海南省東方市八所中學(xué)(572600)鄭長(zhǎng)喜

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)日益信息化，學(xué)校的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)體系都發(fā)生了巨大變化， 互聯(lián)網(wǎng)與教育正在實(shí)現(xiàn)深度融合.MOOC 狂潮從2012年開(kāi)始席卷全球并快速發(fā)展，到今天已經(jīng)進(jìn)入了“后MOOC”時(shí)代，給教育帶來(lái)了更多深遠(yuǎn)而有意義的影響，突出表現(xiàn)在SPOC 的創(chuàng)建.SPOC 是對(duì)MOOC 的繼承、不斷完善和超越，SPOC 將優(yōu)質(zhì)的MOOC 資源與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的重構(gòu)和創(chuàng)新.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行“課前信息傳遞”與“課中信息內(nèi)化”的逆序創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，為師生間的互動(dòng)交流提供機(jī)會(huì)，已經(jīng)成為新型教學(xué)模式的熱點(diǎn).SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)形式重構(gòu)了學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了新的混合式教學(xué)模式， 是適應(yīng)信息化時(shí)代需要的教育發(fā)展的必然結(jié)構(gòu)與趨勢(shì).本文結(jié)合“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，旨在為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展提供一定的借鑒與參考.

一、相關(guān)概念界定

1.SPOC 的定義與發(fā)展

SPOC 是“Small Private Online Course”的縮寫(xiě)，即“小型專(zhuān)屬在線(xiàn)課程”， 由美國(guó)教授Armando Fox (阿曼多·福克斯， 加州大學(xué)伯克利分校的教授) 在2013年提出.他認(rèn)為，MOOC 不能取代課堂教學(xué)，只能是作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，當(dāng)MOOC 發(fā)展到能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、提高教師教學(xué)效率、增加學(xué)生產(chǎn)出量時(shí)， 此種模式就可以叫做SPOC.“Small”(小型)是指學(xué)生的數(shù)量小、人數(shù)不多，往往在幾十人至幾百人之間.這樣有利于提高學(xué)生的參與度與積極性， 增強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)， 提高課程的結(jié)課率.“Private”(專(zhuān)屬) 是指設(shè)置準(zhǔn)入條件， 只有達(dá)到限制性條件的申請(qǐng)者才能被納入，課程只對(duì)小部分人開(kāi)放.SPOC 源于MOOC，是對(duì)MOOC 的繼承、不斷完善和超越.SPOC 秉承混合學(xué)習(xí)理論，將線(xiàn)上與線(xiàn)下融合開(kāi)展混合式教學(xué)，使MOOC本地化.SPOC 便于小班管理，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行記錄與分析，依據(jù)這些數(shù)據(jù)根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略、改變教學(xué)方案、合理部置教學(xué)進(jìn)度，教師能夠?qū)⒏嗟木蜁r(shí)間用于學(xué)生的個(gè)體差異化教學(xué)、合作探究等形式的實(shí)踐教學(xué)，SPOC 很好地實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué).2014年，清華大學(xué)通過(guò)“學(xué)堂在線(xiàn)”開(kāi)展了SPOC 混合教學(xué).

2.翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂(即Inverted Classroom 或Flipped Classroom，也稱(chēng)顛倒教室或顛倒課堂)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行“課前信息傳遞”與“課中信息內(nèi)化”的逆序創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，為師生間的互動(dòng)交流提供機(jī)會(huì)， 已經(jīng)成為新型教學(xué)模式的熱點(diǎn).“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)想源于美國(guó)Jonathan Bergmann(喬納森·伯爾曼)和Aaron Sams(亞倫·薩姆斯)林地公園高中的兩位化學(xué)老師.在2007年，他們?yōu)榱藥椭蚬嗜闭n的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，將平時(shí)授課的幻燈片演示文稿加以講解并用錄屏軟件錄制成教學(xué)視頻，然后傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生觀看及下載，后來(lái)他們突然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)教學(xué)視頻的理解方面需要教師的指引和幫助，于是他們就通過(guò)課堂時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)在作業(yè)或?qū)嶒?yàn)中有困難的學(xué)生，將課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn).翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)手段，不是在線(xiàn)視頻的又一種稱(chēng)謂.除去提供教學(xué)視頻，教師還要制訂師生面對(duì)面交流互動(dòng)的計(jì)劃、安排學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)間.翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都主動(dòng)參與課堂，讓所有學(xué)生都展現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)建了自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)環(huán)境.2011年，Salman Khan(薩爾曼·可汗)在TED 會(huì)議做了一個(gè)教育視頻改變教育模式的主題演講，引起了全球?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的關(guān)注.由他創(chuàng)辦的可汗學(xué)院受到學(xué)生的廣泛好評(píng)，可汗學(xué)院也由于翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模式而聲名遠(yuǎn)播.目前，翻轉(zhuǎn)課堂已然成為新型教學(xué)模式的熱點(diǎn).

