江蘇省太倉市港城幼教中心新城幼兒園 胡 瓊

一、基于兒童的立場，創(chuàng)設童趣、互動的環(huán)境

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用促進幼兒的發(fā)展?！痹谛“鄠€別化學習活動開展中，為了能夠讓環(huán)境更好的服務于游戲，筆者在實踐過程中，從觀察入手，不斷地調(diào)整、改進，嘗試讓環(huán)境能充分滿足兒童的個體選擇、操作、探索的需求。

在個別化學習活動中，幼兒需要和大量的材料進行互動，合理的布局是活動的基本保障。小班幼兒由于認知經(jīng)驗單一、以自我為中心的特點，在創(chuàng)設空間時，應多為幼兒提供分散的獨立的游戲空間來滿足幼兒的年齡特點。如：充分利用教室內(nèi)的家具、設備等隔斷出錯落有致的大大小小的封閉式、半封閉式、開放式的區(qū)域。同時，在環(huán)境創(chuàng)設中，應邀請幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設與布置，以幼兒的視角把他們喜歡的一些卡通形象融入到環(huán)境中。如：閱讀區(qū)的卡通人物抱枕，美術(shù)區(qū)的卡通人物圖片，還為一些區(qū)角取了童趣的名字，如佩奇家，米奇妙妙屋等，讓區(qū)域環(huán)境更加溫馨。在創(chuàng)設過程中，還需要凸顯兒童自主與環(huán)境互動的學習過程——結(jié)合小班幼兒的年齡特點，從兒童的活動需求出發(fā)，提供一些暗示的小標記，提升環(huán)境的教育功能，發(fā)揮環(huán)境“第三位老師”的作用。如：以腳印、小動物來了解各區(qū)角的人數(shù)；又如用照片、簡筆畫的圖示提示幼兒一些游戲規(guī)則，比如，一次只拿一筐，物歸原處等等。

環(huán)境創(chuàng)設是兒童個別化學習活動的基礎(chǔ)和物質(zhì)保障，所以無論是空間布局還是細節(jié)的關(guān)注、標志的暗示都不是一成不變的，需要根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平不斷調(diào)整，讓每一個幼兒都能與環(huán)境互動、滿足幼兒的個體選擇、操作、探索的需求，從而獲得主動發(fā)展。

二、基于兒童的立場，投放豐富、有層次的材料

在個別化學習活動中，兒童是通過與材料互動建構(gòu)經(jīng)驗的，教師從直接指導者轉(zhuǎn)換為間接指導者，將教育意圖蘊含在材料的設計中，引導孩子通過擺弄、操作、探索材料來建構(gòu)經(jīng)驗，因此，材料選擇投放的合理性至關(guān)重要，應該關(guān)注以下幾個方面：

㈠材料的選擇與設計

1.關(guān)注材料的自然生態(tài)性

在個別化學習活動中，兒童因材料的特點和內(nèi)容暗示而產(chǎn)生相應的游戲行為。小班幼兒對周圍的世界充滿濃厚的興許，生活中隨處可見的自然材料、廢棄物品都隱含著形狀、色彩、材質(zhì)等元素，將它們作為個別化學習活動的材料，可以讓孩子和材料直接互動，直接感知、親身體驗，從而獲得直接經(jīng)驗。如：結(jié)合季節(jié)，不僅可以帶孩子去戶外直接體驗，還可以和孩子一起收集各類自然材料——春天的野花野草、夏天的石頭貝殼、秋天的落葉果實、冬天的枯草冰塊等，將它們直接投放在區(qū)域中，不僅豐富了材料的來源，在與孩子互動中還能產(chǎn)生意想不到的價值；又如，生活中隨處可見的廢舊的盒子、罐子、廢紙等，在孩子奇思妙想的創(chuàng)造后變成了房子、小花小草，裝東西的容器，建構(gòu)區(qū)的搭建材料。

2.注重材料的趣味多元性

個別化學習活動具有開放性和靈活性的特點，彌補了兒童的個別化的需求，在材料投放時需要關(guān)注到材料的趣味性和多元性，提升材料的內(nèi)容價值，體現(xiàn)材料的高效，以確保幼兒能按照自己的方式方法和材料互動，釋放孩子的個性。如：生活區(qū)的系圍巾，從給人物圖像系到給娃娃們系再到給自己系給朋友系，孩子們不僅練習了生活技能，還感受到了圍巾的不同材質(zhì)，鍛煉了社會性的交往。

