譚國發(fā) （湖北秭歸縣磨坪中學(xué)）

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，這句話已成為突出教師在教育工作中重要地位的標(biāo)志語。歸根結(jié)底，要辦好教育，首先要培養(yǎng)一支習(xí)總書記所要求的“四有”教師隊伍，這項工作對于新學(xué)校顯得尤為重要。

一、制定個人成長新規(guī)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在一所新學(xué)校，從領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生，從環(huán)境到氛圍，一切都是新的，個人成長新規(guī)劃是教師給學(xué)校帶來的“見面禮”。在學(xué)校層面上，新校長帶領(lǐng)新班子在宏觀管理上也要有新思路。學(xué)校的新規(guī)劃是教師個人成長規(guī)劃制定和實現(xiàn)的沃土，離開了學(xué)校這個大舞臺，教師個人是無法獲得長足發(fā)展的。

學(xué)校在制定教師發(fā)展規(guī)劃時要充分考慮到本校老師的學(xué)科、年齡、性別、特長等諸多因素，哪些是共同培養(yǎng)，哪些是側(cè)重培養(yǎng)，哪些是第一批培養(yǎng)，哪些是推后培養(yǎng)等。教師要根據(jù)學(xué)校新的要求制定自己的個人成長規(guī)劃。個人成長規(guī)劃的內(nèi)容不僅要涉及學(xué)科教學(xué)成績，還要關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，班級建設(shè)的進(jìn)步，個人專業(yè)發(fā)展的思路等。個人成長規(guī)劃不僅是教師個人成長的精神支柱，也是日常教育教學(xué)工作的指南。只有制定了規(guī)劃并按規(guī)劃去努力奮斗的教師，才可能邁上專業(yè)成長的道路。

二、選定團(tuán)隊進(jìn)步新舵手

我們經(jīng)常說，一個人走得很快，而一個團(tuán)隊卻走得很遠(yuǎn)，報團(tuán)發(fā)展已成為個人、企業(yè)、國家取得長足發(fā)展的基本策略。教師的成長是一項漫長的工程，需要團(tuán)隊的引領(lǐng)，才能讓每個教師走得更遠(yuǎn)。山東榮成市特校教師楊雪梅，參加工作16年后，遇到了民間教師團(tuán)隊“敘事者”發(fā)起人王維審老師，開始進(jìn)入了專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作，第一年10個月內(nèi)發(fā)表文章70余篇，接著兩年半內(nèi)共發(fā)表文章200多篇，實現(xiàn)了從一個“追光者”到“發(fā)光者”的華麗轉(zhuǎn)身。為了幫助更多教師成長，她組建了“榮成雪梅讀書寫作團(tuán)隊”，經(jīng)過磨礪后剩下的48人團(tuán)隊在10個月發(fā)表文章200多篇，實現(xiàn)了從一個人的突圍到一個團(tuán)隊的成長。無論是民間教師團(tuán)隊“敘事者”發(fā)起人王維審老師，還是“榮成雪梅讀書寫作團(tuán)隊”的領(lǐng)跑者楊雪梅老師，他們都是教師成長團(tuán)隊的舵手，引領(lǐng)團(tuán)隊方向，帶領(lǐng)團(tuán)隊成長。

在一所新組建的學(xué)校，教師來自不同的區(qū)域或?qū)W校，能力有別，特長各異。學(xué)校要迅速熟悉每位教師的個人情況，將教師或按學(xué)科，或按特長組建教師成長研修團(tuán)隊，尤其要選好研修團(tuán)隊的舵手。學(xué)校既要為舵手的成長創(chuàng)造條件，提供活動室，安排專項活動經(jīng)絡(luò)，推介活動成果，更要充分發(fā)揮舵手的引領(lǐng)作用，讓每位成員都能體驗到獲得感，實現(xiàn)團(tuán)隊成員的共同進(jìn)步。有了一個個教師團(tuán)隊的成長，學(xué)校辦學(xué)水平的整體提高就指日可待了。

三、確立課題研究新問題

陶行知曾經(jīng)說過，發(fā)明千千萬，起點是一問。這充分說明了，問題的發(fā)現(xiàn)、解決在推動事物進(jìn)步中的重要作用。教師的成長進(jìn)步亦是如此，課題研究是促進(jìn)教師成長進(jìn)步最重要的載體。

