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由“造房子”引發(fā)的“追·破·活”策略啟示

2020-01-14 07:54:24郁曉潔浙江省海寧市實(shí)驗(yàn)園教育集團(tuán)文苑幼兒園
幼兒100 2019年33期
關(guān)鍵詞:房子幼兒活動(dòng)

文/郁曉潔 浙江省海寧市實(shí)驗(yàn)園教育集團(tuán)文苑幼兒園

隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)前教育越來(lái)越受到社會(huì)與家長(zhǎng)的重視。同時(shí)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)的出臺(tái)與推進(jìn),《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)的不斷深化,各地園區(qū)都在探索幼兒園課程的改革大計(jì)。與此同時(shí),幼兒教師的兒童觀、教育觀也正不斷發(fā)生變化。而目前學(xué)前課程在改革中存在著三大矛盾:“課程理念凸顯兒童中心”與“行動(dòng)以教師立場(chǎng)為重”,“教師心中有課程意識(shí)”與“行動(dòng)上離不開(kāi)教材與文本”,“教師有尊重個(gè)體差異的意愿”與“行動(dòng)中大一統(tǒng)教學(xué)”之間的矛盾。

矛盾一:“課程理念凸顯兒童中心”與“行動(dòng)以教師立場(chǎng)為重”之間的矛盾。

“以兒童為中心”是我們常掛在嘴邊的話,教師也都知道課程中要關(guān)注幼兒,但是當(dāng)理念落實(shí)到具體的活動(dòng)中時(shí),總會(huì)存在部分教師根據(jù)自己的原有經(jīng)驗(yàn)及立場(chǎng)對(duì)課程開(kāi)發(fā)的“點(diǎn)”進(jìn)行簡(jiǎn)易化處理、淺表性處理、斷章式處理的現(xiàn)象。這樣一來(lái)就容易造成幼兒興趣寡淡,學(xué)習(xí)積極性差,與預(yù)設(shè)實(shí)效相距甚遠(yuǎn)的問(wèn)題。

矛盾二:“教師心中有課程意識(shí)”與“行動(dòng)上離不開(kāi)教材與文本”之間的矛盾。

教師都知道應(yīng)該有課程意識(shí),要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)以及原有經(jīng)驗(yàn),要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心價(jià)值,但是在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中卻不乏一些教師存在“本本主義”的思想,即嚴(yán)守“教學(xué)參考書(shū)”,以教學(xué)參考書(shū)為“圣經(jīng)”。

矛盾三:“教師有尊重個(gè)體差異的意愿”與“行動(dòng)中大一統(tǒng)教學(xué)”之間的矛盾。

世界上不可能有兩片一模一樣的葉子,更不可能有兩個(gè)一模一樣的孩子。同一個(gè)班級(jí)的孩子雖然年齡接近,但是個(gè)體之間的差異還是顯而易見(jiàn)的。由于我國(guó)“大班制教學(xué)”與“兩教一保”的配置原因,幼兒園課程在實(shí)施過(guò)程中更多的是大一統(tǒng)的集體教學(xué),缺乏個(gè)性化的處理。

那么,在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中該如何處理好這些矛盾關(guān)系,從觀念與行動(dòng)上切實(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),助力幼兒身心和諧而富有個(gè)性地全面發(fā)展呢?

近期,我園中班幼兒開(kāi)展了“造房子”的原創(chuàng)主題活動(dòng),在思想上給我們帶來(lái)很多啟發(fā),給我們的教育觀也帶來(lái)很大的沖擊。

★啟示一:“追”隨幼兒興趣——從“我想造房子”到“真的可以造房子”

一直以來(lái)我們都在強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒的原有經(jīng)驗(yàn),《綱要》中也明確提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引領(lǐng)者”,要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng),當(dāng)幼兒的興趣點(diǎn)爆發(fā)出來(lái)后,作為教師又是否能夠接住這個(gè)“球”呢?在“造房子”主題活動(dòng)中,幼兒從“我想造房子”到“真的可以造房子”,甚至還“可以造真的房子”就很好地詮釋了這一點(diǎn)。

1.接“球”——敏銳捕捉。

中班“造房子”的活動(dòng)主題起源于幼兒對(duì)于對(duì)面建造中“建筑工地”的關(guān)注。在二樓平臺(tái)做操時(shí),幼兒經(jīng)常被對(duì)面移動(dòng)的吊機(jī)、工人叔叔敲敲打打的聲音所吸引。逐步建造起來(lái)、慢慢變高的房子讓幼兒驚嘆不已。正是捕捉到了幼兒的這一興趣點(diǎn),并且追隨幼兒的興趣,圍繞“造房子”引發(fā)探究性原創(chuàng)主題活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

