，明確本節(jié)課的重點，做一個清醒的學習者。當學生復(fù)述課文遇到困難時，教師就把課文內(nèi)容歸納成一個個問題，使學生豁然開朗。

（二）

師：第1 自然段，也就是寫補天原因的部分，為我們展示了兩個完全不同的畫面， 請大家用橫線和波浪線分別勾畫出來。

（生默讀并勾畫）

師：誰來說說第一個畫面？

生：自從女媧創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。

師：有些文字啊，我們邊讀邊想，腦子里就會出現(xiàn)畫面。小聲讀讀這一句，看看你能看到什么畫面。

（生小聲讀句子，邊讀邊想）

師：你們都看到了什么、聽到了什么？

生：我仿佛看到人們正在舞蹈，他們圍坐在一起，很開心。

生：我看到男的在耕田，女的在織布，他們生活很安逸。

師：和這幅畫面完全相反的是什么呢？

生：（讀）天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

師：請同學們細細地讀每句話，看到底發(fā)生了什么可怕的事情。

生：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。

師：好! 找出了第一件可怕的事，說簡單一點，就是——

生：天塌。

師：很好，簡單清楚。還發(fā)生了什么可怕的事情？

生：地裂。

生：火燒、水淹。

師：天塌地裂，火燒水淹，多么可怕！ 透過這段文字，你又能看到什么？ 聽到什么？

（生小聲讀段落）

生：我看到天空有一個黑色的窟窿，像恐怖片里演的那樣。

生：我看到大火在燃燒，地下是深溝，人們都在逃跑，在叫救命。

師：好一幅可怕的畫面，有黑黑的大窟窿，有一道道深溝，有熊熊大火，還到處是洪水?！昂诤诘摹薄耙坏赖馈薄靶苄堋?，你發(fā)現(xiàn)這些詞有什么特點？

生：這些詞是重復(fù)用字。

師：很會發(fā)現(xiàn)，知道這叫什么詞嗎？

生：重疊詞。

師：這種詞叫疊詞，放進句子去讀讀，看讀起來有什么樣的感覺。

生：我感覺火勢很大。

生：我覺得有了這些詞，讀起來會感到更慘。

師：這就是疊詞帶給我們的不一樣的感受。好好去讀，看看還有哪些詞也給你留下了深刻的印象。

生：我勾了“圍困”，這個詞讓我仿佛看到人們在大火里掙扎的樣子， 有的人衣服都燒著了，他們往山上跑，火也跟著他們跑。

生：我圈的是“到處”“掙扎”。

師：“掙扎”是什么意思？

生：“掙扎”就是使勁地想擺脫困境。

生：我舉個例子，就像大地震時被埋在廢墟里的人，努力想爬出來，但又出不來，那就是“掙扎”。

師：真好，你聯(lián)系事例來理解“掙扎”，這是解詞的好方法，把這種感覺帶到課文里，課文中的“掙扎”又讓你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到一雙雙手在水面晃動，然后又無力地垂下去。

師：多慘的畫面，人們僅僅在水里掙扎嗎？

生：人們在深溝里掙扎，在熊熊大火里掙扎，在洪水里掙扎，他們無路可逃，很絕望。

師：好一個“無路可逃”！一個“掙扎”，讓我們不僅看到了人們的悲慘， 還讀懂了人們的絕望。如果此時讓你用一個詞來形容你的心情，你會用哪個詞呢？

生：悲痛。

（生帶著悲痛、感傷的情感讀文段）

師：我感受到你的悲痛了，還能用哪些詞形容自己的心情？

生：難過、傷心。

生：（讀文，很難過）遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

評析：學生整體感知后，教師從段的訓練入手，引導學生體會疊詞的表達效果，通過關(guān)鍵詞的學習走進文字，想象畫面，讀出畫面。在這個過程中， 學生習得了用具體語言環(huán)境解詞的方法，同時也體會到關(guān)鍵詞句表情達意的作用。

（三）

師：同情、難過、不忍看，都說明你們很善良。當時有一個人和你們一樣，也是難過極了，她就是——

生：女媧。

師：悲痛之余，她為了拯救人類去做了哪三件事呢？ 請同學們默讀第2～4 自然段，找一找。

（生默讀，思考）

師：女媧做了哪三件事呢？

生：她做的三件事，第一件是立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅；第二件是造了船，去救掙扎在洪水中的人們； 第三件是去找五彩石，將五彩石冶煉成液體，用其補天。

師：這么短的時間就把三件事情都找出來了，而且還說得很清楚，真厲害！ （拿起粉筆準備板書，又很為難的樣子）陳老師想把剛才這位同學說的三件事情寫在黑板上， 可是文字這么多，我怎么寫呢？

