傅子杰 （首都師范大學教師教育學院）

一、班級的屬性與班級管理的來由

在學校體系下，班級是一個基本的單元，是一個微型社會，是一個共同體機制。每個學生在班級中都存在共性：他們都屬于班級的一員。與此同時，每個學生又存在著個性。由于各種社會因素的影響，學生與學生之間會外顯出不同的性格表現(xiàn)、言語差異、行為不同等一系列的特點。這些由獨特個體組成的共同體，也就是我們意味的班級，由此就具有了一定的復雜性和混亂性。基于這個原因，我們要采取某些措施，以降低班級的復雜性和混亂程度。由此，班級管理模式逐步形成。人類社會總是想朝著有序性增加、熵減的方向發(fā)展。班級就是一個微型的小社會，所以班級朝著有序性增加，混亂程度減少（熵減）的方向發(fā)展。于是班級管理就有了它重要的意義，它如同一個工具，促使了整個班級朝著更加有序、更加穩(wěn)定的目標發(fā)展。

我們研究班級管理，其目標則是探究出以哪種管理方式可以保證班級穩(wěn)定且有序。在近些年，班級管理發(fā)展中，學校給予班主任的高期望和強鼓勵，激勵了班主任更加關注班級。在學校教育中，近年來，班主任在班級管理中扮演著重要的角色。教師有著責任和使命去管理班級成員和班級。

但我們仔細想來，班主任對于整個班級這個共同體而言，只是其中的一個角色，而大部分的角色都是由同學們構成。班主任的一己之力與學生的共同合力相比，能對整個班級產生重大影響的作用力還是學生的共同合力?，F(xiàn)今的教育體系中，學校過于重視班主任在班級管理中的地位，忽略了學生本體對整個班級的影響。

二、現(xiàn)行班級管理模式的不足

這樣的班級管理趨勢，會給班主任、學生、各學校、家長等各個社會群體帶來一些非常消極的社會影響。首先是班主任層面，班級管理著重強調班主任的責任和使命，會使班主任沒有辦法專注于學術。對于上課方面，他們沒有足夠的時間去鉆研課本和教學，而是利用大量的時間去處理班級問題和思考如何管理班級。這樣的趨勢會使班級學業(yè)質量下降，并不利于整個班級的學風建設。與此同時，社會各個群體關注班主任管理班級的行為，會增加班主任的內在壓力。尤其是班級管理產生某些問題的時候，教師會呈現(xiàn)超負荷壓力。從某種程度來看，這樣的超負荷壓力是不利于教師健康發(fā)展的，并且會對教師的心理產生消極影響。更甚，這樣的內在壓力可能會在無形中轉化為教師的外在“施壓”，這樣對于學生個體，整個班級都會產生不好的影響。學生可能在某種不知情的情況下，就已經被班主任某些負面情緒影響，從而間接影響到學生的內在心理，使他們產生出本不屬于學業(yè)的額外壓力。這樣的過程就由一開始教師的內在壓力演變?yōu)閷W生的內在壓力。這樣的過程實際上就反映了心理學中一個很重要的理論——蝴蝶效應理論。該理論指在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應。

其次是學生層面，每個學生都是一個個體，每個學生都有自己的內在思想體系。當班主任在班級管理中占據(jù)主導地位時，學生會認為整個班級建設和個人、個體之間并沒有太大關系，自己的言行也不會刻意去遵循什么，這樣會導致個體松散，在學生心中也不會真正建立起班級概念、班級意識。學生在認知中會認為，班級建設的問題只要班主任關心即可。這樣其實從學生思想上，就把班級的意識淡化了。這就如同一個經典的心理學效應——搭便車效應，即在利益群體中，某個成員為了本利益集團的利益所做的努力，這樣就會很容易形成“搭便車”心理預期，從社會學角度講，也就是個體在整個體系下缺乏主動性或者干脆袖手旁觀。學生會很輕易產生“班主任負責管理班級”這樣的心理。學生不能發(fā)揮在班級管理中的主觀能動性，這樣就會使班級學生更加不注重班級概念和班級意識，那班級的管理工作更是舉步維艱了。

再次是學校層面，在學校的建設發(fā)展中，班級的概念是各學校管理的一個基礎單位，學校管理則是根據(jù)各班級的管理情況，制定相關的方針政策。在現(xiàn)行的學校體系中，強調班主任管理班級，這樣會使班級管理的實際情況由一人感、一人言所得。同時班級管理情況也都是由班主任匯報，班主任在匯報的時候，會受到其他教師和學校的關注，班主任在匯報中難免會摻雜個人的感情色彩，也有可能進行一定的婉言匯報，這樣會導致匯報的班級管理情況與實際有一定的出入，無法真實地反映出實際的班級情況。這樣的過程就如同心理學的一個效應——霍桑效應，即當人們意識到自己正在被關注或被觀察時，會刻意地改變一些行為或者語言表達的效應。班主任在匯報班級管理情況的過程中會受到社會各個群體的關注，這樣就會使他們在言語上甚至行為上有別于實際。這樣并不能真實地反映班級管理的實際成效。班級管理的現(xiàn)狀沒有如實對接到學校，那么就會導致整個學校做出相對不完善的體制，以此循環(huán)下去，對整個學校發(fā)展的不利。

