文/劉寧 江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園

音樂(lè)活動(dòng)中，孩子們對(duì)預(yù)設(shè)活動(dòng)提出了新問(wèn)題，對(duì)“風(fēng)”產(chǎn)生了濃厚的興趣。尊重孩子的興趣，追隨他們從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)，去探究風(fēng)的形成、風(fēng)的作用，從而去表演風(fēng)，制作相關(guān)的道具服裝，一系列有關(guān)風(fēng)的探究活動(dòng)在自主選擇、自主游戲的過(guò)程中生發(fā)出來(lái)，孩子們?cè)谧约旱淖罱l(fā)展區(qū)主動(dòng)去構(gòu)建與風(fēng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓一個(gè)普通的音樂(lè)活動(dòng)逐漸拓展、發(fā)散，教師和孩子都收獲了“柳暗花明又一村”的驚喜。

一、案例描述

上午的音樂(lè)欣賞活動(dòng)“挪威舞曲”正在進(jìn)行中。為了讓孩子更深入地感受A、B兩段不同的音樂(lè)，感知音樂(lè)的情境，我創(chuàng)編了兩段故事，結(jié)合音樂(lè)同時(shí)進(jìn)行。在B段音樂(lè)中，為了進(jìn)一步感受到音樂(lè)的沉、重、緩，我結(jié)合音樂(lè)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了“風(fēng)來(lái)了”的情境。

1.追隨興趣，提出問(wèn)題。

B段音樂(lè)開(kāi)始了，我扮演的雞媽媽表現(xiàn)得十分緊張、害怕。“大風(fēng)來(lái)了，孩子們趕快找個(gè)地方藏起來(lái)，千萬(wàn)不要亂動(dòng)！”話音剛落，“機(jī)靈鬼”堯堯的小手就高高地舉了起來(lái)，“劉老師，我想問(wèn)一下這里面刮的是什么風(fēng)？是不是龍卷風(fēng)呀？”我還沒(méi)想好該怎么回答，“小博士”子儀立刻站起來(lái)了，“我覺(jué)得不對(duì)，刮的不是龍卷風(fēng)，應(yīng)該是臺(tái)風(fēng)。”子儀停頓了一下，清清嗓子：“上一次刮臺(tái)風(fēng)，引起山洪暴發(fā)，淹死了很多人和動(dòng)物，臺(tái)風(fēng)最厲害了！”“不對(duì)，不對(duì)！”子儀的反駁立刻引起了大家的爭(zhēng)議。堯堯迫不及待地站了起來(lái)，“劉老師,曹子儀說(shuō)的不對(duì)，龍卷風(fēng)是最厲害的！爸爸帶我看過(guò)《龍卷風(fēng)》這部電影，那里的龍卷風(fēng)能把很粗的大樹(shù)和房子吸起來(lái)，卷到很高很高的天上，非?？膳?！”他一邊說(shuō)一邊比畫(huà)著。很多孩子覺(jué)得堯堯說(shuō)得挺有道理?！斑€有不同的意見(jiàn)嗎？”“我知道海風(fēng)最厲害，它能把非常大的輪船掀翻！”小潔突然冒出這樣一句?！八麄冋f(shuō)的都不對(duì)，我認(rèn)為颶風(fēng)是最厲害的，它的速度可快了，這是我在書(shū)上看到的?！毙P(yáng)急得小臉都紅了。

真不能小看了這些孩子，如果不是這場(chǎng)風(fēng)波，我還真沒(méi)料到孩子們對(duì)風(fēng)居然這么了解。為了給孩子們充分思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，我決定把這些“問(wèn)題”拋給孩子,“到底哪一種風(fēng)最厲害，它為什么是最厲害的呢？回家問(wèn)一問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)部梢栽谒麄兊膸椭驴纯磿?shū)、上上網(wǎng)，查找有關(guān)風(fēng)的資料，明天我們?cè)俳又懻摗！?/p>

2.適時(shí)推進(jìn)，展開(kāi)討論。

第二天，孩子們帶來(lái)了許多有關(guān)風(fēng)的書(shū)籍和圖片，還有的孩子讓爸爸媽媽把網(wǎng)上的一些相關(guān)資料打印出來(lái)。

討論活動(dòng)開(kāi)始了：“哪種風(fēng)最厲害呢，你們找到答案了嗎？”龍卷風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、海風(fēng)、颶風(fēng)、陣風(fēng)、旋風(fēng)、焚風(fēng)、山谷風(fēng)、季風(fēng)，我讓孩子們把說(shuō)到的風(fēng)以及有關(guān)風(fēng)的資料一一貼在前面的主題墻上。

