姚 遠(yuǎn) （江蘇如東縣馬塘中學(xué)）

一、實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計

在探究性物理實驗環(huán)節(jié)設(shè)計中需要教師與學(xué)生共同參與，構(gòu)建師生共同體，在實驗環(huán)節(jié)設(shè)計中教師需要具備發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的能力，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容與高中生的現(xiàn)有能力、學(xué)習(xí)特點，提出課堂中的實驗研究課題、研究過程，將書本中枯燥的理論知識在實踐中解決。如在人教版高中物理“運動的合成與分解”的實驗設(shè)計中，探究素材應(yīng)取材于生活，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的水平及垂直運動現(xiàn)象，自主設(shè)計或小組合作設(shè)計簡單的物理實驗內(nèi)容，利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生在物理探究學(xué)習(xí)中的主觀能動性，通過參與實驗，提高高中生的觀察能力、思考能力、創(chuàng)新能力，體會物理現(xiàn)象與生活的關(guān)系，并在參與探究性物理實驗的過程中總結(jié)規(guī)律。

二、實驗器材的選取

在實驗器材的選取上運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”理論，需要遵循物理探究性實驗設(shè)計的開放性原則，根據(jù)物理實驗中的不確定性因素，激發(fā)學(xué)生對物理實驗探究的好奇心，并通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)理論在物理實驗教學(xué)中的巧妙運用，實現(xiàn)“好奇心”向“求知欲”方向轉(zhuǎn)化，以此為高中生的物理學(xué)習(xí)提供內(nèi)在動力。

選取實驗器材時應(yīng)選擇典型器材，鼓勵學(xué)生根據(jù)所設(shè)計的物理實驗改進(jìn)實驗器材，重點引導(dǎo)學(xué)生在物理實驗器材選取中以實驗原理為前提，根據(jù)不同實驗器材在同一實驗項目中運用所產(chǎn)生的不同效果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的共性與規(guī)律，以發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的作用，提升高中物理探究教學(xué)的作用。

三、拓展教學(xué)環(huán)境開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)

課堂教學(xué)環(huán)境一成不變、教學(xué)空間有限，不利于物理探究性實驗的開展，同時也增加了學(xué)生對物理知識理解及實驗規(guī)律總結(jié)的難度。拓展教學(xué)環(huán)境，讓物理探究實驗走出課堂，利用生活中不同場景模擬物理實驗，激發(fā)高中生的物理學(xué)習(xí)興趣，樹立“我要學(xué)”的意識。如在有關(guān)“自由落體”的實驗中，教師組織學(xué)生在操場中開展物理實驗，選取體積大小相同，但是重量不同的兩個鐵球，一個為實心鐵球，一個為空心鐵球，另外取一個足球、一個羽毛球，讓學(xué)生在實驗中探究自由落體的速度是否與物體質(zhì)量、體積有關(guān)，存在哪些關(guān)系？通過課外物理實驗探究，學(xué)生親身體驗與感受，體會參與物理實驗的樂趣，并通過實踐探究總結(jié)自由落體速度與物體體積無關(guān)，與物體的質(zhì)量存在正比例關(guān)系。通過教學(xué)環(huán)境拓展的方式，讓“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”走出課堂，走進(jìn)生活。

四、利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，提升學(xué)生社會實踐能力

在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式下，物理課堂教學(xué)的目的在于滿足應(yīng)試教育的需求，因此將教學(xué)的重點放在理論知識講解與學(xué)生成績提升方面，忽視了物理學(xué)科自身的實踐性強、實用性強的特點。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高中物理教學(xué)中的開展更加注重提高學(xué)生對知識的運用能力，在學(xué)生充分理解與掌握物理概念、公式的基礎(chǔ)上，通過各種社會實踐性活動的參與，鍛煉高中生的動手能力、獨立思考能力、創(chuàng)新意識、科學(xué)精神及良好的品質(zhì)。如在“摩擦力”的教學(xué)中，教師組織學(xué)生深入工廠進(jìn)行實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)摩擦力體現(xiàn)在工人作業(yè)的哪些方面，工人是如何利用摩擦力開展作業(yè)活動的，這種方式可以提升學(xué)生對摩擦力知識點的理解，同時通過動手動腦感受物理知識的應(yīng)用為生活帶來的便利，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”擴展到社會的大面積中，可以讓學(xué)生更加清楚認(rèn)識知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以實踐性應(yīng)用目標(biāo)的確定為導(dǎo)向，促進(jìn)高中生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

在以往的高中物理教學(xué)中，由于教師缺乏有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在死記硬背與生搬硬套中難以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的提出與應(yīng)用，主張以生為本、理實一體化的理念，通過教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體性與參與性，擺脫固定式學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生綜合能力的提升及個性化發(fā)展提供了更加優(yōu)質(zhì)的平臺，讓學(xué)生在實驗探索中體會、發(fā)現(xiàn)、感悟、總結(jié)，以發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的作用，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。