江蘇省南京市竹山小學(xué)校長 王東敏
學(xué)校少先隊(duì)工作面臨很多新挑戰(zhàn):隊(duì)員們是獨(dú)生子女,他們的父母是獨(dú)生子女,新入職的輔導(dǎo)員們也是獨(dú)生子女。從學(xué)習(xí)到生活,他們普遍缺少獨(dú)立面對(duì)艱辛處置困難的經(jīng)歷,往往由著性子,重視自我感受。從而導(dǎo)致少先隊(duì)工作碎片化,獨(dú)立亦或游離于學(xué)校辦學(xué)文化、課程建設(shè)之外。一方面,學(xué)校的辦學(xué)行為缺乏整體性;另一方面,少先隊(duì)工作也出現(xiàn)弱化,路越走越窄的現(xiàn)象。進(jìn)入新時(shí)代,少先隊(duì)工作怎樣繼承優(yōu)秀傳統(tǒng),怎樣保持紅色基因,怎樣融入學(xué)校辦學(xué)育人的整體目標(biāo),怎樣投身現(xiàn)實(shí)呼應(yīng)時(shí)代奏出時(shí)代強(qiáng)音?需要新理念、新方式、新探索,方能有新作為。
竹山小學(xué)肇始于近百年前,在儒家詩教傳統(tǒng)及辦學(xué)救國時(shí)代大潮的雙重影響下,鄉(xiāng)村士紳捐獻(xiàn)田產(chǎn)辦起鄉(xiāng)學(xué)。其后,學(xué)校數(shù)次翻建、遷址,辦學(xué)探求也一路前行。近年來,我們以“立體教科書”和“自組織”為切入點(diǎn),作為追尋辦學(xué)理想、立德樹人的抓手。
學(xué)校借整體遷入一所具有二十年職業(yè)教育辦學(xué)歷程的校區(qū),以及“校安工程”改擴(kuò)建為契機(jī),本著“先理念、再課程、再建造、再創(chuàng)生”的精神,嘗試從教育學(xué)、建筑學(xué)、文化學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)科角度,管理營造學(xué)??臻g,使空間課程化,把校園建成“立體教科書”。這里的“空間”,包含每一座建筑,每一間活動(dòng)室,每一面墻壁,每一條道路,每一棵樹木……校園的每一處所在,都是合教育性的存在,都會(huì)說話,都可傳情,都能參與,都可育人,符合課程的規(guī)定性,為生活其中的人,提供“豐富的、全面的、綜合的”生活和經(jīng)驗(yàn)。立體教科書,創(chuàng)生了校園學(xué)習(xí)、生活的新樣態(tài),讓我們找到了育人的新途徑。
“自組織”最早是作為一個(gè)哲學(xué)概念由康德提出:“自組織的自然事物,它的各部分既是由其他部分的作用而存在,又是為了其他部分、為了整體而存在,各部分交互作用,彼此產(chǎn)生,并由于它們間的因果聯(lián)結(jié)而產(chǎn)生整體”“教育無法按照教育的意愿改變?nèi)耍说母淖兪前醋晕业囊庠高M(jìn)行的,教育者的全部使命是為了把教育的意愿轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個(gè)人意愿”“兒童當(dāng)然要接受老師、同伴等所施加的教育影響,但外部的干預(yù)、控制不能超越學(xué)生自我組織、自我調(diào)控、自我適應(yīng)和自我創(chuàng)生的度,要從強(qiáng)調(diào)運(yùn)用外部力量改造學(xué)生走向培養(yǎng)學(xué)生以自我組織的方式達(dá)成社會(huì)期許的目標(biāo),讓學(xué)生在自組織的經(jīng)歷中,自我設(shè)計(jì)、自我改造、自我批判、自我完善,實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展”。于是,當(dāng)下的竹小校園,每一個(gè)空間、每一處所在都成了育人的陣地,成了每一名少先隊(duì)員成長自我、成長他人的陣地。從課程到課堂,從課內(nèi)到課外,從校內(nèi)到校外,從書本到生活,成長的方式是“自我組織”。