最后是家長層面，家長會把班級建設的“成績”看作是班主任的“成績”，會忽視平時的家庭教育，在家評價孩子班級意識的培養(yǎng)與教育。眾所周知，家庭教育在學生的發(fā)展中有著很重要的影響，如果在家庭教育中就不向學生傳達班級的意識，那么在學生的原認知中對于班級的意識就會很淺薄，那么對于整體班級管理而言，更是一大難題。

三、探究班級管理的新模式

基于以上幾種社會群體在“班主任在班級管理中的主導地位”趨勢下會出現(xiàn)的種種問題和消極結果，這個現(xiàn)象引發(fā)了社會的熱議。進而我們從各群體的元認知中發(fā)生改變，并采用具體的改進手段來使各群體轉變認知。

最近特別熱門的一種新型班級方式“走班制”，無疑在某種程度上減少了班主任在班級管理層面的問題。但是“走班制”是否成型，是否真的可以改善現(xiàn)存制度和認知的問題，還有待考察，畢竟“走班制”的行程，會導致班級概念的極度減弱。那么如何管理學生又成了一個很大的問題，比起整個班級的管理而言，似乎單獨管理每個學生是更加困難且復雜的。在我看來固定班級授課還是有很大意義的，只是在班級管理的方式上我們可以發(fā)生轉變，由班主任為主要負責轉變?yōu)閷W生群體為主要負責。

我對于如何實施這種新型的班級管理方案進行了設計，并結合物理教學中重要的熵原理來更好地理解新型的班級管理方案。對于人類社會來說，人類社會總是向著有序性增加、熵減的方向發(fā)展。經翻閱資料，在物理上，熵這個概念是對混亂度的描述，就是對有序性程度的描述，熵增加和熵減少，也就是體系混亂程度和有序程度的描述，其原理歸根結底是由體系本體而產生作用的，這個系統(tǒng)實際上有一種“自組織系統(tǒng)”。班級管理歸根結底還是要歸結于學生這個共同體，通過學生間的相互制約制衡，這樣的外在驅動力，可以激勵整個班級更加有序和穩(wěn)定。當班主任進行外部干預時，也就是我們常說的班主任的大范圍介入，就如同物理學中的“摩擦力”，這樣會導致系統(tǒng)本身被動的接收信息。在現(xiàn)實中，班主任在班級管理中確有一定成效，但這種成效往往是短期的穩(wěn)定有序，之后會伴隨著很強的反彈。因此核心的操作還是把組成系統(tǒng)的成分進行內化改變，這樣才能夠外顯出穩(wěn)定的有序。那學生與學生之間如何互相促進，相互制衡呢？這也就是我們提出的下一個問題。

四、班級管理新模式——小組制衡

在分析現(xiàn)狀之后，我們的研究設計采用分組形式，形成三人互幫小組。并定期對于各組進行積分統(tǒng)計和排名，并給予適當?shù)莫剟?，促進他們的進一步在小組體系中的提升。這樣三人小組的組成也是有特定的標準和規(guī)定的，將班級中的學生按學習成績這樣直觀的數(shù)據(jù)，將學生分為三組，高—中—低。進而采用最好成績與中等成績最后一名，最差成績的學生分為一組。次最好成績，與中等成績倒數(shù)第二名，次最差成績分為一組，并以此標準延續(xù)下去，組成3n各小組，從而采取互幫互助組內相互制衡的方式，并且在小組間進行良性比較，定期統(tǒng)計各組的進步和成就，進行量化計分。這樣的良性競爭機制可以使組間的關系相互制衡，從而實現(xiàn)整個班級的有序和穩(wěn)定?？赡芎芏嘧x者會想，為什么不是兩人一組呢？這樣豈不是更直觀，優(yōu)生和差生組合，不是更可以相互促進嗎？但兩人一組會有這樣的一個問題，那對于中等水平的學生并不會有太多提升，只對于兩極學生群體會有較大提升，而且最大的一個問題是，這樣的兩人一組，并不能對優(yōu)等生有很多實際的提升，他們甚至會產生厭煩心理：我們?yōu)槭裁匆吞貏e差的學生在一起，拉低我們的進度，從某種程度上還得幫助差生提高。所以三人一組的形式，則可以較大程度地改善這種不好的心理，大家也不會有過多的厭煩制度心理。而為什么不選擇更多人一組，則是因為，小組成員過多之后，會出現(xiàn)“空氣”組員，也就會使小組的互相制衡達不到最佳效果。有的成員并不參與小組之間的討論，這樣就達不到我們所想的要發(fā)揮小組的相互制衡，內部互促了。所以三人一組，可能是較為合適的一種分組模式。