還是堯堯第一個(gè)站了起來(lái)，“龍卷風(fēng)的脾氣非常粗暴，風(fēng)速極快，吼叫的聲音像打雷一樣。”“龍卷風(fēng)產(chǎn)生的壓力能使汽車(chē)爆炸?！薄褒埦盹L(fēng)卷起的一粒小石子，像子彈一樣厲害，能穿過(guò)玻璃?！焙脦状?，孩子們爭(zhēng)論得顧不上舉手，有幾個(gè)孩子甚至站了起來(lái)?！褒埦盹L(fēng)還像一個(gè)吸力器，把它碰到的水和石頭、樹(shù)木吸卷而起，一直吸到天上?！眽?mèng)寒做補(bǔ)充。子儀緊接著說(shuō)：“臺(tái)風(fēng)的破壞力最大，臺(tái)風(fēng)還常常伴隨著暴風(fēng)雨，會(huì)造成洪水，淹沒(méi)人、房屋、動(dòng)物和所有的東西?！薄爱?dāng)臺(tái)風(fēng)在海上移動(dòng)時(shí)，會(huì)掀起巨浪！”“當(dāng)臺(tái)風(fēng)登陸時(shí)，會(huì)給許多動(dòng)物和植物造成巨大的傷害。”彬彬有禮的宏宏說(shuō)：“旋風(fēng)會(huì)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，把地面上的一些東西吹到半空中，形成一個(gè)小漩渦?！毙『Ｖ钢约簬?lái)的圖片介紹：“從海上吹向陸地的風(fēng)叫海風(fēng)，從陸地吹向海上的風(fēng)叫陸風(fēng)，兩個(gè)合起來(lái)叫海陸風(fēng)?！薄昂ｏL(fēng)還能形成云和霧，給人們的生活帶來(lái)不便。”夢(mèng)寒緊接著作了補(bǔ)充?！靶〔稽c(diǎn)”浩洋激動(dòng)地說(shuō)：“颶風(fēng)和臺(tái)風(fēng)產(chǎn)生的地方不同，所以就叫不同的名字，颶風(fēng)和臺(tái)風(fēng)一樣壞！”

“颶風(fēng)和臺(tái)風(fēng)都是壞東西嗎？”我把浩洋這句話放慢速度重復(fù)了一遍，“你們同意戴浩洋的意見(jiàn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由?！庇械恼f(shuō)同意，更多的是不同意。我讓表示同意的小潔先發(fā)表她的意見(jiàn)：“臺(tái)風(fēng)、颶風(fēng)、龍卷風(fēng)把房子吹倒了，樹(shù)葉吹斷了，還把海浪卷起，害死了許多人，對(duì)我們?nèi)祟?lèi)造成了很大的傷害?！彼钢懊娴膱D片說(shuō)道?！安粚?duì)，我聽(tīng)爸爸說(shuō)風(fēng)也能用來(lái)發(fā)電?！弊觾x反駁。

既然孩子提到了風(fēng)對(duì)人類(lèi)的影響，我覺(jué)得應(yīng)該讓他們進(jìn)一步了解有關(guān)風(fēng)的知識(shí)，“對(duì)呀，這些風(fēng)也并非全給人類(lèi)帶來(lái)不幸，除了‘罪惡’的一面，也有為人類(lèi)造福的時(shí)候。臺(tái)風(fēng)能給很多干旱的土地帶來(lái)豐沛的雨水；人們還利用風(fēng)進(jìn)行發(fā)電，節(jié)約很多資源；在酷熱的夏日，大風(fēng)來(lái)臨，還可以降溫消暑?！弊冯S著孩子們的興趣，在回應(yīng)的基礎(chǔ)上，我讓孩子們回家再查一查資料，了解風(fēng)的各種作用，進(jìn)一步豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)。

