文/張麗 江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘街道中心幼兒園

繪本閱讀是兒童早期閱讀的主要方式，而在幼兒園，借由繪本閱讀而延伸出的創(chuàng)意設計活動也層出不窮?！袄L本游戲拓展”是基于對繪本閱讀整體性功能的認識，旨在利用游戲的形式讓成人、兒童及繪本三者之間建立共同的語言密碼，尋找通往兒童心靈的捷徑。而“課程創(chuàng)生”視域下，繪本閱讀活動則對教師發(fā)起了更高層次的要求，兒童閱讀繪本前，教師要通過對繪本的深入研讀，挖掘出繪本深層的“內在意蘊”，并選擇適合兒童的部分意蘊，在預設與生成中利用游戲形式對繪本核心內容進行夸張、突出和強調。那么，如何才能做好“課程創(chuàng)生”視域下繪本價值探析及游戲拓展呢？本文通過以下幾點感悟向大家介紹一些想法及策略。

一、小口徑，深挖井，基于一本繪本做實微課程

“基于一本繪本開展微主題活動”，即充分挖掘一本繪本的多元教育價值，結合幼兒的年齡特點和興趣需求建構多個系列活動。

（一）以兒童本位為前提，多領域融合，將繪本關鍵信息與兒童經驗進行聯系

現在我們就以小班繪本案例《誰藏起來了》來談談班級繪本課程具體的實施過程。針對小班主題“我喜歡的動物”，我們投放了與動物主題相關的一系列繪本。通過對閱讀區(qū)幼兒自主閱讀繪本的使用情況的觀察統(tǒng)計，教師發(fā)現繪本《誰藏起來了》引起了幼兒的閱讀興趣，每天的區(qū)域游戲時間，總有幼兒來翻閱這本書。于是，我們就將該繪本作為重點推薦的繪本。首先，教師對該繪本的相關價值進行了分析。（見表1）

表1

針對價值分析，教師在預設與生成中提供相對應的游戲材料及空間，確保幼兒在游戲中能進一步提升相關的經驗。（見表2）

【感悟】繪本并不是一個單一的故事、一節(jié)活動，而是一個課程資源。在課程開展過程中，我們要讓幼兒來選擇讀什么書、延伸什么話題、生發(fā)什么游戲。所以，繪本的價值并不是在一節(jié)節(jié)集體教學活動中實現的，而是落實在幼兒的一日游戲之中。

表2

表3

（二）以游戲精神為引領，深度學習，讓繪本核心價值與幼兒經驗進行互動

由于幼兒的年齡不同，繪本的價值不同，所以拓展游戲的著力點也不同。我們可以基于一個繪本拓展微主題下的多維經驗，也可以基于一個繪本最核心的游戲價值點來做深，做實。

1.教師對繪本進行相關價值的探析。

基于對閱讀區(qū)幼兒閱讀情況的觀察以及和幼兒的互動交流，教師確定了繪本《點亮自然》最核心的價值：三色濾鏡原理。

用一幅畫面來介紹該繪本的神奇之處。裸眼看，令人炫目的大幅彩色圖畫；戴上三色眼鏡后，瞬間有不一樣的體驗：戴上紅色濾鏡觀察晝行性動物，戴上藍色濾鏡搜索夜行和晨昏性動物，戴上綠色濾鏡置身草木繁盛的大自然。

2.在價值探析下生發(fā)了以下幾類游戲。（見表3）

【感悟】一本從兒童視角出發(fā)傳遞科學概念的繪本，需要教師挖掘科學教育的價值。教師要充分關注誰來學，學什么，怎么學，激發(fā)幼兒深度閱讀、深度探究，支持幼兒呈現學習與發(fā)展的軌跡，在體驗探究、發(fā)展探究中形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

二、由淺入深，層層遞進，基于一系列繪本做深微課程

通過觀察，我們會發(fā)現某一個年齡段或者某一個時段，幼兒會對某一個話題比較感興趣。在價值判斷后，教師可以順著幼兒的需求，挖掘與之匹配的相關繪本，以循序漸進的原則，分步提供繪本，豐富幼兒相關的主題經驗，以課程視角開展閱讀區(qū)活動。下面以繪本主題課程“有趣的光影游戲”為例，重點談談我們是如何做的。

表4

表5

（一）第一步：投放繪本《我的小影子》《影子是我們的好朋友》

進入主題“白天和黑夜”，幼兒陸續(xù)帶來了很多與該主題相關的繪本。經過篩選，教師將繪本《我的小影子》《影子是我們的好朋友》投放在閱讀區(qū)的書袋中，作為重點推薦的繪本。（見表4）

果不其然，幼兒對這兩本繪本產生了濃厚的興趣，也嘗試著將自己看到書中最有價值的內容記錄下來和同伴分享。于是，散步時幼兒在陽光下也開始關注自己的影子，在區(qū)域游戲時也不由自主玩起了手影游戲。自發(fā)的游戲行為在教室里蔓延……

