苗琰（廣州大學(xué)教務(wù)處）

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)開(kāi)展通識(shí)教育已有30余年的發(fā)展歷程，期間臺(tái)灣教育行政部門(mén)和高校不斷探索發(fā)掘、調(diào)整改革，從“以生為本”教育理念出發(fā)對(duì)通識(shí)課程體系規(guī)劃與建立、通識(shí)課程質(zhì)量提升等進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐，在理論和實(shí)踐方面形成了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。臺(tái)灣地區(qū)推行通識(shí)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，可為大陸高校通識(shí)教育的發(fā)展深化提供重要借鑒。

一 臺(tái)灣地區(qū)通識(shí)教育的發(fā)展歷程

1 萌芽時(shí)期（1984年以前）。1970年，臺(tái)灣“清華大學(xué)”在留美學(xué)者沈君山等人的呼吁下，大力推動(dòng)通識(shí)教育課程，并編成《人文學(xué)概論》《社會(huì)科學(xué)概論》等書(shū)。1981-1984年，虞兆中教授擔(dān)任臺(tái)灣大學(xué)校長(zhǎng)期間，致力于推動(dòng)通才（通識(shí)）教育，成立了“推行通才教育工作小組”，擬訂了《推行通才教育計(jì)劃書(shū)》。虞兆中推動(dòng)臺(tái)灣大學(xué)的通才教育為臺(tái)灣埋下了通識(shí)教育的種子，并由此推動(dòng)了通識(shí)教育在整個(gè)臺(tái)灣的起步。

2 起步時(shí)期（1984年-1994年）。臺(tái)灣教育主管部門(mén)于1984年4月公布了“大學(xué)通識(shí)教育選修科目實(shí)施要點(diǎn)”，要求所有學(xué)生必須在畢業(yè)前修滿4～6學(xué)分的通識(shí)科目，要點(diǎn)出臺(tái)后，臺(tái)灣開(kāi)始全面實(shí)施通識(shí)教育課程選修制度。但由于各大學(xué)缺乏對(duì)通識(shí)教育的深刻理解，開(kāi)設(shè)通識(shí)課程準(zhǔn)備不足，成為五花八門(mén)的大雜燴，質(zhì)量整體低下。[1]

3 探索時(shí)期（1995年-2006年）。1995年新大學(xué)法頒布，大學(xué)獲得了更大的課程規(guī)劃空間，通識(shí)教育課程隨之獲得了前所未有的發(fā)展。從2002年開(kāi)始，為了喚醒社會(huì)各界對(duì)通識(shí)教育的重視，推動(dòng)高校通識(shí)教育的全面革新，教育行政部門(mén)出臺(tái)了兩項(xiàng)通識(shí)教育改善計(jì)劃：《個(gè)別型通識(shí)教育改進(jìn)計(jì)劃》和《通識(shí)教育評(píng)鑒先導(dǎo)計(jì)劃》，對(duì)于通識(shí)教育的改進(jìn)以及深化有非常重要的意義。

4 發(fā)展時(shí)期（2007年至今）。2007年至今，推動(dòng)臺(tái)灣通識(shí)教育的發(fā)展改革舉措都是基于《通識(shí)教育中程綱要計(jì)劃》進(jìn)行的?！锻ㄗR(shí)教育中程綱要計(jì)劃》包括“以通識(shí)教育為核心之全校課程革新計(jì)劃”“杰出通識(shí)教育教師獎(jiǎng)遴選及獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”“大學(xué)通識(shí)教育評(píng)鑒計(jì)劃第三期”“優(yōu)質(zhì)通識(shí)教育課程計(jì)劃”等八項(xiàng)計(jì)劃。《通識(shí)教育中程綱要計(jì)劃》的實(shí)施強(qiáng)化了學(xué)校、教師和學(xué)生改善通識(shí)教育的動(dòng)機(jī)，將通識(shí)教育的目標(biāo)由只是導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?dǎo)向，從而促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的整體提升。

