文/高麗澤 江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園

自課程游戲化以來，課程資源為幼兒園課程改革打開了新的思路。關(guān)注資源建設(shè)，就是關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒的生活，這也意味著我們的課程開始從文本主義走向幼兒鮮活的生命。為全面有效推進(jìn)課程資源建設(shè)，促進(jìn)課程資源在幼兒園實踐中的落地生根，我們開展了基于資源建設(shè)的“三個一”微課程行動，即每周一次教室游戲材料盤點和整理課程，半月一次戶外植物資源觀察課程，每月一次社區(qū)資源體驗課程的專項活動。現(xiàn)將我們的實踐經(jīng)驗梳理如下：

一、每周一次教室游戲材料整理課程

（一）價值分析

整理課程到底是誰的課程？整理教室到底是誰來整理？它又有著怎樣的發(fā)展價值？帶著這樣的思考和疑惑，我們尋找了相關(guān)的理論支持，發(fā)現(xiàn)了它的發(fā)展價值點：整理教室物品不僅僅是教師的“責(zé)任”，更大程度上應(yīng)該是幼兒自己的責(zé)任，是幼兒的工作；同時整理教室也是幼兒成長與發(fā)展的“必修課”。綜上，我們認(rèn)為幼兒自主意識的萌發(fā)、自主能力的提升是我們整理課程的核心。

（二）我們的行動

1.整理什么？

（1）整理的內(nèi)容。

針對教室材料整理課程，我們可以從整理教室和整理自己兩個方面來嘗試開展。在整理教室上，可以和幼兒一起定期對教室游戲材料進(jìn)行盤點和整理，知道班級有什么，怎么放；對一些材料柜子進(jìn)行規(guī)劃擺放設(shè)計；定期對班級常規(guī)的規(guī)則性環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和補充。在整理自己方面，可以從勞動教育著手，幫助幼兒樹立“我是班級主人翁”的意識，凡是幼兒自己能做的，讓他自己去做；凡是幼兒自己能夠想的,讓他自己想。比如自己整理自己的衣服、椅子、柜子、床鋪、水杯、碗筷等。

（2）整理的推進(jìn)路徑。

①誰來整理？（分工合作：管理員、小組）；整理的時候注意什么？怎么整理？（序的培養(yǎng)，先……再……）；什么樣的是一類？（分類）；各個區(qū)域的整理注意點。

②做標(biāo)記：為什么做標(biāo)記？（標(biāo)記的由來）；標(biāo)記怎么做？標(biāo)記是什么意思？（認(rèn)識標(biāo)記）；標(biāo)記的更換；標(biāo)記的維護(hù)。

③維護(hù)：整理之后怎么維護(hù)整潔？（珍惜他人勞動成果）；物歸原處（培養(yǎng)及時整理的習(xí)慣）。

④安全衛(wèi)生干凈：怎么選擇勞動工具？有哪些擦拭的方法？

2.怎么整理？

（1）整理前：整理課程要從幼兒一周游戲中產(chǎn)生的問題和需要開始，這個問題可以由幼兒發(fā)起，也可以由教師發(fā)起。教師要有發(fā)現(xiàn)的眼睛，從幼兒的偶發(fā)事件、興趣或現(xiàn)實發(fā)展需要出發(fā)來發(fā)現(xiàn)有價值的資源。比如教師發(fā)現(xiàn)幼兒對自己的物品總是丟三落四，家長包辦代替也較多。在幼兒園中，幼兒自己的收納柜雜亂無序，他們通常是把物品往柜子里隨手一放，無整理的意識。于是針對這一問題和現(xiàn)象，教師就可以開展整理柜子、自己的事情自己做等系列自我服務(wù)的整理課程。