在游戲分享交流環(huán)節(jié)，軒軒問道：“我昨天搭的高架橋今天看不到了?！毙惤忉尩溃骸耙驗楝F在沒有太陽，照不到作品，所以你的作品的影子投射不到屏幕上了?！苯處熥穯枺骸耙惶熘惺裁磿r間段，太陽會照射在作品上，我們能看到建構作品的投影呢？”

第二天，孩子們整整觀察、記錄了一天，發(fā)現原來這個位置只有在下午3～4點鐘的時間段內，太陽才會直射到建構作品上，投出美麗的影子，而其余時間段，則會因為太陽的角度或是墻面遮擋的原因，照不出影子。

【感悟】影子是生活中常見的現象，與光有著密不可分的關系。幼兒的自發(fā)性游戲行為，正是將閱讀經驗與生活經驗、游戲經驗進行統(tǒng)整的過程，這是開展微主題的最佳時機。教師不妨再次借助光影類繪本，讓幼兒與繪本深入互動。

（二）第二步：投放鏤空光影繪本《小紅帽》《藍帽子》《穿靴子的貓》

首先以光影繪本《小紅帽》為例，介紹該系列繪本的神奇之處（價值篩選）。（見表5）

將該書投放在閱讀區(qū)，果然引起了幼兒的再次追捧。把書拉開，幼兒發(fā)現了它的特別之處——鏤空。教師順勢介紹了一下它是光影書，甜甜連忙跑去科學區(qū)拿了一個手電筒過來，照在書籍上，發(fā)現看不清。經過討論，幼兒達成共識：需要一個小黑屋，游戲之旅隨之開展。同時，游戲后的分享交流使更多幼兒對這一特殊繪本產生了興趣，還收集了其他光影繪本《藍帽子》《穿靴子的貓》。第二步投放的繪本不論是從繪本的構圖還是內容的價值點上，相較于第一步的繪本更有探究性、創(chuàng)造性。幼兒與之互動的程度更深入了。

1.第一階段：感受光的直射。

（1）游戲一：用繪本玩光影游戲。

基于幼兒在閱讀區(qū)的發(fā)現，我們把鏤空的繪本投放在科學區(qū)，教師為了支持的幼兒的游戲，在科探區(qū)創(chuàng)設了一個紙箱做的暗箱，幼兒在一段時間的探索后，發(fā)現了光影繪本游戲時的秘密：光源與繪本距離的變化，以及多燈泡電筒與單燈泡電筒的使用會產生的不同效果。

（2）游戲二：彩色光影。

一名幼兒在玩玩具時發(fā)現里面有彩色的薄片，于是自己主動地把彩色薄片拿到科學區(qū)，并且利用手電筒、紙箱進行實驗。只見他一手拿著薄片一手拿著手電筒，并把投影投到紙箱中，觀察影子的顏色。

（3）游戲三：沙畫創(chuàng)作。

在光影繪本投射影子之后，幼兒初步發(fā)現了光影直射的效果，基于這個發(fā)現，教師提供細沙、透明盒、手電筒，創(chuàng)設了新型游戲：沙畫創(chuàng)作。玩沙子是幼兒的天性，天然環(huán)保的沙子即是幼兒的畫筆，動態(tài)沙畫使光影、繪畫相結合，有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和手眼協(xié)調能力。

用繪本玩光影

彩色光影

沙畫創(chuàng)作

【感悟】幼兒的深度學習往往伴隨著興趣的激發(fā)與延展，我們看到在幼兒閱讀興趣遷移下，各類探究活動持續(xù)升溫。深度閱讀帶來的深度學習顯而易見，繪本的價值在幼兒的互動中被無限放大。

2.第二階段：感受光的折射。

（1）游戲一：三棱鏡實驗。

陽臺上有一瓶水養(yǎng)的綠蘿，一次散步，九九驚奇地大聲說：“喂，你們看，這里（地上）有彩虹色！”其他幼兒都湊過去看，可是當幼兒都哄在一起時，地上什么也沒有，陽陽呼喊：“哈哈，彩虹色到我手臂上了！”下午，教師在科學區(qū)增添了三棱鏡，當光源透過三棱鏡時，幼兒看到了中午的彩虹色，紛紛歡呼雀躍起來！

（2）游戲二：筷子實驗。

基于這個原理對于大班幼兒來說有點深奧，于是我們利用網絡查閱相關折射的資料，有幼兒問：“折射到底是怎樣的？”于是我們開展了一次“折射實驗”。

材料準備：透明杯子（有水）、筷子、硬幣、記錄紙、筆。

操作方式：幼兒把筷子斜放在杯子里，硬幣直接放置杯底，從側面觀察杯中物體。

幼兒都很興奮，并且能夠根據現象當場記錄，得出結論：透過光看水里的硬幣，發(fā)現它變大了；透過光看水里的筷子，發(fā)現它不僅變大了，位置也發(fā)生了變化。