2.顛“球”——腦力激蕩。

當(dāng)然僅僅只有這些是不夠的,我們需要充分了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步追隨幼兒的興趣點(diǎn)。于是我們又安排了“腦力激蕩”活動(dòng),以此來(lái)捕捉幼兒對(duì)于“造房子”的探究興趣點(diǎn),發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)造房子的工具、材料、結(jié)構(gòu)及施工過(guò)程等都十分感興趣。有的幼兒說(shuō):“造房子是用水泥、磚頭混一起的,需要挖土機(jī)挖坑,水泥攪拌均勻涂在磚頭上造起來(lái),然后蓋上屋頂,造好后再涂顏色,還有吊機(jī)遙控……”有的問(wèn):吊機(jī)為什么要用遙控機(jī)來(lái)操控?為什么造房子外面要鋪上布?為什么要有柱子?為什么要戴安全帽……通過(guò)腦力激蕩,“造房子”的主題內(nèi)容越來(lái)越豐富!

3.傳“球”——價(jià)值判斷。

《指南》指出:幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的。在教育過(guò)程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn),靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容,使幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)。在腦力激蕩后,我們從幼兒的交談、介紹中了解到他們對(duì)于造房子的想法很精彩,困惑也不少。

那么,是不是所有幼兒說(shuō)的相關(guān)內(nèi)容都要在主題開(kāi)展過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)呢?是不是幼兒表達(dá)的每一個(gè)困惑都要組織集體活動(dòng)一起去解決呢?其實(shí)不然!作為教師,不應(yīng)被“尊重兒童”的觀念綁架了手腳,教師除了是幼兒學(xué)習(xí)的合作者、支持者,還應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,所以這時(shí)候就需要教師從專業(yè)的角度對(duì)幼兒的這些原有信息進(jìn)行價(jià)值判斷,挖掘大家的共同興趣與教育點(diǎn),根據(jù)幼兒教育教學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)、幼兒的年齡特點(diǎn)以及最近發(fā)展區(qū)來(lái)幫助幼兒預(yù)設(shè)主題推進(jìn)框架。

在價(jià)值判斷后,本主題主線基本以造房子任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式展開(kāi)。從“策劃設(shè)計(jì)房子、投票選擇分組、細(xì)化方案”到“收集材料、探索造房子”,再到“參觀工地、完善方案”,最后延伸“關(guān)愛(ài)工人叔叔”的思路展開(kāi),讓幼兒主動(dòng)探索和體驗(yàn)造房子的樂(lè)趣、問(wèn)題、辛勞、成就等等。

★啟示二:“破”除本本束縛——從“書(shū)上怎么說(shuō)”到“我們?nèi)ピ囈辉嚒?/h2>

學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)是基于其原有經(jīng)驗(yàn)的,之所以學(xué)前階段沒(méi)有統(tǒng)一的教材也正是因?yàn)闆](méi)有哪一部教材能夠適合所有幼兒園的幼兒,都能有效地利用相關(guān)資源,與幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)接。而且學(xué)前兒童以具體形象思維為主,說(shuō)教式純粹以被動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式,與學(xué)前兒童的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)并不相適應(yīng),因而也難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

正如這次的“造房子”主題,相信沒(méi)有哪本書(shū)會(huì)介紹幼兒如何造房子,類似主題是如何開(kāi)展的。但這確確實(shí)實(shí)是這些幼兒十分感興趣的內(nèi)容與主題,那么我們不妨一起去試一試吧!為了提升教師對(duì)主題課程的執(zhí)行能力,以有效的教研帶動(dòng)課程的有效實(shí)施,進(jìn)而提升課程質(zhì)量,教師對(duì)本主題進(jìn)行“主題審議”,即通過(guò)教師集體智慧對(duì)主題中的問(wèn)題進(jìn)行商議并作出選擇和決策。隨著幼兒園課程建設(shè)的不斷發(fā)展,主題審議在幼兒園課程中的價(jià)值顯得日益重要。

1.“問(wèn)題式”審議,針對(duì)前期腦力激蕩中的關(guān)鍵性問(wèn)題,進(jìn)行重點(diǎn)審議。

“問(wèn)題”是整個(gè)主題審議的關(guān)鍵點(diǎn)。因此在腦力激蕩前,教研組內(nèi)就已經(jīng)商議出“關(guān)鍵性問(wèn)題”,然后捕捉幼兒的回答。教師根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行統(tǒng)籌性的剖析與價(jià)值判斷,初步確定主題發(fā)展脈絡(luò)。正如“造房子”主題在前期審議過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)參與造房子的興致很濃,但是在具體主體實(shí)施過(guò)程中如何讓“造房子”主題活動(dòng)不流于形式,使其真正滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求,讓每個(gè)幼兒都能參與其中,并且切切實(shí)實(shí)在主題推進(jìn)過(guò)程中都得到一定的發(fā)展呢?基于這樣的重點(diǎn)問(wèn)題,組內(nèi)進(jìn)行重點(diǎn)審議,就此問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論。

