郭長瑜（哈爾濱職業(yè)技術學院）

當今社會，學好英語的重要性早已不言而喻，據此各高校高度重視英語教學工作，一直把英語教學作為學校教學工作的重中之重。但是長久以來，受學生在英語學習方面諸多負面因素的影響，英語教學一直處于高耗能、低產出的狀態(tài)，英語教學質量一直未得到有效的提升，這些問題一直困擾著廣大教育工作者，也是提升英語教學質量亟須解決的問題。學生學習英語的問題有：缺乏熱情、毅力和科學有效的學習方法且基礎薄弱。本文從分析妨礙提高英語教學質量的實際困難入手，探討了輔導員協(xié)助英語任課教師，提高英語教學質量的方法及實施細則。必將有效提高英語教學質量，進而推進英語教學工作高效、良性開展，為輔導員利用教育心理學和教育管理學相關理論，協(xié)助任課教師，提高英語教學質量提供新的可行性的方法和途徑。

一 妨礙提高英語教學質量的因素分析

在對英語教學進行細致的調查和分析后發(fā)現(xiàn)，英語任課教師專業(yè)水平高且敬業(yè)，每位英語教師，在英語教學中的表現(xiàn)，均相當卓越。但鑒于相當部分的學生，在英語學習中存在的問題，確實很難充分的配合英語教學工作，不能與任課教師產生良好互動。正如戴圣所言：“教學相長也”。教與學本是相輔相成的關系。這些問題的長期存在，確實妨礙了提高英語教學質量，是輔導員在輔助提高英語教學質量方面首要必須解決的難題。

二 學生學習英語方面存在問題的分析及解決方法

（一）學生缺乏學習英語的熱情

根據Richard St.John總結的，各界成功者的共同特質，[1]學生成功掌握英語應做到：

1 在學習的過程中，學生要被自己對英語的興趣和熱愛所牽引著，努力地學習英語。

2 在刻苦學習英語的過程中，主動尋找樂趣并樂在其中。

3 通過反復的練習來做到精通。

4 專心致志的學習。

5 樹立學習的自信心并勇于使用英語。

6 在不危害和妨礙自身的情況下，用英文提供他人所需要的服務或幫助。

7 根據自身實際情況和需要，制定學習計劃，并踏踏實實、循序漸進的實施。

8 即使遭遇失敗、批評、拒絕、鄙夷、小人和壓力，也以飽滿的熱情堅持學習并使用英語。

可見熱情對掌握英語，起著首要、決定性的重要作用。除了天生就對學習英語感興趣的人之外，和在以英文為母語環(huán)境中成長的人之外，其他人大多數情況下想學好英語，都需要強烈的動機。因為英語學習需要刻意練習，開始和維持刻意練習，需要有強烈并能持續(xù)的維持的動機。[2]根據美國心理學家勒溫（Kurt Lewin）提出場論的觀點，強烈的動機來自內在不平衡的狀態(tài)，所以學生需要對學好英語學習產生強烈的欲求，才會對學習英語有積極的態(tài)度。[3]大多數學生并沒有強烈的學習英語的欲求，他們認為學習英語是無用的，所以表現(xiàn)在行為上就是消極的對待英語教學。很顯然讓學生對學習英語，抱有積極的態(tài)度，前提是學生要具有強烈的學習英語的動機。根據教育管理學的理論，成人的學習要以自發(fā)的目的為主導，成人可主導自己的學習。根據積極心理學，人只有在認識到，所從事的活動對自身有好處的情況下，才會積極的從事。介于目前接受英語教學的主體都是成年人，他們在畢業(yè)后，首先需解決的問題就是就業(yè)。人如果沒有在準備著成功，那就是在準備著失敗。學生在校期間就要全力以赴的為就業(yè)做好充分的準備。正如全球著名的投資商沃倫·巴菲特（Warren Buffett）所言：“人生中沒有哪一項投資，會比投資自己更劃算！”

為達到這一目的，輔導員宜先幫助學生找到自己未來職業(yè)的發(fā)展方向，然后指導學生會根據自己的職業(yè)發(fā)展方向有針對性地進行英語學習。要想制定合理的職業(yè)規(guī)劃，首先需要了解自己的性格、興趣愛好，可通過美國心理學家邁爾斯布里格斯類型指標（MBTI）量表，來了解性格及適合的職業(yè)，并結合個人興趣、愛好選擇職業(yè)。根據職業(yè)發(fā)展需求選擇英語的學習方向。此時學生已具備了強烈的學習英語的動機，自然會自發(fā)、積極地投入英語學習中。