發(fā)現新問題：幼兒的興趣不減，在后期游戲中繼續(xù)互相討論著：“為什么光是彩色的？”“我明明看到的是白色的！”“我怎么沒看到彩虹？”他們你一言我一語，最后向我尋求答案：“為什么光是彩色的？”“怎么看得出來光的顏色？”我并沒有直接告訴他們答案，而是決定單獨把這個問題拿出來做實驗，接下來我們就把材料投放在科探區(qū)中，讓有興趣的幼兒繼續(xù)去探索發(fā)現。

【感悟】隨著經驗的不斷豐富，幼兒能發(fā)現生活中更多的“光影”現象，教師要做的是支持幼兒當下的興趣，擺脫就繪本說繪本的桎梏。

三棱鏡實驗

筷子實驗

3.第三階段：光影游戲表演。

（1）游戲一：燈光師。

一天，我們發(fā)現幼兒把科探區(qū)探索到的彩色光用到了表演區(qū)，有了燈光的加入，他們表演起來就更帶勁了。

（2）游戲二：皮影戲。

在科探區(qū)發(fā)現：①光影與物體的距離關系；②沙畫游戲的光透性。

燈光師

皮影戲

于是，幼兒把探索到的經驗運用到皮影戲的表演中：《小紅帽》的原版故事、創(chuàng)編故事在表演區(qū)展開了……

【感悟】幼兒是天生有能力的學習者，不僅會發(fā)現身邊的光影現象，還會在其他游戲中開發(fā)和運用。在不斷的發(fā)現、尋找、解答、運用中，幼兒的經驗不斷積累，不斷提升，并在探索中體驗游戲帶來的樂趣。

（三）第三步：投放《小紅帽》《三只小豬》《生命之光》《我的光》《海中陽光》

每個幼兒都是獨立的個體，有不同的發(fā)展進程和興趣需求。充分挖掘繪本作為教育資源的課程價值，教師進一步提供與主題相關的繪本，鼓勵幼兒用自己的方式與繪本對話，支持幼兒因體驗閱讀帶來的內動力。不同功能繪本的投放，既能激起幼兒閱讀的熱情，又有可能開啟新一階段的游戲探索之旅……（見表6）

【感悟】小小的繪本激發(fā)出大大的漣漪！由光影繪本《小紅帽》引發(fā)的系列游戲實錄，借助不同角度的光影繪本作為課程開展的載體，從現象的揭示到游戲的拓展，在深度閱讀中切入，在多元探究、自主表達中延展，最后再次回歸閱讀，幼兒在各種游戲中感受著繪本的獨特魅力。

三、由表及里，梳理提升，基于繪本案例凝練新路徑

繪本作為幼兒學習的一個載體，一種資源，有其豐富的內涵和廣闊的空間。繪本閱讀絕非是簡單的“文字閱讀”過程，也不是“翻翻、看看、聽聽、講講”的被動接受，而是一個蘊含了幼兒主動“觀察、想象、理解、探究、表達”等復雜、多元的活動?；仡櫻芯繗v程，我們有以下幾點深刻的感悟：

1.遇見繪本，看到兒童，珍視繪本本身的獨特價值。

作為專業(yè)的幼兒教師，我們一定要看到幼兒，讀懂幼兒，用幼兒的視角去體驗和發(fā)現繪本閱讀的樂趣。繪本的獨特價值在于它的游戲化、生活化、情景化、想象化，我們要珍視其獨特價值，不能盲目地將繪本變成教科書、識字書。

表6

2.遇見森林，看清樹木，梳理價值探析的理性思考。

市場上繪本各種各樣，作為專業(yè)的幼兒教師，我們要學會在幼兒視角下甄別高質量的繪本。首先，從繪本的圖文、內容、情感及能力培養(yǎng)等方面對繪本進行價值篩選；其次，有主題、有目的地進行相關價值點的活動設計及動態(tài)調整。

3.遇見管理，看懂路徑，挖掘繪本課程的多元價值。

回顧走過的歷程，我們總結出，開展此類微課程，教師需要提前在以下幾方面進行深入思考：

（1）選擇適宜的拓展繪本；

（2）進行科學的繪本價值探析；

（3）預設有趣有效的游戲活動；

（4）提供適宜的游戲材料及空間；

（5）建構合理的主題網絡。

以繪本為契機生成的主題活動看似偶然而隨意，實則是一種接地氣的師幼共生、共融的成長方式。教師對繪本內涵與潛在價值的深刻把握，影響著幼兒閱讀之旅的進程與發(fā)展；圍繞生動的閱讀內容、有趣的閱讀方式與開放多元的互動過程，可以支持幼兒在快速、深入、有效的閱讀中獲得無限發(fā)展的可能。

結束語

課程創(chuàng)生重在“創(chuàng)生”，繪本游戲是以繪本為中心的游戲活動，教師的“創(chuàng)生”能力至關重要。從繪本出發(fā)，回歸到游戲，我們努力用課程的視角，開鑿一條通往幼兒心靈的秘密隧道。相信與繪本為伴的課程，會慢慢積聚于心，最終轉化為幼兒心靈成長的力量，影響其一生！