3.深化行為，豐富活動(dòng)。

星期五的上午，和孩子們一起開(kāi)始了活動(dòng)“挪威舞曲”的第二個(gè)游戲環(huán)節(jié)——表現(xiàn)音樂(lè)。這一次，孩子們更感興趣了，表現(xiàn)得非常投入。在進(jìn)行音樂(lè)表演時(shí)，子儀提出了自己的建議：“劉老師我們可不可以扮演大風(fēng)呀？”“我也想表演大風(fēng)！”“我也想！”許多孩子的小手都自告奮勇地舉起來(lái)。在感受音樂(lè)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，孩子們主動(dòng)提出要在原有的角色里增加大風(fēng)的角色。“好啊，當(dāng)然可以！”于是孩子們自選角色，自主討論開(kāi)始了：“你想扮演哪種大風(fēng)，這種風(fēng)是什么樣子的，做什么動(dòng)作好呢？”孩子們比畫(huà)著、討論著，就大風(fēng)的表演動(dòng)作進(jìn)行了深入的探討，因?yàn)橛辛饲捌诘呢S富經(jīng)驗(yàn)，孩子們創(chuàng)編出的風(fēng)栩栩如生，形象生動(dòng)。大風(fēng)加入以后，我們的音樂(lè)游戲變得更加有趣、有序了，而且有了大風(fēng)的約束，沒(méi)有一只雞寶寶亂動(dòng)，他們投入在音樂(lè)與表演的情境中，當(dāng)雞媽媽喊到：“孩子們，大風(fēng)來(lái)了，快藏起來(lái)不要?jiǎng)?！”所有的雞寶寶沒(méi)有一個(gè)違反游戲規(guī)則，大風(fēng)出場(chǎng)后，有好幾只小雞都害怕得渾身發(fā)抖，無(wú)論是大風(fēng)還是小雞，每個(gè)孩子都玩得很投入。在分享討論的時(shí)間里，孩子們對(duì)自己的表演提出了新的問(wèn)題：表演的風(fēng)還缺少一些道具和服飾！

于是新的活動(dòng)“制作‘風(fēng)’”開(kāi)始了，孩子們從資源庫(kù)里找來(lái)了各種材料：紗巾、布，各種亮光紙、海綿紙、各種易拉罐、盒子等，孩子們兩兩合作，開(kāi)始了他們的制作活動(dòng)。晚上放學(xué)時(shí)，一些孩子還主動(dòng)要求把制作的服裝道具帶回家，和爸爸媽媽一起加工、改造。

第二次的表演開(kāi)始了，孩子們扮演的風(fēng)——有的非常兇悍，張牙舞爪；有的則張開(kāi)雙臂，表現(xiàn)自己的強(qiáng)大；還有的在做動(dòng)作的同時(shí)嘴里發(fā)出低吼聲。孩子們的表演無(wú)論是情節(jié)、語(yǔ)言，還是動(dòng)作和表情都有了巨大的飛躍。

4.有機(jī)篩選，生成主題。

第二周回來(lái)以后，孩子們對(duì)風(fēng)的興趣不減，每天依然圍繞著風(fēng)的話題進(jìn)行交流：風(fēng)從哪里來(lái)的？風(fēng)到底有多少種？不同的風(fēng)都有什么特點(diǎn)？——從孩子們的討論中可以看出他們探究的內(nèi)容已經(jīng)有了進(jìn)一步的深入。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：教師要及時(shí)了解孩子的愿望，發(fā)掘孩子的興趣點(diǎn)，及時(shí)給予支持和幫助，保護(hù)孩子的興趣，保證孩子主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索。我結(jié)合孩子們對(duì)風(fēng)的了解及興趣點(diǎn)，從中篩選出一些有教育價(jià)值的、適合孩子們探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和孩子們一起生發(fā)出一系列有關(guān)風(fēng)的活動(dòng)。

于是，關(guān)于風(fēng)主題的探究活動(dòng)產(chǎn)生了。孩子們?cè)诨顒?dòng)中和風(fēng)做起了各種游戲：“風(fēng)在哪里”“讓物體動(dòng)起來(lái)”“比一比誰(shuí)的風(fēng)大”“小風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”“畫(huà)一畫(huà)我眼中的風(fēng)”。活動(dòng)中孩子們想盡一切辦法嘗試著用紙、扇子、嘴巴，甚至轉(zhuǎn)動(dòng)自己的裙子來(lái)制造風(fēng)，努力用風(fēng)讓物體跑得快一些；大家動(dòng)手制作了美麗的小風(fēng)車(chē)，在操場(chǎng)上你追我趕，玩得不亦樂(lè)乎。整個(gè)主題活動(dòng)中，孩子們進(jìn)一步了解、感知了風(fēng)是由空氣對(duì)流產(chǎn)生的，風(fēng)力有大有小，風(fēng)速有快有慢，每一種風(fēng)都有自己的特性，根據(jù)風(fēng)來(lái)自方向的不同，人們還給風(fēng)取了很多有趣的名字。孩子們眼中的風(fēng)不再可怕，也變得千姿百態(tài)：孩子們作品中的風(fēng)有的像一縷輕煙，有的張牙舞爪、猙獰可怕，還有的則嫵媚至極！