3.SPOC 和翻轉(zhuǎn)課堂

基于SPOC 的教學(xué)模式有三種：一是全盤(pán)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生不需要面授學(xué)習(xí)，只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成全部課程，交流與探討并完成作業(yè)及考核;二是在線(xiàn)學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)兩種方式都采用，以前者為主，以后者為輔;三是將SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)融合的教學(xué)模式.SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂融合讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，教師能夠根據(jù)課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)的情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛在問(wèn)題的答疑解惑與創(chuàng)新運(yùn)用.學(xué)生最需要的不是教師的講解，也不是精彩的視頻，而是實(shí)際遇到困難時(shí)教師的幫助，而“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式恰好能夠滿(mǎn)足此需要.

SPOC 教學(xué)講解能夠直觀、高效傳遞知識(shí)，而課堂面授的探究、協(xié)作教學(xué)則更有助于知識(shí)的內(nèi)化及提升、人文情感的熏陶、經(jīng)歷的豐富等.翻轉(zhuǎn)課堂需要SPOC 作為載體，SPOC需要翻轉(zhuǎn)課堂作為必備教學(xué)環(huán)節(jié)，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中，識(shí)記與領(lǐng)會(huì)的低層級(jí)目標(biāo)，適宜用SPOC 線(xiàn)上講授教學(xué);而分析和創(chuàng)新等高層次目標(biāo)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)過(guò)后的課堂教學(xué)來(lái)完成則更加有效.

二、理論基礎(chǔ)

1.掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論是由布盧姆提出的.他認(rèn)為，給學(xué)生提供掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容必需的時(shí)間，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)前提和個(gè)別輔導(dǎo)，最大程度挖掘?qū)W生潛力，幾乎所有學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)理當(dāng)讓大部分學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給予足夠的時(shí)間和正確的教學(xué)，幾乎所有學(xué)生都能取得優(yōu)良成績(jī)、達(dá)到教育目標(biāo).布盧姆主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、為掌握而學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)使掌握學(xué)習(xí)變成一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以掌握學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)的.

2.最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展水平可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是學(xué)生現(xiàn)在已有的水平，另一類(lèi)是學(xué)生在協(xié)作下可以達(dá)到的水平.這兩者之間就形成了最近發(fā)展區(qū).最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被教給某個(gè)人的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在頭腦中構(gòu)建屬于自己的理解.在這一過(guò)程中，教師扮演著協(xié)作者和促成者的角色，指導(dǎo)、協(xié)作、促成學(xué)生的全面發(fā)展.教師應(yīng)著重考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給予學(xué)生適當(dāng)難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮學(xué)生潛能，越過(guò)最近發(fā)展區(qū)達(dá)到下一階段的發(fā)展水平，然后開(kāi)始下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展.學(xué)習(xí)與發(fā)展屬于社會(huì)與合作活動(dòng).

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)興起于上世紀(jì)九十年代，以皮亞杰、斯滕伯格、維果斯基等為代表.建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識(shí)的活動(dòng)，不是教師傳遞了就行的，而是學(xué)習(xí)者在特定情境下，借助他人的幫助或必要的學(xué)習(xí)材料，經(jīng)過(guò)意義建構(gòu)，自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程.建構(gòu)主義側(cè)重學(xué)生的認(rèn)知主體地位，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)基礎(chǔ)上的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí).學(xué)生不是外界刺激的被動(dòng)接收者，也不是被灌輸?shù)膶?duì)象，而是認(rèn)知加工的主體、是主動(dòng)的意義建構(gòu)者.教師是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者及促成者，不是知識(shí)的傾倒者和灌輸者.

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的典型模式

1.Gerstein 環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂模式

美國(guó)學(xué)者Gerstein 在2011年構(gòu)建了環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，將翻轉(zhuǎn)課堂分為參與體驗(yàn)、概念摸索、意義建構(gòu)與應(yīng)用展示四個(gè)環(huán)節(jié).學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)成為該模型翻轉(zhuǎn)課堂的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)由教師設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生參與達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).在課前，學(xué)生通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻來(lái)完成自主學(xué)習(xí)，然后與教師或同學(xué)在線(xiàn)交流互動(dòng)，完成知識(shí)探索，接下來(lái)借助社交網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)多樣化渠道做出知識(shí)總結(jié)與匯報(bào).教師在所有環(huán)節(jié)中提供鼓勵(lì)和及時(shí)評(píng)價(jià)，促成學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果.該模型側(cè)重學(xué)生的主體性，但卻忽視教師的指引作用，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離課堂軌道.