少先隊(duì)陣地是少先隊(duì)的小家務(wù),是具有“磁場(chǎng)”效應(yīng)的教育場(chǎng)。除了傳統(tǒng)的隊(duì)報(bào)、隊(duì)室、中隊(duì)角、隊(duì)活動(dòng)課等陣地,結(jié)合“立體教科書”建設(shè),我們集思廣益,精心謀劃,建設(shè)了多而全、專而精的陣地:組織教育陣地、宣傳教育陣地、技能培訓(xùn)陣地、文體活動(dòng)陣地、勞動(dòng)實(shí)踐陣地、服務(wù)教育陣地、綜合教育陣地。
組織教育陣地:回收的雨水送入“涌泉”,水流噴涌而出,寓意“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”,是為“感恩臺(tái)”。入學(xué)典禮,我是小學(xué)生啦;入隊(duì)儀式,我是光榮的少先隊(duì)員啦;成長禮,我十歲啦;畢業(yè)典禮,做放飛的少年。每屆竹小學(xué)子,六年小學(xué)時(shí)光,都會(huì)經(jīng)歷這四個(gè)典禮,感恩臺(tái)前有組織的儀式感,伴著他們一步步長大。
宣傳教育陣地:廣泛開展“今天我做主,爭(zhēng)當(dāng)代言人”活動(dòng),評(píng)選出“文明行走代言人”“文明就餐代言人”“文明衛(wèi)生代言人”“文明如廁代言人”“我為國旗做代言”等各類文明行為代言人,并讓這些“代言人”課余時(shí)間“掛牌”義務(wù)在相應(yīng)崗位上開展志愿服務(wù),成為學(xué)校“文明”的一道風(fēng)景。
技能培訓(xùn)陣地:會(huì)系鞋帶、會(huì)系紅領(lǐng)巾、會(huì)結(jié)繩、會(huì)使用筷子、會(huì)用剪刀,會(huì)攀爬、會(huì)搭帳篷、能赤腳走路、能在草地上翻跟頭……從一年級(jí)到六年級(jí),我們梳理出一系列生活小技能,通過指導(dǎo)、練習(xí)、考核,小本本上的小圖章表明孩子們掌握了一個(gè)個(gè)小技能。
文體活動(dòng)陣地:一是自助式。我們把走平衡、攀爬繩網(wǎng)竹竿、鉆跨跳滑等各類游戲設(shè)備接入樹林、竹林,布置在草地、樹叢,間設(shè)其中的汀步、石徑,也符合小朋友們的行走意愿。孩子們的力量、速度、耐力,柔韌性、平衡性、靈活性,都在樂此不疲地行走中自然生長。二是規(guī)定式。作為全國足球特色學(xué)校,我們的隊(duì)員個(gè)個(gè)有足球,學(xué)校有班隊(duì)、年級(jí)隊(duì)、校隊(duì),每個(gè)學(xué)期有規(guī)范的三級(jí)聯(lián)賽。學(xué)校希望所有隊(duì)員都能參與到足球運(yùn)動(dòng)中來,一方面優(yōu)秀球員有機(jī)會(huì)晉級(jí)校隊(duì),甚至市隊(duì),接受專業(yè)訓(xùn)練,參加校級(jí)聯(lián)賽、市比賽、省運(yùn)會(huì);另一方面,孩子們將來不一定踢足球,現(xiàn)在也不一定只玩足球,但能找到運(yùn)動(dòng)的樂趣。踢足球,讓我們的近視率達(dá)到新低。由于堅(jiān)持,成績也是喜人的,2018年,男女校隊(duì)雙雙獲全區(qū)冠軍,2019年,男女校隊(duì)在南京市“市長杯”中雙雙打進(jìn)八強(qiáng),我校的啦啦隊(duì)也是全市名列前茅。三是自選式。有傳統(tǒng)的踢毽子、跳繩、滾鐵環(huán)、抖空竹、踩高蹺,也有乒乓、羽毛球、籃球、田徑、啦啦操等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,隊(duì)友們總能找到自己的興趣。