（2）整理中：①借助實物、現(xiàn)場、圖片、視頻等方式，將幼兒帶入情境。教師要有智慧的方法，創(chuàng)設(shè)情境和機(jī)會，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，讓解決問題真正成為幼兒的需求，變成課程的內(nèi)容。②當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題后，我們可以借助談話討論，共同商議解決問題的方法。將經(jīng)驗進(jìn)行共享，步驟進(jìn)行呈現(xiàn)。③在過程中，我們可以通過兒歌、同伴互學(xué)、實踐操作、家園合作、圖示視頻展示等多種學(xué)習(xí)方式，鼓勵他們不斷學(xué)習(xí)和鞏固整理經(jīng)驗和習(xí)慣。④借助環(huán)境上的經(jīng)驗共享和步驟呈現(xiàn)，促進(jìn)幼兒對整理的認(rèn)識和方法的獲得。

（3）整理后：在后期的維護(hù)跟進(jìn)上，也可以通過自我檢驗、同伴互促、家園攜手、值日生制度、教師抽查等方式進(jìn)行延伸跟進(jìn)，鞏固習(xí)慣。

（三）我們的思考

1.整理課程來源于對幼兒的生活觀察，服務(wù)于幼兒的生活。

幼兒的整理，能為自己生活的環(huán)境帶來舒適和方便。教師要有發(fā)現(xiàn)的眼睛，觀察幼兒的生活，從中捕捉有價值的資源，開展課程。幼兒在“整理”的過程中，從簡單的整理，逐漸走向分類、排序、設(shè)計標(biāo)簽等更深一步的課程。經(jīng)由課程，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自主整理的習(xí)慣，讓幼兒的生活更有質(zhì)量。

2.整理課程需要充分的時間來保障，需要多一點儀式感。

時間上的充裕是保障課程有效實施的基礎(chǔ)，為了保證時間的充裕，我們要利用一整個下午實踐開展班級的整理課程。先給整理課程一個儀式感，讓幼兒感受到整理課程的重要和意義。當(dāng)然這種時間也不是固定不變的，如果在日常的分享交流中遇到與整理相關(guān)的話題，我們也會根據(jù)幼兒的需要和興趣，彈性整理時間。總之，充裕的時間是保障。

3.整理課程落實四個關(guān)注，注重家園合作。

落實四個關(guān)注，一是關(guān)注幼兒能做什么，凡是幼兒能做的，放手讓幼兒自己去做，比如洗碗洗杯子，自己打包床鋪等，這些都可以嘗試讓幼兒自己去完成。二是關(guān)注幼兒能做成什么樣，了解幼兒的問題和基礎(chǔ)。比如在自己洗碗的過程中，發(fā)現(xiàn)飯碗沒有吃干凈，導(dǎo)致下水道堵塞等問題，再來和幼兒一起商量。三是關(guān)注幼兒的積極性，鼓勵幼兒積極參與到勞動課程中來，不怕臟，不怕苦。愿意為集體服務(wù)。四是關(guān)注家園合作，校園內(nèi)的勞動課程是一部分，更需要在家庭中滲透。讓勞動成為幼兒的一種習(xí)慣。

二、半月一次戶外植物資源觀察課程

針對半月一次的戶外（園內(nèi)）植物資源的觀察課程，我們充分利用幼兒來園、散步、戶外活動、離園等時間段讓他們對園內(nèi)植物開展持續(xù)的多次觀察，制作動態(tài)的植物胸牌。慢慢從教師帶領(lǐng)幼兒每日觀察植物的變化，到幼兒主動觀察、記錄，制作動態(tài)的植物胸牌。

（一）價值分析

園內(nèi)植物，作為一直存在于幼兒生活中的自然資源，有什么價值和發(fā)展點呢？我們對接《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），找到了可能的發(fā)展點：（1）觀察力：幼兒能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同；（2）探究力：通過觀察課程的展開，幼兒具有一定的探究能力。親近自然，喜歡探究，喜歡接觸新事物，經(jīng)常問一些與新事物有關(guān)的問題；（3）好奇心：喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物、現(xiàn)象充滿了好奇心；（4）表征能力：幼兒喜歡欣賞自然界和生活環(huán)境中美的事物，能夠關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征。