2.“辯駁式”審議,針對(duì)組內(nèi)成員的不同意見(jiàn),進(jìn)行“辯駁式”審議。

這種審議方式需要將教師分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì),根據(jù)同一主題及幼兒的興趣點(diǎn),兩個(gè)小組分別進(jìn)行主題討論,搭建主題框架。然后分別進(jìn)行闡述介紹,進(jìn)而兩組成員進(jìn)行辯論,發(fā)表主題搭建的觀點(diǎn)。這樣的審議方式最終可能形成兩種走向:一是雙方達(dá)成共識(shí),取各家所長(zhǎng),優(yōu)化成同一個(gè)主題框架;二是各有所長(zhǎng),且無(wú)法融合,此時(shí)允許求同存異,統(tǒng)一教研組內(nèi)分兩種模式推進(jìn)主題。

在這次的主題審議中,中班教研組長(zhǎng)先向大家介紹中班前期主題幼兒的興趣點(diǎn)和問(wèn)題。接著,所有教師分成兩組針對(duì)中班原創(chuàng)主題“造房子”進(jìn)行了主題前審議的分組討論。每組結(jié)合幼兒興趣點(diǎn)和問(wèn)題,以《指南》為出發(fā)點(diǎn),充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式,挖掘教育資源,從而進(jìn)行目標(biāo)的確立和活動(dòng)的預(yù)設(shè)。分組討論結(jié)束后,兩組人員就自己組討論的結(jié)果進(jìn)行了展示,出現(xiàn)了兩種完全不同的思路。面對(duì)主題審議中出現(xiàn)的異議,教師自動(dòng)分成了兩組進(jìn)行“辯論”。兩組教師根據(jù)自己的觀點(diǎn),大膽地表達(dá)想法,多種思維在辯論的過(guò)程中得到了碰撞。

通過(guò)“辯駁式”的審議研討,大家不僅知道了每組“造房子”主題開(kāi)展的“所以然”,更加清楚了為什么如此設(shè)計(jì)與安排的“之所以然”。在互相的思維碰撞中,中班“造房子”主題不斷被優(yōu)化。

★啟示三:“活”化主題推進(jìn)——從“框架早搭好了”到“還有哪些生發(fā)點(diǎn)”

一直以來(lái),主題的架構(gòu)都是在主題啟動(dòng)前完成的,然后教師分頭備課,按節(jié)奏組織教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)前期的腦力激蕩,我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)造房子的工具、材料、施工過(guò)程、房子結(jié)構(gòu)等十分感興趣。梳理幼兒興趣點(diǎn)的同時(shí),也分析主題的價(jià)值,于是將本主題的開(kāi)展主脈絡(luò)梳理為“我們來(lái)造房子”,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式進(jìn)行“前期準(zhǔn)備”、分組,并在建造房子過(guò)程中以問(wèn)題形式逐個(gè)突破來(lái)“具體建造”。

1.改變一:橫向發(fā)展——分組開(kāi)展“項(xiàng)目式活動(dòng)”。

在第一階段“動(dòng)工前準(zhǔn)備”,幼兒在策劃“造在哪里,造怎么樣的房子”中,發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)三種房子的興趣特別濃厚,分別是“木頭輪子房”“草棚房”“磚頭房”,正是基于幼兒這樣的需求,我們決定對(duì)主題框架進(jìn)行調(diào)整,以“項(xiàng)目式”的方式來(lái)分組推進(jìn)。就這樣通過(guò)幼兒的自主選擇,三個(gè)建筑小分隊(duì)正式形成,小組長(zhǎng)又重新召集隊(duì)員,對(duì)之前設(shè)計(jì)的房屋建造方案進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化,并完成組內(nèi)分工以及材料的收集。

感悟:“如何最大程度地滿足孩子們的不同學(xué)習(xí)需求”一直我們不斷探索與努力的方向。在“造房子”主題推進(jìn)的過(guò)程中,教師通過(guò)協(xié)助幼兒通過(guò)“投票甄選—自主站隊(duì)—競(jìng)選組長(zhǎng)—小組優(yōu)化—實(shí)施建造”的方式,將幼兒的多個(gè)興趣點(diǎn)以小組推進(jìn)的方式開(kāi)展,可以說(shuō)是一個(gè)新的嘗試。班內(nèi)的三位教師分別分到三個(gè)小組,協(xié)助幼兒完成房屋的建造工作。在每一個(gè)造房小分隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中,幼兒的主動(dòng)性被最大程度地激發(fā),參與的積極性很高。