勞動(dòng)實(shí)踐陣地:近百畝的校園,有條件讓每個(gè)中隊(duì)擁有一小塊田地,按時(shí)令種植各種瓜果蔬菜,經(jīng)歷從種到收的過程。翻花生、拔紅薯、摘向日葵,是每一季最動(dòng)人的歡笑。下一步我們還擬嘗試大棚種養(yǎng)、滴水澆灌、廚余垃圾制肥、落葉制肥、落葉下養(yǎng)蚯蚓等。還想把近三畝水面的天然池塘,開發(fā)出來:引雨水進(jìn)池塘,降一次雨,改善一次水質(zhì);體驗(yàn)水車抽水,抽出的水繞小山一周,逐級(jí)流落,流回池塘,既做了景,也是給池塘自然增氧;嘗試淡水魚混養(yǎng),開展網(wǎng)箱養(yǎng)殖、扳罾捕魚、蝦罾捕蝦等體驗(yàn)活動(dòng)。
社會(huì)服務(wù)陣地:學(xué)校創(chuàng)建了“我是竹小小主人志愿者之家”,每年召開“我是小小志愿者”的招募活動(dòng),大隊(duì)部為校內(nèi)外志愿活動(dòng)提供了豐富的平臺(tái)。如關(guān)于食堂就餐的“食無語我監(jiān)督”、關(guān)于拾金不昧的“丟丟小屋我來管”、關(guān)系隊(duì)員文化生活的“隊(duì)報(bào)、隊(duì)刊我來發(fā)”等。隊(duì)員們以竹小小主人的身份傳承志愿精神。
綜合教育陣地:有承載南京記憶的“槐花香”和承載學(xué)校記憶的“桂花雨”?;睒洌胺Q南京的文化符號(hào),所以學(xué)校特地種有一組槐樹。當(dāng)枝頭綴滿槐花,竹小的孩子們?cè)跇潢幭抡b讀《槐鄉(xiāng)五月》,然后歡呼雀躍地采槐花,熱鬧地做槐花糕點(diǎn),滿足地品嘗槐花食品,再提筆寫上一篇《我們的槐花節(jié)》?;被ǖ臉?,槐花的香,槐花的味,都“活”了起來,有美文有生活,這才是“活”的學(xué)習(xí),“活”的生長。每年十月前后,校園里的各種桂樹次第開放,四年級(jí)每個(gè)教學(xué)班都能找到心儀的大桂,學(xué)習(xí)《桂花雨》?;▋壕Y滿枝頭的金桂、銀桂、丹桂,還有稀罕的朱砂桂,色斑斕,味迷人;登高搖動(dòng)枝椏,花雨繽紛;分揀洗凈做成湯圓,品嘗的熱乎勁更是爆棚,連平時(shí)不吃湯圓的也直想著再添上一碗。提筆寫上一篇《竹小的桂花雨》,“外地桂花再香,還是比不得竹小校園里的桂花”便成了許多學(xué)子長久的記憶。
教育者、被教育者和教育事件或教育媒介三者間,在他組織的框架下,都有著明顯的自我組織的特性,即做什么、做多少以及什么時(shí)候做、什么時(shí)候不做。無論成年人還是未成年人,都是自我組織狀態(tài)下的自我實(shí)現(xiàn),“被設(shè)計(jì)”、“被決定”、“被控制”的他組織狀態(tài)下效果一般不好。在我校的少先隊(duì)工作中,就很好地踐行著“自組織”的理念。
美的體驗(yàn)塑造美的品性。從夏天的枇杷,到秋天的石榴,一年中次第上演的采摘分享,可是竹小的大事。兩千多名隊(duì)員,一年級(jí)近四百個(gè)隊(duì)員來自“五湖四?!钡挠變簣@,還有時(shí)不時(shí)進(jìn)校的家長,果子能留得到成熟分享的那一天嗎?成立護(hù)衛(wèi)小隊(duì),派人看著……不!我們把這件事設(shè)計(jì)成課程。學(xué)校里有十多種果樹,一百多種植物,植物的葉、花、果、皮,木質(zhì)的色、味、年輪、紋理等,都是隊(duì)員們調(diào)查探秘的對(duì)象,按階段、分層次、有時(shí)序地認(rèn)識(shí)各種植物,美麗看得見,體驗(yàn)有著落,品性留得??;在“志愿者”“代言人”中選拔出采摘隊(duì)員,成熟時(shí)采摘給全體隊(duì)員分享;把每次的分享做成創(chuàng)意的中隊(duì)活動(dòng)。于是,各色花、果,沒人采摘,隊(duì)員們從春天起,就惦記著繽紛的分享時(shí)節(jié),其間的觀察、等待演繹成了美好情懷,愛惜、呵護(hù)成為自然,心思也益加細(xì)膩、溫軟。