一所新成立的學(xué)校面臨著許多新的問題需要我們?nèi)ヒ灰唤鉀Q。學(xué)校要鼓勵教師善于挖掘日常教育教學(xué)中的新問題，既挖掘教師教學(xué)中的問題，也要關(guān)注學(xué)生管理中的問題，還要探索教師本身成長、學(xué)校宏觀管理、家校溝通配合等問題，然后慢慢轉(zhuǎn)化為可以研究的課題。教師在經(jīng)歷課題研究的固定環(huán)節(jié)中，就能親身體驗到存在的問題的危害性，解決問題后的成效，戰(zhàn)勝困難后的愉悅。經(jīng)歷課題研究的過程就是老師成長、成熟的過程，課題結(jié)題成果就是教師個人成長物化的標(biāo)志。

課題即問題，問題即課題。課題的確定切忌貪大求洋，選題要接地氣，符合新學(xué)校的實際，那種“一事一結(jié)”小而實的微課題，是一線教師最有效的研究課題。課題研究的過程切忌形式主義，避免為一紙證書而結(jié)題。一個課題結(jié)題了，一定要有教師成長的痕跡，要有教育效果的變化。

四、搭建專業(yè)展示新平臺

教師的專業(yè)成長進(jìn)步需要通過一定的平臺表現(xiàn)出來，同時這個平臺也是磨煉教師，促進(jìn)教師進(jìn)一步走向成熟的載體。教師專業(yè)磨煉和展示的平臺主要有學(xué)科教研組和課堂教學(xué)競賽，組建名師工作室，與報刊社聯(lián)誼，開展閱讀寫作沙龍等活動。隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，新的展示平越來越多，例如網(wǎng)絡(luò)研修工作坊是網(wǎng)+環(huán)境下新出現(xiàn)的平臺，它可以解決時間、地域等方面的困難，讓教師隨時隨地碎片化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，展示他們的小業(yè)績、小進(jìn)步、小才華。我們不要把專業(yè)展示說得太神圣而讓大多數(shù)教師望而卻步，也不要把專業(yè)展示的門檻設(shè)得過高而把大多數(shù)教師攔在門外，我們既要培養(yǎng)名師，還要培養(yǎng)名師的“粉絲”團(tuán)隊，讓名師效應(yīng)發(fā)揮到最大限度。

教師同時來到這所學(xué)校，沒有了原來的位置感，站在同一起跑線上。我們要組織教師尋找到適合自己專業(yè)展示的舞臺，也要求每個教師必須選擇一個展示自己專業(yè)的小平臺，把平臺既當(dāng)作比武場，又當(dāng)作練兵場。

五、建立業(yè)績評價新模式

教育評價是教師成長路上繞不開的一個話題。對于大多數(shù)教師的成長而言，主要受學(xué)校的評價制度所左右。

教師來到一所新學(xué)校，對新的領(lǐng)導(dǎo)班子有新的期待，期待在新的環(huán)境中有新的進(jìn)步。剛參加工作的教師充滿新奇，想在教育生涯中大顯身手，實現(xiàn)開門紅；從其他學(xué)校調(diào)過來的教師中有的已疲軟于原學(xué)校的制度，甚至對原學(xué)校制度中不合理的地方大為不滿，迫切希望新學(xué)校的制度能使自己在工作上有新的起色。教師的這些心里期盼要求新上任的校長要有“新官上任三把火”的思想，與時俱地進(jìn)制定出既符合上級要求，又符合學(xué)校實際，更符合教師期盼的教育教學(xué)評價制度。

評價制度的產(chǎn)生要體現(xiàn)幾個“新”，要有時代的新要求，要有校長的新理念，要有教師的新期盼，要有制度上的新突破，這樣老師們的成長才有新動力。

一所新的學(xué)校，除了當(dāng)?shù)卣唤o的全新的設(shè)施設(shè)備外，其他一切都得從零起步。清華原校長梅貽琦說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。除了大學(xué)，中小學(xué)也是一樣。一所新的學(xué)校，只有將教師迅速引上專業(yè)成長的新軌道，才能實現(xiàn)教師專業(yè)成長的新突破，也才與嶄新的教育教學(xué)設(shè)施相匹配。