與此同時，以學習成績來劃分小組的方式，誠然也是有一定缺陷的，但它的劃分標準確實最簡單最直觀的，也是可以在短期內，盡快做出分組的高效方法，可以短期內立即實施，以檢驗這種模式。這樣班級管理中，最小的單位就從每個學生個體，轉變?yōu)槿艘唤M的小組共同體。這樣的小共同體作為基本單位，可以在內部和外部之間均達到制衡，當內部和外部同時達到穩(wěn)定，這樣整個班級才可以達到較長時間有效管理，班級管理最重要的不是他治而是自治，而自治最關鍵的就在于內部成分之間的相互作用。以“高中差”分組，有著很多的考慮和設計。首先差生和中等生確實會向高成績高自制力的優(yōu)等生學習，無論是學習習慣還是學習的知識，都會在組內作用的過程中得到提升。誠然，優(yōu)等生在組內三人之間的提升可能不會最大，但是他會制衡差中等學生。而優(yōu)等生在班級學習中，最希望實現(xiàn)的良性競爭是和他差不多水平的優(yōu)等學生進行比較。這樣組與組之間的制衡和競爭的地位就油然而生，小的共同體之間的作用就產生了。從學習心理角度來看，程度相仿的學生會有著很強的競爭意識，就如同第一名總是不希望被超越，第二名總是希望超越成為第一名的心理一樣，其間的相互博弈相互制衡，可以驅使強者更強，遇強則強。這樣整個班級在學風學習成果的建構過程中就有了趨于正向的進步，這樣班級管理起碼在學風建設上，從某種意義上來說，就有了成效。并且這種班級管理模式有別于傳統(tǒng)的班級管理，不再以班主任為班級管理的核心操縱者，更加注重于學生與學生間的內部互促與制衡，從而實現(xiàn)整個班級共同體的穩(wěn)定有序。自治的班級管理模式，也有別于傳統(tǒng)的自治，在這里強調，“自”不再是單一的學生個體，而是以三人的學生小共同體組成這個“自”，以小組為最小單元進行班級的自我管理與管制，這樣即培養(yǎng)了團隊意識又滲透了制衡思想。而且現(xiàn)在我們討論的內在作用，并不是學生本體的內在心理變化，而變成了三個人之間相互切磋制衡，這樣既減少了復雜性，又使個體的差異亦可以在三人之間的相互作用中得到忽略。就如同在宏觀視野上，只需著重關注宏觀變化而不是微觀上的細節(jié)變化。我們需要做的是班級管理的研究，太微觀的個體心理如若被著重考慮進去，那會增加探究的復雜性和多變性，這樣意味著我們很難抽象和提煉出適用于普遍班級的管理理想模型。由此可見，以三人為一小組的模式，既可以保證每個小組成員的參與程度，又可以較為簡單地為研究的理想化班級管理模型提供參考。

五、班級管理新模式的啟示

談及班級管理模式，我認為應該弱化班主任的主觀能動性，要調動學生的主觀能動性，大家從意識上從思維上都有了班級這個概念，并認同管理的重要性時，這樣進行的班級管理才是高效的，以學生為出發(fā)點，發(fā)揮學生的主動性。一個班級的建設僅靠班主任一個人的力量是遠遠不夠的，班級的主體是學生，那么在班級管理中，學生的相互制衡相互促進，才會使整個班級建設向著良性建設發(fā)展。以小組為單位進行班級的管理，這種辦法除了方便日常收發(fā)作業(yè)，班級值日管理等，其實還具有很多德育功能。三人小組的形式，可以在促進學生自律的同時，以他律的形式進一步促進學生個體發(fā)展，三人相互制衡，組與組之間的制衡互促，都可以產生出無限的動力，而這種動力往往能促進整個班級的建設，這樣的班級管理方式是有內部驅動力的。與此同時，學生的協(xié)作精神和競爭意識也會得到增強，每個小組為了共同的目標，隊員之間互幫互助，可以表現(xiàn)出極強的協(xié)作精神和友愛情懷，從而塑造了和諧的班級環(huán)境，促進學生的成長。班級共同體就在這樣的過程中悄然形成了，以成就團隊為契機，班級的建設就成形了。我想，這樣班級管理的模式是高效的。