二、思考與建議

1.懂活動(dòng)中孩子的需要。

充分放手，自主解決問(wèn)題。當(dāng)孩子在音樂(lè)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)風(fēng)的問(wèn)題時(shí)，教師充分放手，讓孩子自主提出問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子自主解決。

提供支持，創(chuàng)設(shè)需要的環(huán)境。孩子的發(fā)展是依靠自身的需要來(lái)推動(dòng)的，教師能夠根據(jù)孩子的探究需要，不斷提供支持，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的活動(dòng)與游戲的環(huán)境，讓他們自由選擇，不受干擾地滿足他們內(nèi)在的需要，使活動(dòng)得到自然地拓展。如在第一次表演風(fēng)后，當(dāng)孩子提出新的問(wèn)題：缺少道具服裝時(shí)，教師從孩子的需要出發(fā)，提供支持孩子的時(shí)間、材料、活動(dòng)等，為孩子創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)他們自然、自主游戲與活動(dòng)的環(huán)境。

2.思想教育策略的運(yùn)用。

（1）教師的介入——三思而后行。

孩子在音樂(lè)活動(dòng)中出現(xiàn)“不合時(shí)宜”的想法時(shí)，教師沒(méi)有急于拉回，而是耐心傾聽(tīng)孩子的想法，靜心等待孩子的討論，通過(guò)提問(wèn)的策略介入，在活動(dòng)中平行交流，引發(fā)孩子的思考、探究；通過(guò)分享交流的策略，給孩子相互學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的機(jī)會(huì)，幫助幼兒豐富已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

（2）活動(dòng)的生發(fā)——明確價(jià)值取向。

第一輪的音樂(lè)活動(dòng)后，幼兒興趣不減，教師從興趣出發(fā)，基于幼兒發(fā)展的價(jià)值取向，和孩子們共同篩選與風(fēng)相關(guān)的系列活動(dòng)，搭建支架，引領(lǐng)探究，把孩子代入到更深一層的探究學(xué)習(xí)中，不斷豐富孩子對(duì)風(fēng)的經(jīng)驗(yàn)。

3.看游戲中孩子的發(fā)展。

（1）良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)。

游戲中，孩子們始終專(zhuān)注于風(fēng)的探究，從主動(dòng)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，到積極搜集各種材料，大膽使用，有創(chuàng)意地制作與風(fēng)有關(guān)的服裝道具，并大膽展現(xiàn)表演，再到第二輪的探究學(xué)習(xí)，整個(gè)活動(dòng)中孩子們認(rèn)真專(zhuān)注、敢于嘗試、勇于探究、樂(lè)于想象，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（2）綜合能力的發(fā)展。

追隨孩子們的發(fā)展，我們看到孩子們發(fā)現(xiàn)有趣的事情時(shí)，愿意與大家一起分享；在合作制作道具的過(guò)程中，與同伴能友好合作、交往，主動(dòng)傾聽(tīng)和接受別人的意見(jiàn)，主動(dòng)尋求家人的幫助，對(duì)服裝道具進(jìn)行外觀上的改造；在聽(tīng)音樂(lè)表演游戲的過(guò)程中，主動(dòng)和同伴討論表演的角色、動(dòng)作，認(rèn)真傾聽(tīng)音樂(lè)，大膽用各種動(dòng)作表現(xiàn)風(fēng)，認(rèn)真理解活動(dòng)規(guī)則的意義，每個(gè)孩子在自己的最近發(fā)展區(qū)都得到了良好的發(fā)展。

一個(gè)具有課程意識(shí)的老師要善于捕捉孩子在游戲、活動(dòng)中的偶發(fā)事件，敢于放手，善于引導(dǎo)，根據(jù)孩子的需要提供支架支撐，用發(fā)展的眼光看待孩子，追尋更加適宜的教育，和孩子一起成長(zhǎng)。其實(shí)在活動(dòng)中，孩子們對(duì)我們預(yù)設(shè)活動(dòng)外的事物感興趣，這是常有的事，作為教師大可不必緊張。如果遵循孩子的興趣，引導(dǎo)他們從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)去思索、探究，我們的活動(dòng)可能會(huì)“柳暗花明又一村”，我們也可能會(huì)收獲不一樣的驚喜！