二 “以生為本”教育理念在臺(tái)灣地區(qū)高校通識(shí)教育的體現(xiàn)及啟示

1 構(gòu)建“課程地圖”，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)推行的《通識(shí)教育中程綱要計(jì)劃》之“以通識(shí)教育為核心之全校課程革新計(jì)劃”中指出，“課程地圖是使學(xué)生大學(xué)四年之清晰修課學(xué)習(xí)地圖，[2]其目的為協(xié)助學(xué)生選課前后能夠規(guī)劃、組織、整合所修之課程乃至于學(xué)程。課程地圖所涉之課程內(nèi)容與目標(biāo)應(yīng)互有融貫鏈接，并具系統(tǒng)性與層次感，而非僅單一課程綜合。同時(shí)，應(yīng)開(kāi)設(shè)具備完整性與系統(tǒng)性之課（學(xué)）程，以作為全校課程地圖之映照，發(fā)揮全校課程地圖指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)之目標(biāo)。”[3]目前，臺(tái)灣地區(qū)的高?；径冀ㄔO(shè)有課程地圖網(wǎng)站，課程地圖主要由教育目標(biāo)、核心能力、課程規(guī)劃架構(gòu)圖和畢業(yè)后升學(xué)、就業(yè)路徑圖等部分組成，其中教育目標(biāo)不僅包括學(xué)校教育目標(biāo)，還包括學(xué)院教育目標(biāo)，甚至細(xì)化到專業(yè)、系教育目標(biāo)；課程規(guī)劃架構(gòu)圖以直觀動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)學(xué)生四年修習(xí)課程的總體安排、前后順序及關(guān)系；畢業(yè)后升學(xué)、就業(yè)路徑圖明確列出可升學(xué)的單位、可就業(yè)的方向和需要準(zhǔn)備的證照，并與各自需要修習(xí)的課程形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。課程地圖簡(jiǎn)潔明確，一目了然，學(xué)生看到后會(huì)十分清楚各自努力的方向和可能達(dá)成的效果。

課程地圖并不是簡(jiǎn)單的課程關(guān)系圖，它能夠讓每一名學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人需要制定符合自身期望的課程修讀和個(gè)人發(fā)展路徑，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少學(xué)習(xí)的盲目性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展意愿，充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。同時(shí)，課程地圖的框架呈現(xiàn)方式，能讓教師在制作課程地圖時(shí)，著重考慮課程的系統(tǒng)性，從全面的角度調(diào)整課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。而大陸地區(qū)大部分高校的人才培養(yǎng)方案，還是各專業(yè)學(xué)生千篇一律一個(gè)模板，對(duì)于各課程之間的關(guān)系沒(méi)有動(dòng)態(tài)展示，雖然有相關(guān)文字表述幾乎相同的內(nèi)容，但是給學(xué)生的印象不夠直觀、清晰。多數(shù)學(xué)校僅規(guī)定在畢業(yè)前修完要求的學(xué)分，沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)四年中合理規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供適當(dāng)?shù)穆窂?，不利于增?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展仍是霧里看花、不明所以。

2 改革考核方式，以自我反思促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

臺(tái)灣教育行政部門(mén)要求高校以學(xué)生學(xué)習(xí)檔案來(lái)評(píng)量學(xué)生通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)成就，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的變化成長(zhǎng)歷程，強(qiáng)調(diào)“以生為本”，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估、自我反思，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、態(tài)度、學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)，提升學(xué)習(xí)效果。

在我國(guó)大陸地區(qū)，得益于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，在線開(kāi)放課程擁有的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)讓學(xué)生、教師能夠得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行教與學(xué)的反思，從而提升教學(xué)效果。同時(shí)在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)中也可以通過(guò)自評(píng)、同伴互評(píng)作業(yè)的方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的了解、自我改進(jìn)。但是在線開(kāi)放課程涉及的課程還是少數(shù)，大部分課程仍然采用結(jié)果性評(píng)價(jià)這種單一的考核評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估、自我反思，與學(xué)生的互動(dòng)交流差，未能體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。

3 改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與動(dòng)機(jī)

行動(dòng)導(dǎo)向課程指的是以行動(dòng)學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方法的通識(shí)課程，例如服務(wù)型課程，使學(xué)生于探討解決生活、小區(qū)、學(xué)校、社會(huì)等各層面問(wèn)題時(shí)，獲得知識(shí)整合能力、問(wèn)題解決能力及行動(dòng)抉擇能力。[4]盡管我國(guó)大陸地區(qū)的某些高校設(shè)立了公益服務(wù)型等實(shí)踐體驗(yàn)類課程，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，但是大多數(shù)高校的通識(shí)課程仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，不利于提高學(xué)生在通識(shí)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得感和體驗(yàn)度。

問(wèn)題解決導(dǎo)向課程，是將學(xué)習(xí)與問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入到問(wèn)題中，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作研討來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的學(xué)科知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)能力的課程。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，易于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的潛能。雖然我國(guó)大陸地區(qū)的高校也鼓勵(lì)教師采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，但多數(shù)教師還是采用“滿堂灌”、照本宣科的教學(xué)方式，不利于提高學(xué)生的課堂參與度，不利于提升學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。