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（二）我們的行動

1.讓幼兒與自然資源發(fā)生互動，讓學(xué)習(xí)多一些可能。

我們要讓自然植物資源變成課程資源，對應(yīng)的活動是：把幼兒帶進(jìn)現(xiàn)場，捕捉他們在現(xiàn)場發(fā)生的關(guān)鍵信息，他們在聊什么？他們在說什么？他們在關(guān)注什么？他們感興趣的是什么？比如在“有趣的葉子”主題中，幼兒發(fā)現(xiàn)地上有各種各樣的樹葉，討論起來。有的關(guān)注樹葉本身：“我發(fā)現(xiàn)樹葉上有線，想知道是什么線”（樹葉的構(gòu)成），“樹葉一半是不綠的，一半是綠的”（樹葉的顏色）；有的關(guān)注樹葉和樹葉的不同：“我的葉子很小很小，別人的都是大的”（樹葉的大小不一樣）；還有小朋友關(guān)注樹葉的味道等。這些現(xiàn)場的寶貴信息也為我們后期的課程開展提供了方向和依據(jù)。

2.把自己或者小組觀察的植物信息進(jìn)行分享交流，同時嘗試記錄。

根據(jù)幼兒的興趣或者信息進(jìn)行植物認(rèn)領(lǐng)，進(jìn)行二次觀察或者親子觀察拓展。每個學(xué)期初，我們都會進(jìn)行植物認(rèn)領(lǐng)活動，幼兒會對自己感興趣的植物進(jìn)行深入的調(diào)研，并以半個月為周期對認(rèn)領(lǐng)植物進(jìn)行多次持續(xù)觀察。鼓勵幼兒在生活中悉心觀察、體驗，觀察不同樹種的形態(tài)、色彩等。通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索和發(fā)現(xiàn)。并把自己的發(fā)現(xiàn)通過專項的交流與同伴進(jìn)行分享，在過程中提升自己的記錄水平和語言表達(dá)能力。

比如在八角金盤的植物觀察活動中，幼兒在直接感知、仔細(xì)觀察、認(rèn)真對比后發(fā)現(xiàn)八角金盤的特點：鋸齒葉形，有7～9個葉片，并愿意表征其特點。小米說：“葉子長得很像我們的手掌，葉子的角就和我們的手指一樣?！绷f：“像圍兜?！必愗愓f：“像皇冠?！盬oody說：“像下雨天我們撐的小傘，給我們擋雨。”天天說：“像旅游的時候戴的帽子?！睘疄f：“還像獅子的鬃毛。”幼兒的繪畫表征能力大大提升了。

3.把表征的信息進(jìn)行“掛牌”，并就其中新產(chǎn)生的問題或者話題進(jìn)行課程延伸。

植物動態(tài)的胸牌是植物觀察課程的顯性成果，是幼兒對植物觀察信息經(jīng)驗的匯總和展示。通過這種“掛牌”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒的成長看得見。

(三)我們的思考

1.要有發(fā)現(xiàn)的眼睛——敏銳。

植物資源的觀察課程其核心在于幼兒對身邊植物的關(guān)注和觀察。在課程實施過程中每個階段對植物觀察的信息不是絕對的，也不是求全的，而是根據(jù)幼兒當(dāng)時對植物資源的認(rèn)知水平以及現(xiàn)場觀察的敏感度等來決定的，觀察課程的關(guān)鍵在于幼兒對植物資源探索的熱情延續(xù)以及相關(guān)能力的逐步發(fā)展。在植物觀察課程推進(jìn)中，教師一定要有發(fā)現(xiàn)的眼睛，面對幼兒身上的資源，如果沒有把握時機(jī)加以關(guān)注，就不可能引發(fā)他們學(xué)習(xí)的可能。比如散步時候發(fā)現(xiàn)的小松果引發(fā)了幼兒對果子的興趣和關(guān)注，而后引發(fā)了對八角金盤果子的關(guān)注，對梧桐果的關(guān)注，而后生發(fā)了一系列關(guān)于春天的種子的觀察課程。我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。