（二）學生缺乏學習英語的毅力及解決方法

學習英語必須具備毅力。正如美國心理學安吉拉·李·杜克沃斯（Angela Lee Duckworth）認為的那樣，成功者擁有的共同特質不是高智商、出身于好的家庭和擁有美觀的外表，而是擁有毅力，就是那種為了學好英語堅持不懈的努力，不是若干天，而是持續(xù)若干年，是不達目的決不罷休的精神。[4]她認為美國心理學家卡羅爾·德維克(Carol Dweck)的成長型思維，是培養(yǎng)毅力最好的方式。固定型思維：將英語能力看成是固定不變的，不可通過后天的努力來提高。成長型思維：英語能力不是固定不變的，是可以通過后天的努力來提高的。成長型思維讓人能看見通過努力提高能力的希望，人只有看到了希望，才愿意為了個人認為有意義的目標長期堅持不懈，顯然成長型思維比固定型思維更有利于培養(yǎng)毅力。

（三）學生缺乏科學有效的英語學習方法及解決辦法

1 詞匯

通過以英語為母語國家，頂級大學出版的詞匯資料，來完成詞匯的建構的過程。注意要選擇那些帶有詞匯意義講解、相關實踐練習和有詳盡標準答案的資料。沒有一個詞無來歷，沒有一個詞不講究。[5]才是積累和使用詞匯應有的態(tài)度。記憶方法：首選按照詞匯的發(fā)音規(guī)律來記憶。大多數詞匯的拼寫和詞匯的發(fā)音是相對應的，首先記住詞匯的發(fā)音，然后按照發(fā)音和詞匯拼寫的對應規(guī)律來記憶詞匯。其次參照前綴、詞根和后綴與詞意的對應規(guī)律來記憶。先總結前綴、詞根和后綴，然后用它們對詞匯進行構成分析，加以記憶。

再次聯(lián)想記憶。對于那些既不符合按發(fā)音來拼寫的規(guī)律，也不符合前綴、詞根和后綴與詞匯意義相對應，構成規(guī)律的詞匯，可采用聯(lián)想記憶。所謂聯(lián)想記憶，就是對詞的發(fā)音和拼寫，加以聯(lián)想進行記憶。記憶詞匯便伴隨著遺忘，根據艾賓浩斯記憶曲線，有規(guī)律的刻意復習是對抗遺忘的最好方式。具體方法：在學習新詞后，當天、第二天、滿一星期、滿一個月和滿三個月各復習一次。

2 語法

在非以英語為母語的環(huán)境學習英語，建議用刻意學習、練習的方式，系統(tǒng)的學習語法。所謂刻意學習、練習，就是按照以英語為母語國家的頂級大學出版，以英文學習英文語法的教材，規(guī)規(guī)矩矩、按部就班的學習語法。教材應含有語法的詳細講解、練習和答案，在練習中可應用、鞏固語法，答案可對比找出不足，便于專項提高。經常和以英文為母語的國家人多交流，在交流中找出不足，專項提高。目標是要讓正確的英文語法結構，像母語在心中化了那樣，不用刻意想語法即可以正確的應用語法。[5]

3 聽力

人有意識學習系統(tǒng)和潛意識學習系統(tǒng)。在利用意識學習系統(tǒng)提高英語聽力方面：通過聽寫，來鍛煉詞匯拼寫和語音與詞匯準確對應的能力。[5]在利用潛意識學習系統(tǒng)提高聽力方面：通過平時經常聽地道的英語音頻資料，來增強對英語聲音的熟悉程度。盡量全部聽懂，即使不能全部聽懂也不要氣餒，要把它看作通往全部聽懂的過程，繼續(xù)堅持聽。

4 口語

平時要多和以英文為母語的國家人，多用英文溝通交流。

5 閱讀

可通過以英語為母語國家頂級大學出版以英文學英文的教材來學習和提高相關能力。教材要貼近現(xiàn)實情況且生動有趣，并帶有標準答案，便于檢驗、更正及提高。

6 記憶力

第一，改善飲食提高記憶力。

總體為低脂肪、低膽固醇和抗氧化的食物。菠菜、黃花菜、辣椒、胡蘿卜、卷心菜、木耳、大蒜、菠蘿、橘子、葡萄、杏、草莓、桂圓、藍莓、瘦肉、心、腦、肝、腎、淡水魚、深海魚、燕麥、玉米、小米、大豆、糙米、紅糖、核桃、花生、芝麻、牛奶、雞蛋、牡蠣、藻、海帶、蜂蜜。