2.Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式

Robert Talbert 在美國(guó)富蘭克林學(xué)院依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并提出翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)模型.該模型分為課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié).首先，學(xué)生提前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，自主獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后進(jìn)行有針對(duì)的實(shí)踐關(guān)聯(lián)操作，完成知識(shí)的內(nèi)化深入;課中，學(xué)生完成簡(jiǎn)單測(cè)試，通過(guò)對(duì)疑難部分的問(wèn)題解決來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化及遷移，最后，進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，做出評(píng)價(jià)反饋，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果.這類(lèi)模式適于理工科操作實(shí)踐強(qiáng)的學(xué)科課程，需要改進(jìn)才能適應(yīng)文史類(lèi)課程的需要.

3.張金磊等的翻轉(zhuǎn)課堂架構(gòu)

張金磊等人依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)和建構(gòu)等學(xué)習(xí)理論， 對(duì)Robert 的模型進(jìn)行完善，構(gòu)建了一個(gè)全新的模型.此模型分為課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)，在課前完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，課中組織學(xué)習(xí)活動(dòng).課前，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與課前探究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)學(xué)習(xí);教師梳理學(xué)生課前學(xué)習(xí)遭遇的困難，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生自主探究或合作探究完成活動(dòng)任務(wù)，進(jìn)而匯報(bào)總結(jié)活動(dòng)成果，最后，教師提供反饋評(píng)價(jià)，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)循環(huán).此模型的活動(dòng)環(huán)節(jié)相對(duì)完善，具有較強(qiáng)操作性和指導(dǎo)性，詳細(xì)呈現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程，但此模型仍存在缺陷，對(duì)交互活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和針對(duì)性問(wèn)題處理存在著不足.

四、基于SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1．分析學(xué)情

學(xué)情，即學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是教師進(jìn)行教學(xué)分析的重要步驟.由于學(xué)習(xí)主體的多樣性，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的最難以把握的環(huán)節(jié).分析學(xué)情要側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生希望老師教的內(nèi)容和教的方式，通過(guò)調(diào)查、談話(huà)等構(gòu)建平等民主的教學(xué)關(guān)系，形成高效課堂.分析學(xué)情的內(nèi)涵是通過(guò)把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)程度、能力發(fā)展水平與課程標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行比較，確定班級(jí)整體的最近發(fā)展區(qū)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，制定符合學(xué)情實(shí)際的教學(xué)目標(biāo).

在高中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)情分析存在的最大問(wèn)題就是分析空泛、不具體.大多數(shù)學(xué)情分析是建立在教師經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)生一般特征的分析，容易造成“已懂內(nèi)容，反復(fù)講;不懂內(nèi)容，偏不講”的現(xiàn)象.教師應(yīng)該仔細(xì)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和需要.對(duì)于學(xué)情分析，教師除了借助已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生一般特征，還可以從學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、態(tài)度情感和可能出現(xiàn)的問(wèn)題三個(gè)方面展開(kāi).在知識(shí)基礎(chǔ)方面，分析學(xué)習(xí)者是否有相關(guān)知識(shí)的積累和理性思維經(jīng)歷，是否已將這些知識(shí)內(nèi)化吸收為熟知知識(shí)，是否能在需要時(shí)提取，例如在高二年級(jí)時(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，需要用到高一年級(jí)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)和思維方法時(shí)，教師就要對(duì)此進(jìn)行分析，以決定這部分內(nèi)容能否少講或不講;在情感態(tài)度方面，教師在課前要分析學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容持什么態(tài)度，例如有的學(xué)生一看到函數(shù)定義就不懂就不想學(xué)數(shù)學(xué)了，教師可以講解數(shù)學(xué)家的故事，講解函數(shù)概念定義所經(jīng)歷的漫長(zhǎng)、艱難過(guò)程來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性;在可能出現(xiàn)什么問(wèn)題方面，大多數(shù)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都會(huì)遇到問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師除了應(yīng)當(dāng)具備教育機(jī)智，還應(yīng)當(dāng)在課前就做出充分假設(shè)，將“橫生枝節(jié)”引入課堂正軌，設(shè)計(jì)可以照顧不同學(xué)生的問(wèn)題及活動(dòng).