2.要有課程的遠(yuǎn)見——專業(yè)。

我們要從課程的角度意識到，幼兒園戶外存在的一草一木一花對幼兒經(jīng)驗的發(fā)展是有意義的。關(guān)鍵在于幼兒有沒有機(jī)會跟它們發(fā)生深度的互動關(guān)系。教師要有這樣的課程敏感度和意識，讓幼兒和植物之間發(fā)生深度多頻的互動，在互動的過程中，發(fā)現(xiàn)植物的生長變化和特質(zhì)，感受自然的美好。教師要和幼兒一起去關(guān)注身邊的植物，要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

3.要享受和孩子一起感知和探究的過程——愛。

在觀察課程中，教師一定要懷有一顆赤子之心，和幼兒一起用發(fā)現(xiàn)的眼光、探究的方式來感知我們這個鮮活有趣的世界。教師自己要享受這個探究的過程，感受到過程中的有趣，并把自己的情感傳遞給幼兒。而后再支持幼兒自發(fā)的觀察活動，和他們一起發(fā)現(xiàn)分享周圍新奇、有趣的事物，一起尋找問題的答案，形成合作探究式的師生互動。讓幼兒在自然中學(xué)習(xí)、探索，鼓勵他們用獨一無二的表述方式去記錄。我們在旁邊輕聲說：你看……在凝神的過程中他們終將明白，探索永不停息……

三、每月一次社區(qū)資源體驗課程

（一）價值分析

幼兒的日常生活是課程內(nèi)容的來源，是幼兒的學(xué)習(xí)資源。社區(qū)資源體驗課程最大的價值在于拓展幼兒的生活空間，引發(fā)幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的關(guān)注和興趣。在資源地圖研究推進(jìn)的過程中，我們以觀察為基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)在前，深入理解《指南》，依據(jù)《指南》分析在這些資源中有可能引發(fā)出的幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，分析資源的價值，預(yù)設(shè)幼兒的發(fā)展?，F(xiàn)將具體價值和發(fā)展點梳理如下：

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（二）我們的行動

1.圍繞體驗的資源點，在體驗前要組織多元化的經(jīng)驗調(diào)查。

圍繞一個資源點，在體驗前，通過多元化的方式進(jìn)行經(jīng)驗調(diào)查，如分享交流、繪畫表征、問卷調(diào)查、個體訪談等。形式的多元既能夠滿足同齡幼兒的個體差異，又能夠滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需求；既能夠了解個體情況，又能夠兼顧集體經(jīng)驗。追根究底，做調(diào)查的目的有兩個方面：（1）幼兒對資源點已經(jīng)了解了哪些？（2）在整個的調(diào)查當(dāng)中幼兒所反映出來的，還想了解什么或者做什么？簡單來說，一方面是了解他們的基礎(chǔ)，另一方面是洞悉他們的需求，即興趣。

2.通過前期的調(diào)研和交流，學(xué)會讓幼兒做體驗計劃。

你最想去做什么？你想了解什么？做一份屬于自己的體驗計劃（每個人都是不同的），也就是說每個人給自己定的什么任務(wù)，都是個性化的。比如在新龍生態(tài)園的體驗活動中，每個幼兒都準(zhǔn)備了一個旅行杖和任務(wù)卡，提前和其他幼兒交流并明確任務(wù)，找自己喜歡的自然寶藏。

3.讓幼兒帶著自己的體驗計劃去現(xiàn)場深度體驗。

讓幼兒學(xué)會借助一些工具，去記錄自己的所見所聞，所做所思，把在現(xiàn)場體驗到的信息及時地記錄下來，整理出來。

4.體驗結(jié)束后，及時地組織幼兒就自己的體驗過程以及收獲，進(jìn)行分享交流。

重點關(guān)注的是體驗計劃的完成情況以及幼兒在現(xiàn)場是如何去體驗的，有何新發(fā)現(xiàn)。聚焦：一是計劃完成得怎么樣？二是為了完成這個計劃，你在現(xiàn)場是怎么做的？三是有何發(fā)現(xiàn)或者問題？比如在新龍生態(tài)園，小班幼兒發(fā)現(xiàn)了很多蒲公英，分享交流后，他們一起總結(jié)了蒲公英的特點：可以吹，蒲公英上面是圓圓的，葉子是綠色的，葉子的邊緣像牙齒一樣，還可以做成藥。

