楊守亮 （安徽亳州市利辛縣利辛高級中學(xué)）

教師在指導(dǎo)學(xué)生修改新材料作文時，可以讓學(xué)生在寫作中凸顯出層次感，寫出思想性高、結(jié)構(gòu)完善、語言優(yōu)美的好文章，這樣才能讓學(xué)生的寫作能力得到顯著提高。

一、剖析背景，提升思想層次

新材料作文的寫作核心在于對其核心思想的表達。教師在指導(dǎo)學(xué)生修改新材料作文時，可以讓其注意了解材料的背景、出現(xiàn)的原因，再對其背后所展現(xiàn)出的思想進行提煉，就能讓新材料作文變得更具有思想性。

一則材料為某大二學(xué)生下車后發(fā)現(xiàn)車票丟失，出站時被告知要補票，該生認為現(xiàn)在是實名制購票，可以通過查詢購票記錄來解決問題。鐵路部門認為如果車票是列車上丟失的，則需要自丟失站起不收票價，并收取手續(xù)費，但是如果在到達目的地后發(fā)現(xiàn)，則需要補票后再出站。一名學(xué)生在初稿中認為這則信息中鐵路部門的舉動缺乏人性化，因此便以《何時能讓鐵路多點人性》為題進行寫作。教師提出讓學(xué)生嘗試了解更多的背景信息，并對自己的作文進行修改。學(xué)生嘗試通過網(wǎng)絡(luò)進行資料搜索后發(fā)現(xiàn)，的確有不少人會采用各種方法進行逃票，由于鐵路部門無法確定對方是否真的丟失了車票，因此給不少人的逃票留下了空間。在思考后，該生調(diào)整了自己的文章主旨，認為人性化的服務(wù)不可少，但是規(guī)矩也不能輕易更改，因此如何能在服務(wù)和規(guī)矩之間尋找平衡點，這一點尤為重要。修改后，文章的思想層次得到了很大的提高，同時也展現(xiàn)了學(xué)生對這個問題的辯證思考。

剖析文章背景的方式能讓學(xué)生對材料進行深度剖析，讓學(xué)生的作文更好地展現(xiàn)思想性，而思想性的提高則能讓新材料作文展現(xiàn)出不同的風(fēng)采。

二、長短參差，完善結(jié)構(gòu)層次

結(jié)構(gòu)是思想的外化，文章的結(jié)構(gòu)展示了作者的寫作思路是否明確，寫作是否具有邏輯性。教師要指導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，寫出結(jié)構(gòu)分明的文章。

一則新材料作文的素材和班規(guī)有關(guān)，班規(guī)提出如果出現(xiàn)傳紙條、打鬧等違反班規(guī)的情況，則要一次罰款五元，所得到的罰款將用于班費。一名學(xué)生認為制定班規(guī)是正確的，但是如果將班規(guī)和金錢掛鉤，用罰款的方式獲得班費，這種做法欠妥，這樣就讓班規(guī)沾染上了銅臭的味道，得不償失。在寫作中，該生花費了大量的筆墨來論述罰款這種做法是錯誤的，但是對于應(yīng)該如何制定班規(guī)的問題卻草草帶過。在修改作文時，該學(xué)生認識到自己的作文存在“頭重腳輕”的問題，沒有講清楚如何才能讓班規(guī)不沾染“銅臭氣”。在自改的過程中，該生將論述罰款錯誤的段落縮減下來，然后加入了一些闡明什么是“銅臭”的論述，起到了承上啟下的作用。最后該學(xué)生又用了更多的筆墨來分析應(yīng)該如何修改班規(guī)。該學(xué)生提出了合理的建議，如可以讓違反班規(guī)者將自己的行為寫成作文，并寫下自己對該事情的反思，這樣既能起到教育的目的，也能讓學(xué)生的寫作能力得到鍛煉。在修改后，文章的結(jié)構(gòu)更具有層次性，更為合理。

如果學(xué)生能注意到正反論證、安排過渡性段落等這些結(jié)構(gòu)上的細節(jié)，會讓新材料作文更為出彩。

三、關(guān)注情境，調(diào)整語言層次

新材料作文的語言也需要有一定的層次性。教師可以讓學(xué)生關(guān)注自己所寫段落的特定情境，選擇一些在該特定情境下比較適合的詞句。這樣能達到調(diào)整語言層次的效果。

一則材料的內(nèi)容展示了對過去的回憶，南開學(xué)生謝邦敏雖然文科很好，但是數(shù)理化成績卻不佳，尤其是物理交了白卷，由于心有不甘，于是就在考卷上寫下了一首《鷓鴣天》，表達自己的心情，當(dāng)時的閱卷老師認為其有一定的才能，因此給其六十分，最后該學(xué)生順利畢業(yè)，并獲得了一定的成就。在創(chuàng)作這篇作文時，學(xué)生以《莫讓‘偏才’逐流水》為題，認為該閱卷老師的做法十分正確，規(guī)則雖然重要，但是知人善用，給偏才一個展示自己的機會，這也十分重要。教師在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時提出：“文章中有該學(xué)生和閱卷老師的心理活動，試想一下，這兩個人的內(nèi)心世界是怎樣的？如何能在撰寫其心理活動時體現(xiàn)出其文采呢?！痹搶W(xué)生有所感悟，了解到作文中的詞句也要符合文中的情景，由于謝邦敏和閱卷老師都是有文心之人，因此在展現(xiàn)其內(nèi)心世界的過程中也要體現(xiàn)出這一點。該學(xué)生便對作文的語言進行了修改，體現(xiàn)出文采。這樣一改文章有直白通俗的旁白部分，也有細膩生動的人物內(nèi)心獨白，語言上便展現(xiàn)出了層次感。

教師要提醒學(xué)生注意，在寫作時所用的語言并非越華麗越好，而需要適合相應(yīng)的語言情景。只有寫出具有層次性，能展現(xiàn)情境特點的詞句，才是合適的語言。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，教師要鼓勵學(xué)生在修改作文時提醒出層次性。在文章的思想性、結(jié)構(gòu)的展現(xiàn)和語言的運用上都要體現(xiàn)出一定的層次性。這樣的作文才能保證質(zhì)量，才能展現(xiàn)出寫作水平。