聽音樂提高記憶力：在記憶詞匯的同時，聽阿爾法腦波音樂，來幫助提高記憶效果。

第二，通過散步提高記憶力。

每日戶外散步一個小時，可有效刺激海馬體，海馬體負責短時記憶、長時記憶和情緒，從而可提高記憶力并愉悅身心。建議散步的同時，聽以英語為母語國家的人錄制的英語音頻資料，記憶效果會更好。

第三，充足氧氣提高記憶力的。

大腦是人體耗氧最多的器官，尤其是在腦力活動中，大腦尤其需要充足的氧氣供應。

第四，練習八段錦。

中醫(yī)認為久視傷血，嚴重的血虛會導致記憶力暫時性衰退。長時間看電腦、手機和書本，極容易導致血虛。八段錦對調理血虛有很好的療效。

7 結合學生的性格輔助英語教學

按照內向與外向性格適宜的方式學習，學生均可學好英語。

內向性格：獨處、一對一、小團體交流時獲得心理能量，在大型的團體活動中，易失去心理能量。馬蒂·蘭妮（Marti Laney）認為內向者的特質為：喜歡學習新知識、創(chuàng)造力強、靈活性好、注重細節(jié)、善于分析和觀察、思考更為深刻、喜歡按照自己的方式學習。內向性格與外向性格相比，內向性格者更能夠長期自發(fā)的，為實現(xiàn)自認為有價值的目標而努力。只要找到必須學好英語的理由，只要這個理由依然存在，便會自發(fā)的堅持學習英語。他們是“不忘初心，方得始終?！眻詻Q的貫徹者和執(zhí)行者。不喜歡成為矚目的焦點、不喜歡炫耀自己，只喜歡自己踏踏實實、默默地做些事情。長期記憶比短期記憶要好。宜首先讓他們意識到，學習英文對其自身的意義和價值。在不妨礙正常教學秩序的前提下，讓他們自學或組成小團體共同學習。

外向性格：在獨處、一對一、小群體活動中，易失去心理能量，而在集體活動中，易獲得心理能量。加拿大麥克馬斯特大學的神經學家路易斯·斯密特（Louis A Schmide）認為外向性格與內向性格相比，外向性格需要他人陪伴的欲求大于內向性格。他們在人數眾多的班級中，集體學習的學習效果，要明顯好于自學或小團體內學習。喜歡成為矚目的焦點。短期記憶比長期記憶要好。在實現(xiàn)長期目標方面，外向性格者比內向性格者，更容易因受到外界環(huán)境的影響，而發(fā)生改變。宜參加班級集體學習，經常當眾表揚。

8 學生英語基礎薄弱及解決方法

總體上說,掌握英語的過程就是一個“死去活來”的過程，“死去”是指嚴格按照英文規(guī)范掌握英語，“活來”是指按照現(xiàn)實情況靈活應用?！八廊ァ笔恰盎顏怼钡幕A，“活來”的不夠好，通常是“死去”的不夠充分。英語是非常講究內功的。[5]內功就是英語基礎，提高必須建立在必要的基礎上，忌無必要基礎的強化提高。進行大學階段的英語學習，至少需要初中和高中的英語基礎，有些學生初、高中未曾認真學習過英語，導致英語基礎薄弱。對于初、高中英語基礎，多數情況下需要學生自行補足。根據教育管理學的理論，成人可主導自己的學習，也就是說成人可以自學。各領域的杰出人士，都具備良好的自學能力，[2]在非英語環(huán)境中自學英語需要跟隨英語教材踏踏實實、循序漸進的學。不求質量，只求速度，忽略學習效率的學習方式，結果很可能是欲速則不達。幾十年一次次的速成，幾十年都速爾不成。[5]宜選擇以英文為母語國家，名校出版社出版的，以英文學英文的教材，可幫助學習者，盡早擺脫對中文的依賴。英語學習也是一個不斷發(fā)現(xiàn)并改正的錯誤的過程，對準確度的及時反饋，會比延遲反饋或不反饋，對于糾正錯誤，提高水平效果要好[2]。要選擇那些有詳盡標準答案的英語教材和練習冊。

三 結語

輔導員在協(xié)助英語任課教師，提高英語教學質量方面。以學生在英語學習方面的個性化和共性化問題為導向，充分發(fā)揮輔導員與學生接觸最為密切且最善于組織和管理學生的優(yōu)勢，充分利用心理學和教育管理學的相關理論和方法，用最有效、最先進、最符合教育心理學和教育管理學的理論和方法，不但輔助英語任課教師提高了教學質量，而且?guī)椭鷮W生獲得了滿意的英語學習效果，并有效地提高了學生職場的核心競爭力和人生的幸福指數。