生：我們說簡潔點。

生：第一件事情是“求神”。

生：我補充，應(yīng)該是“求神滅火”。

師：到底是寫“求神”還是“求神滅火”呢？ 請同學們再讀讀課文。

（生默讀、思考）

生：應(yīng)該寫“求神滅火”。

師：為什么？ 我需要理由。

生：“求神”是上半句的意思，求神干什么呢？滅火?！皽缁稹笔窍掳刖涞囊馑?，“求神滅火”就把整句話的意思都表達了。

師：哇，你把老師想講的都講了。（板書：求神滅火）是的，概括時我們不僅要關(guān)注是否簡潔，還要考慮意思說完全沒有。謝謝小老師！

評析：在中年級段概括是難點，教師沒有機械地進行訓練， 而是將它置于具體的教學情境中，利用生成的資源，歸納和提升，培養(yǎng)了學生的概括能力。

師：繼續(xù)說第二件、第三件事。

生：第二件是“造船救人”。

生：第三件是“找石補天”。

師：三件事作者重點寫的是哪一件呢？

生：重點寫的是“找石補天”。

師：好的，我們就重點學習“找石補天”這部分。先小聲讀一讀，看這部分內(nèi)容是圍繞哪一句話寫的。

（生讀課文，勾畫中心句）

生：女媧決定冒著生命危險，把天補上。

師：圍繞這句話，作者又是從哪幾個方面來寫清楚這件事的？

生：（默讀、思考）找石。

師：真好！（板書“找石”）別坐下，獎勵你再回答一個問題，“找石”部分是哪一句話？

生：（讀）于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。

師：非常正確，謝謝你！“找石”過后她接著做了什么？

生：煉石。

師：（板書“煉石”）很準，我也要獎勵你回答一個問題，同學們猜會是個什么問題呢？

生：老師要問他“煉石”部分是從哪兒到哪兒。

師：太聰明了！ 好的，請回答。

生：煉石部分是從“五彩石找齊了”到“五彩石化成了很稠的液體”。

師：最后當然就是——

生：補天了。

師：（指板書）課文就是分三部分把女媧補天的過程說清楚的。如果請你來講講女媧是怎么找石的、怎么煉石的、怎么補天的，你會講嗎？

生：（聲音很小，不自信）會講。

師：聽出來了，有點困難，回答很不自信。如果只選一部分來講，你會嗎？

生：（聲音響亮，很自信）會！

師：怎么能講好呢？

生：多讀幾遍。

生：把重點詞語勾出來，記一記。

生：可以把課文里的句子變成自己的語言來講。

師：你們說得真好，還猶豫什么呢？兩分鐘準備時間，開始。

（生勾畫重點字詞，練習部分復(fù)述）

師：準備好了嗎？

生：好了。

生：我講第一部分“找石”。

（生拿起書把“找石”部分讀了一遍）師：謝謝你，同學們發(fā)現(xiàn)什么沒？

生：他是讀的，不是講的。

師：哦，那有和他不一樣的嗎？

生：（把書合上）我講“煉石”部分——五彩石找齊后，女媧在地上挖了個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉，她煉了五天五夜，五彩石終于化成了液體。

（全班鼓掌）

師：有什么啟發(fā)嗎？

生：讀和講是不一樣的。

師：能有這個發(fā)現(xiàn)就很了不起。（面向發(fā)言的同學）為什么你能在那么短的時間里就可以把女媧補天的過程講得那么好呢？

生：我勾了幾個重要詞，“挖坑”“冶煉”“五天五夜”，再加上自己的語言，就能講了。

師：哦，看來知道方法真的很重要，你們聽明白了嗎？

（生繼續(xù)練習復(fù)述）

師：有沒有能把兩個部分合起來講的？（生積極舉手、講述）

師：還有三部分都可以合起來講的吧？（生積極響應(yīng)，講得比較好）

師：真不簡單，怎么這么快就三部分都會講了呢？

生：我記住了中心句，按照“找石—煉石—補天”的順序來講，就會了。

師：哦，看來按照一定的順序講，也會講得清楚、有條理。放學回家講給家里人聽聽吧。

評析：神話故事重在口耳相傳。本部分重點進行故事復(fù)述訓練。教師引導學生先學習概括、分層，再根據(jù)順序有層次地講，復(fù)述中積累詞語，習得方法。

（四）

師：讀著這些文字，你們有什么問題要問嗎？

生：女媧怎么能補天呢？ 她有那么高嗎？

生：女媧端著盆一潑，天就補好了？不可能吧？

生：天真的會塌嗎？

師：是啊，怎么回事呢？

生：（思考，恍然大悟）陳老師，這是神話故事。

師：那你們發(fā)現(xiàn)神話故事有什么特點嗎？

生：是假的。

生：想象很神奇。

師：（板書：神奇）是啊，神話故事的想象特別神奇，去課文中找找，還有哪些地方很神奇？

生：天會塌，還會有窟窿，神奇。

生：求雨神下雨，世界上根本沒有神。

生：用石頭去補天，石頭能補天？

師：剛才有個同學說神話故事是假的，我就不明白了，為什么人們要去虛構(gòu)這樣的故事呢？

生：可能是想借故事來教育我們或者讓我們得到什么啟發(fā)。

生：我知道，古時候，科學技術(shù)不發(fā)達，發(fā)生災(zāi)難時，人們不知道怎么辦，所以他們就想象一個厲害的人物出來幫助他們。

師：同學們，神話故事想象神奇，神話故事魅力無窮，不同的地方有不同的神話，但是它們有一個共同的特征，都表達了人們對美好生活和正義的向往與渴望。同學們課后可以多找一些神話故事讀一讀。

評析：怎樣不露痕跡地讓學生體會神話的神奇想象？ 教師以讓學生質(zhì)疑的方式切入，學生恍然大悟， 興趣盎然。等學生領(lǐng)悟后又話鋒一轉(zhuǎn)：“為什么人們要虛構(gòu)這樣的故事呢？ ”以此引起學生思考，使他們初步感受神話的美學價值。