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5.就幼兒分享交流中共同感興趣的信息，進(jìn)行后續(xù)課程活動的設(shè)計與跟進(jìn)。

比如在新龍生態(tài)園之蒲公英主題中，現(xiàn)場分享后，考慮幼兒對蒲公英還存在什么問題。通過家園合作的方式，充分支持幼兒的自主學(xué)習(xí)，鼓勵家園共育。我們設(shè)計了《我還想知道的蒲公英》調(diào)查表，進(jìn)一步拓展幼兒的經(jīng)驗。同步在區(qū)域投放繪本《蒲公英的旅行》，通過不同形式的分享，讓幼兒感受、欣賞各種不同形式中的蒲公英，并開展相關(guān)美術(shù)活動等。

我還想知道的蒲公英

（三）我們的思考

1.多次互動，循序推進(jìn)。

社區(qū)體驗課程不是一蹴而就的，而是在幼兒與體驗場一次次互動中不斷豐實、完善的。為此教師要做的就是多次把幼兒帶進(jìn)場域，不斷跟進(jìn)觀察幼兒的問題、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而給予適時、適宜的支持，用一個個鮮活的故事讓資源地圖活起來。同時選擇的社區(qū)體驗點一定是大部分幼兒熟悉的，如果不熟悉，建議借助家庭資源進(jìn)行前期的接觸。比如在進(jìn)行江南環(huán)球港的社區(qū)資源體驗活動前，就邀請家長帶幼兒一起去環(huán)球港進(jìn)行熟悉，關(guān)注幼兒的興趣點是各種游樂、購物還是建筑等。

2.充分預(yù)設(shè)，豐富經(jīng)驗。

教師要對資源點行走的路線、蘊含的信息以及存在的價值進(jìn)行前期的調(diào)查和分析。行走路線怎么走更科學(xué)合理，哪些地方存在有價值的資源，它可能會給幼兒帶來哪些發(fā)展，對照《指南》去分析資源點可能會給幼兒帶來哪些體驗的價值。比如在對常州博物館這個資源進(jìn)行踩點和價值分析后，教師就預(yù)設(shè)了包括常州建筑、常州交通、常州標(biāo)志建筑、常州名俗等幾方面可能開展的內(nèi)容。

3.家園攜手，拓展經(jīng)驗。

家長不僅是課程的評價者，也是課程的實施者、組織者，我們要引導(dǎo)家長拓展幼兒的經(jīng)驗。在常州標(biāo)志性建筑的調(diào)查過程中，班級的家長有的帶幼兒實地參觀，有的帶著幼兒通過網(wǎng)絡(luò)了解標(biāo)志性建筑的信息等。家長可以解放老師的雙手和雙腳，給幼兒的學(xué)習(xí)插上翅膀，給他們多次體驗、個性化學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會和可能。

4.多元組織，立體開展。

在組織方式上，以往更多依托集體教學(xué)的方式，但是在社區(qū)資源體驗課程實施的過程中，教師更多是為幼兒提供環(huán)境、材料，讓幼兒在實踐體驗過程中進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、表征等，傾向于通過小組活動、個體跟進(jìn)、區(qū)域拓展等來滿足幼兒個性化的需求。

借助“三個一”微課程建設(shè)，教師進(jìn)一步深化了對課程資源建設(shè)的理解，提升了對課程資源的敏感性以及課程設(shè)計、實施和評價能力。同步梳理了課程資源開發(fā)利用的路徑，突破對課程資源地圖開發(fā)利用的實踐研究。更為重要的是，教師的課程觀、兒童觀在實踐中不斷改善；幼兒的學(xué)習(xí)場域、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，自主性增強，自信心萌發(fā)。