2.明確教學(xué)目標(biāo)

每一塊教學(xué)內(nèi)容的選取都是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，否則教學(xué)就會(huì)七零八落、凌亂無(wú)章.SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂的總體目標(biāo)也著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，變知識(shí)本位為素養(yǎng)本位，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促成學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展.總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建立在每個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上.以下從知識(shí)與技能、過(guò)程方法、態(tài)度情感價(jià)值觀方面，就一個(gè)課時(shí)的高中數(shù)學(xué)SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)闡明教學(xué)目標(biāo)：

第一，知識(shí)和技能方面.SPOC 理念下的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于知識(shí)傳遞提倡學(xué)生意義建構(gòu).高中數(shù)學(xué)知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí).陳述性知識(shí)可以借助信息技術(shù)在課前傳授;對(duì)于程序性知識(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用課中時(shí)間，在課堂上精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作探究、生成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化強(qiáng)調(diào)，對(duì)于這樣教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要重視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，不能單單偏于知識(shí)傳遞.

第二，過(guò)程與方法方面.高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要避免教師的知識(shí)生硬灌輸，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究與合作的學(xué)習(xí)能力.在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要闡述通過(guò)什么具體途徑來(lái)達(dá)成既定目標(biāo)，而不能是單單將預(yù)期結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn).教師在教學(xué)時(shí)，要加倍細(xì)致，幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)意境.

第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面.高中階段數(shù)學(xué)課程旨在形成學(xué)生積極向上的世界觀，讓學(xué)生體會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物的一般規(guī)律，培養(yǎng)探索意識(shí)和創(chuàng)新精神，形成良好個(gè)性與品質(zhì)，激發(fā)對(duì)生活正面、豐富的情感態(tài)度.數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)， 要增強(qiáng)學(xué)生的是非判斷能力，要防止某種固化思想觀念的灌輸.

3.制定評(píng)價(jià)策略

學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，既展現(xiàn)教師的教學(xué)科學(xué)性，也展現(xiàn)學(xué)校的教育計(jì)劃性和嚴(yán)肅性.翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)策略制定應(yīng)當(dāng)從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元性三個(gè)方面展開(kāi).

以往的評(píng)價(jià)主體是教師，SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂將改變這一局面，SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂秉承建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，最主要的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生本身，學(xué)生自身元認(rèn)知意識(shí)是否增強(qiáng)、是否能夠自我控制學(xué)習(xí)過(guò)程是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容.學(xué)生之間的小組互評(píng)，是評(píng)價(jià)的重要方面，同學(xué)之間的最直接、最真實(shí)情感，有利于準(zhǔn)確及時(shí)指出問(wèn)題所在.另外，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也不能忽視，課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)生與家長(zhǎng)交流溝通環(huán)節(jié)需要家長(zhǎng)的中肯評(píng)議.通過(guò)以上各方的評(píng)價(jià)，教師發(fā)揮評(píng)價(jià)主體核心的作用，凝聚各方力量，共同服務(wù)于每位學(xué)生的發(fā)展.

評(píng)價(jià)方式方面，要避免終結(jié)性測(cè)試評(píng)價(jià)為主的局面，評(píng)價(jià)旨在調(diào)節(jié)教師的教學(xué)規(guī)劃、調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，不是僅僅停留在測(cè)試學(xué)習(xí)結(jié)果的層面.針對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師的評(píng)價(jià)方式可以是書(shū)面測(cè)驗(yàn)，還可以是經(jīng)常性的口頭測(cè)驗(yàn)，口頭測(cè)驗(yàn)屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)，例如要判斷某名學(xué)生是否掌握某類(lèi)型題，可以讓學(xué)生說(shuō)題，說(shuō)出此類(lèi)題屬于什么類(lèi)別、有哪些常用解法、能否從課本中找到原型等.教師利用下課后或上課前的幾分鐘時(shí)間，和學(xué)生聊幾句、考上一考，還可以增加師生交流互動(dòng)機(jī)會(huì).此外，翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià).教師可以通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)檔案方式，觀察、收集學(xué)生注意力集中情況、發(fā)言情況、興趣與能力點(diǎn)等，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，予以點(diǎn)醒.

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，分值比例標(biāo)準(zhǔn)可以如下設(shè)置：課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)占比20%，這一環(huán)節(jié)如果沒(méi)有評(píng)價(jià)壓力，容易讓學(xué)生不重視，也難以得到家長(zhǎng)配合;課中討論、交流、探究、小組合作、作業(yè)完成情況占比20%，督促學(xué)生積極交流、探索、完成平時(shí)作業(yè);學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的考查占比20%，主要依據(jù)教師平時(shí)的觀察，例如學(xué)生是否有動(dòng)筆習(xí)慣、閱讀與解題習(xí)慣等;期末考試成績(jī)占比40%.我國(guó)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目前還不夠具體，可操作性還不夠強(qiáng).為了進(jìn)一步推進(jìn)教育改革，提高高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)效率， 身為教師應(yīng)該密切關(guān)注實(shí)際情況，制定更加科學(xué)、實(shí)用、具體的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和尺度，做到時(shí)時(shí)有標(biāo)準(zhǔn)、課課有標(biāo)準(zhǔn).