4 實(shí)施通識(shí)教育評(píng)鑒，監(jiān)控教育質(zhì)量

基于《通識(shí)教育評(píng)鑒先導(dǎo)計(jì)劃》，2003年臺(tái)灣教育行政部門(mén)開(kāi)始實(shí)施通識(shí)教育評(píng)鑒。評(píng)鑒計(jì)劃的第一階段從2003年到2004年對(duì)臺(tái)灣大學(xué)、交通大學(xué)等7所研究型大學(xué)進(jìn)行評(píng)鑒；第二階段2004年到2005年對(duì)臺(tái)灣師范學(xué)院等9所師范院校進(jìn)行評(píng)鑒；第三階段納入《通識(shí)教育中程綱要計(jì)劃》的一項(xiàng)子計(jì)劃，分為A類計(jì)劃和B類計(jì)劃兩類，A類計(jì)劃是指對(duì)第一期所評(píng)鑒的7所研究型大學(xué)的通識(shí)教育進(jìn)行再評(píng)鑒，B類計(jì)劃是指對(duì)未參加第一階段評(píng)鑒的4所大學(xué)進(jìn)行評(píng)鑒，包括中興大學(xué)、長(zhǎng)庚大學(xué)、政治大學(xué)和臺(tái)灣科技大學(xué)。評(píng)鑒項(xiàng)目包括目標(biāo)與愿景、組織與制度、教學(xué)與行政資源、課程規(guī)劃、課程質(zhì)量、師資、自我評(píng)鑒運(yùn)作與整體觀感[5]七項(xiàng)，指標(biāo)詳盡全面，同時(shí)公開(kāi)通識(shí)教育評(píng)鑒結(jié)果，有利于社會(huì)公眾加深對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知，更進(jìn)一步促進(jìn)高校改進(jìn)通識(shí)教育。通識(shí)教育評(píng)鑒的意義不僅止于檢查各校通識(shí)教育的開(kāi)展?fàn)顩r，更重要的使高校在發(fā)展的過(guò)程中明確了通識(shí)教育的目標(biāo)，形成了自身的通識(shí)教育特色，在院校內(nèi)部構(gòu)建起了可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制。

而我國(guó)大陸地區(qū)的高校對(duì)于通識(shí)教育的質(zhì)量評(píng)估方式單一、簡(jiǎn)化，評(píng)估數(shù)據(jù)多是來(lái)自于學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)、督導(dǎo)或?qū)＜彝新?tīng)課數(shù)據(jù)，沒(méi)有細(xì)致、科學(xué)、較為全面的評(píng)量指標(biāo)，雖然許多高校在通識(shí)教育課程的規(guī)劃開(kāi)設(shè)方面做了很多努力，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是對(duì)于課程質(zhì)量的監(jiān)控以及如何評(píng)判通識(shí)教育對(duì)于學(xué)生人格養(yǎng)成的影響、對(duì)于學(xué)生生命的啟發(fā)、對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀塑造的影響，沒(méi)有形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于后續(xù)如何通過(guò)質(zhì)量評(píng)價(jià)去影響院校、專業(yè)做出改進(jìn)通識(shí)教育的努力，這方面的思考與舉措就更為欠缺。

5 通識(shí)教育激勵(lì)措施多樣化，促進(jìn)教育質(zhì)量提升

通過(guò)杰出通識(shí)教育教師獎(jiǎng)、優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程評(píng)選、通識(shí)教育研習(xí)營(yíng)、通識(shí)教育會(huì)議等措施提升優(yōu)秀教師從事通識(shí)教育的意愿，增進(jìn)通識(shí)教育質(zhì)量。目前大陸地區(qū)的高校也開(kāi)始有設(shè)立杰出通識(shí)教育獎(jiǎng)等激勵(lì)舉措，例如清華大學(xué)設(shè)立了“王步高通識(shí)教育獎(jiǎng)”，但是仍亟待制定更多的激勵(lì)措施，以促進(jìn)通識(shí)教育的良性發(fā)展。

總之，“以生為本”的教育理念體現(xiàn)于臺(tái)灣地區(qū)高校通識(shí)教育發(fā)展與改革方方面面。大陸地區(qū)的高校“要加快建立以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式”，滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，給予學(xué)生明確的課程和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，因材施教，改進(jìn)考核方式，以多樣過(guò)程性評(píng)價(jià)取代單一結(jié)果性評(píng)價(jià)，改進(jìn)教學(xué)方法，采用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，以增進(jìn)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生釋放學(xué)習(xí)潛能；要設(shè)立多樣化的激勵(lì)措施，凝聚從事通識(shí)教育教師的工作熱情，吸引更多教師從事通識(shí)教育；加強(qiáng)通識(shí)教育評(píng)估，建立專門(mén)的評(píng)價(jià)體系，摒棄以學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為單一來(lái)源的做法，以多渠道、多方式完善通識(shí)教育評(píng)價(jià)，監(jiān)控通識(shí)教育質(zhì)量，并且及時(shí)反饋和在適當(dāng)范圍內(nèi)公開(kāi)評(píng)價(jià)結(jié)果，以促進(jìn)通識(shí)教育發(fā)展；最終通過(guò)各方面的合力推動(dòng)通識(shí)教育深化改革，使學(xué)生受益終身。