2.改變二:縱向推進(jìn)——靈活安排“彈性化活動(dòng)”。

三個(gè)建筑小分隊(duì)在第二階段“實(shí)際建造房子”的主題推進(jìn)過(guò)程中,困難重重。比如“磚頭房小分隊(duì)”在初次嘗試建造磚頭房時(shí),就遇到了問(wèn)題,由于草坪地面不平,砌了很快就倒,房子又太?。挥變鹤约禾剿鹘鉀Q方案,加水泥,加沙子,但依舊失敗了。

于是幼兒去參觀建筑工地,現(xiàn)場(chǎng)咨詢建筑工人,還生成了“怎樣拌好混凝土”的教學(xué)活動(dòng)?;貋?lái)后他們進(jìn)行了二次建造,實(shí)現(xiàn)了四個(gè)改變:重新選址——草坪變水泥地,用木板丈量——小房變大屋,調(diào)整材料比例——隨意攪拌變科學(xué)配比,真實(shí)操作——小玩具變真工具。第三次建造,又遇到問(wèn)題,房子造高后會(huì)傾斜,會(huì)倒;于是電話聯(lián)系泥水匠,邀請(qǐng)工程隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),進(jìn)行調(diào)整:磚塊錯(cuò)位砌、挑出混泥土中的石子。眼看著造磚頭房子迎來(lái)大進(jìn)展,可是在后來(lái)的建筑過(guò)程中又遇到難題,連日暴雨,有些幼兒泄氣了。于是生成了集體辯論活動(dòng)“下雨天能不能造房子”。辯論后統(tǒng)一了思想,大家鼓起勇氣,同時(shí)改進(jìn)裝備,穿雨衣雨鞋,繼續(xù)建造。

通過(guò)幼兒不斷探究與努力,三幢房子最終圓滿完工。同時(shí)根據(jù)每一次活動(dòng)中幼兒的活動(dòng)生發(fā)點(diǎn),主題活動(dòng)推進(jìn)脈絡(luò)不斷地被調(diào)整。于是最終生成了主題網(wǎng)絡(luò)圖(具體見(jiàn)右圖)。

感悟:實(shí)踐告訴我們,預(yù)設(shè)活動(dòng)要凸現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念,而生成活動(dòng)更多地來(lái)源于幼兒在主體實(shí)施過(guò)程中的興趣與問(wèn)題。在預(yù)設(shè)計(jì)劃時(shí),不能將計(jì)劃制訂得過(guò)細(xì)、過(guò)于繁瑣,而應(yīng)留出一定的彈性空間,關(guān)注活動(dòng)中的價(jià)值生發(fā)點(diǎn),依據(jù)的幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)及興趣預(yù)設(shè)多種發(fā)展思路,提出多種設(shè)計(jì)方案,并依據(jù)教育目標(biāo)及時(shí)調(diào)整預(yù)定的教育計(jì)劃,制訂出生成活動(dòng)的最佳指導(dǎo)策略,引起幼兒進(jìn)一步探索的欲望。所以說(shuō),在生成活動(dòng)中,教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容更多了,要做的準(zhǔn)備也更寬泛了,只有將教師預(yù)設(shè)活動(dòng)與幼兒生成活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),才能最大限度地體現(xiàn)課程的價(jià)值。

后記:

由于幼兒年齡的制約,這一階段的幼兒思考與活動(dòng)能力有限,常無(wú)法對(duì)事物做深入的研究,如何助他們一臂之力,把他們的學(xué)習(xí)興趣引向深入呢?很多時(shí)候我們都想當(dāng)然地以為我知道,我了解,我明白,但是在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中,行動(dòng)與思想之間還是存在很大的矛盾的。只有在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中正確處理好三組矛盾關(guān)系,從觀念與行動(dòng)上切實(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),才能更好地助力幼兒身心和諧而富有個(gè)性地全面發(fā)展。

我們?cè)谥邪嘤變骸霸旆孔印钡脑瓌?chuàng)主題活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中,感受到極大的心理沖擊與啟發(fā)。從“我想造房子”到“真的可以造房子”啟示我們應(yīng)“追”隨幼兒興趣;從“書(shū)上怎么說(shuō)”到“我們?nèi)ピ囈辉嚒眴⑹疚覀儜?yīng)“破”除本本束縛;從“框架早搭好了”到“還有哪些生發(fā)點(diǎn)”啟示我們應(yīng)“活”化主題推進(jìn)。幼兒“造房子”帶來(lái)的啟示良多,都值得我們不斷思考,特別是如何才能最大限度地發(fā)揮課程的價(jià)值。

教育教學(xué),沒(méi)有最好,只有更好!而我們?cè)敢獍俜职俚嘏徱?,去學(xué)習(xí),去奮斗!

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