美的引導(dǎo)塑造美的行為。養(yǎng)成教育的方式除了感化就是規(guī)制,前者指向心靈,后者指向行為。規(guī)制總是告訴隊(duì)員,應(yīng)該干什么,不應(yīng)該干什么,否則會(huì)怎樣,總讓人不爽。能否讓被要求的人產(chǎn)生愉悅感呢?符合隊(duì)員行為心理的干預(yù)能引導(dǎo)鼓勵(lì)隊(duì)員做正確的事。比如,騎自行車上班的陳校長接連幾天下班時(shí)車胎癟了,一查是一小伙調(diào)皮隊(duì)員搞的惡作劇。中隊(duì)輔導(dǎo)員將事情告知家長,提出“丟面子策略”。讓幾位家長帶上打氣筒到校,和自己孩子一同把放掉的胎氣補(bǔ)足。此時(shí)無聲勝有聲,這種現(xiàn)象從此再無。再比如:學(xué)校的洗手間似乎不登大雅之堂,又有著短時(shí)間大人流的特點(diǎn),讓隊(duì)員做到“如廁文明”殊為不易。洗手面盆處,從臺(tái)面到墻面,再到地面,總會(huì)濺得到處是水。我們?cè)诿媾栌嬲阽R上,貼上“水不濺出面盆,你可以做到的”這條“溫馨提示”,效果驚人。隊(duì)員們開始嘗試洗手時(shí)不濺出水,溫和地?fù)芩堫^,讓流速慢些,水量小些,手放低些,洗完朝著面盆底部用力甩手。后來發(fā)展到挑戰(zhàn)自己,看能否不把水濺出面盆,成功了居然還挺得意。然后,學(xué)校貼出“洗手間打掃不易,請(qǐng)珍惜,干凈地來,干凈地走”的提示,并且課間定時(shí)播放舒緩柔和的音樂,隊(duì)員們?nèi)鐜鷿u漸變得安靜起來。接下來,學(xué)校又推出“模擬洗手間管理”的體驗(yàn)活動(dòng),讓每個(gè)中隊(duì)的隊(duì)員都有機(jī)會(huì)在保潔阿姨的指導(dǎo)下,試著管理公共洗手間。結(jié)果,每個(gè)經(jīng)歷過的隊(duì)員,都會(huì)推人及己地想到“應(yīng)該如何”“不應(yīng)該如何”“怎樣才好”。好思想、好品格、好習(xí)慣得以沉淀,文明是從廁所開始的。這不,本學(xué)期我們?cè)谙词珠g裝上廁紙,選志愿者值崗、更換,效果特別好。如廁是小事,也成了教育的大事,人生的大事。
美的生活塑造美的人生。比如我們的假日小隊(duì),《飄揚(yáng)紅領(lǐng)巾》活動(dòng)紀(jì)實(shí),獲中國電視協(xié)會(huì)和中央電教館頒發(fā)的第十屆中國中小學(xué)校園影視校園專題銅獎(jiǎng),“向陽小隊(duì)”獲2017年度南京市“十佳假日小隊(duì)”,受邀參加國家公祭日現(xiàn)場(chǎng)公祭,聆聽習(xí)總書記的現(xiàn)場(chǎng)教誨。何以如此?因?yàn)槲覀冇性鷮?shí)的舉措、豐富的校外輔導(dǎo)員資源、多元而有教育性的校外活動(dòng)基地,也充分調(diào)動(dòng)起家長和社會(huì)力量的支持,真正做到“活動(dòng)不放假,隊(duì)員更陽光”。如長期生病不能到校的隊(duì)員,對(duì)應(yīng)中隊(duì)假日小隊(duì)隊(duì)員會(huì)上門補(bǔ)課,獻(xiàn)上暖心的慰問;學(xué)校和轄區(qū)駱村社區(qū)簽有志愿服務(wù)合作協(xié)議,每月都有假日小隊(duì)成員上門慰問鰥寡老人,與留守兒童共度周末。此外,我們還結(jié)合重要節(jié)日,開展“紅色基因”系列活動(dòng):祭掃烈士墓,尋訪老紅軍,踏步秦淮河……假日小隊(duì),讓隊(duì)員們走出校門,踏入社會(huì),體驗(yàn)“先鋒”,服務(wù)百姓,開了眼界,也讓參加的隊(duì)員們經(jīng)歷了人生的自我洗禮,更塑造了我校少先隊(duì)的品牌,為建設(shè)“強(qiáng)富美高”新江蘇勠力前行。