㈡材料的投放與調(diào)整

個別化學習活動中，材料投放的時機、方式，以及對材料不足進行的調(diào)整都直接影響著孩子參與游戲的興趣和游戲的發(fā)展，需要把握住材料投放的方式、調(diào)整的時機。

1.靈活地投放材料

在個別化學習活動中，不同的材料投放方式會直接影響到幼兒游戲的開展，所以在材料投放時，需要依據(jù)材料的特點，幼兒當下的狀態(tài)等靈活地進行材料投放，激發(fā)幼兒的興趣，讓材料的價值最大化的。

首先，對于低結(jié)構(gòu)的材料，可直接投放到個別化學習活動中，給予幼兒充分的自由，讓幼兒根據(jù)自己的意愿想怎么玩就怎么玩。如：盒子、瓶蓋、紐扣、報紙等同時投放，孩子們有的拿來壘高，有的拿來拼搭造型，無窮的想象讓簡單的材料在孩子們的手里變出了“花樣”。其次，對于規(guī)則性較強的材料，需要逐步地投放，在幼兒游戲的基礎(chǔ)上，收集過程照片，加深幼兒對材料的理解，豐富游戲的玩法，同時，還需要關(guān)注到幼兒的個體差異，有選擇進行差異性地投放。如：小班益智區(qū)的拼圖游戲，可以根據(jù)幼兒的喜好選擇不一樣的拼圖內(nèi)容，也可以根據(jù)幼兒的能力投放3塊、4塊、6塊、9塊數(shù)量不等的拼圖，供幼兒選擇，滿足幼兒的個體差異。

2.及時地調(diào)整材料

小班幼兒容易被新鮮事物吸引，“喜新厭舊”的特點導致他們?nèi)菀邹D(zhuǎn)移自己的興趣，有時候一些材料還沒有好好玩就被孩子們冷落了，教師可根據(jù)材料的屬性，運用添加、刪減、組合、去除等方式及時調(diào)整材料，來滿足孩子的興趣，持續(xù)激發(fā)幼兒對材料探索的欲望。如：小班益智區(qū)“感知圖形”中，用觸摸、配對、比大小、排序四塊不同的版面來感知圖形，一段時間后，孩子們對觸摸和比大小兩塊版面失去了興趣，在對幼兒的觀察后，將四個版面組合在一起，借助一個紙盒，來玩遍四個游戲，同時還增加了電筒，結(jié)合光源的原理來豐富游戲，持續(xù)刺激下，延長了幼兒對材料的興趣。

三、基于兒童的立場，給予多樣、適宜的指導

世界上沒有完全相同的兩片葉子，同樣也沒有完全相同的兩個孩子，每個孩子在游戲中呈現(xiàn)的狀態(tài)、遇到的問題也會是各式各樣的，所以教師的指導策略在個別化學習活動的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的發(fā)展。

㈠自然介入，進行適度的點撥。

在個別化學習活動中，當幼兒產(chǎn)生矛盾、疑惑或興趣轉(zhuǎn)移、有認知偏差、需要建立規(guī)則時，教師要及時給予幼兒支持，指導，引發(fā)幼兒之間的思維碰撞，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和積累新經(jīng)驗。如：在“找一找”尋找相等數(shù)量物品的數(shù)游戲中，小A隨意擺弄著任務卡，教師以朋友的身份參與其中，和小A一起數(shù)一數(shù)、擺一擺后離開，讓小A自己再試試其他的任務卡，小A還是在隨意擺弄，玩起開火車的游戲，并到處張望，于是老師建議小A可以去玩玩其他游戲，小A收拾好玩具，很快融入了修理汽車，并開心的和小伙伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。

㈡借助媒介，進行間接的指導

小班幼兒的規(guī)則意識比較弱，在個別化學習活動中，借助圖示、材料等媒介，減少教師的語言指令，同時也有利于讓幼兒產(chǎn)生初步的自我管理、自我學習的意識，達到“此時無聲勝有聲”的效果。如科學區(qū)“滾一滾”游戲中，示意圖暗示著幼兒操作的方法以及材料的整理，后續(xù)跟進的幼兒游戲照片，不僅豐富了游戲的玩法，同時也帶動了幼兒的游戲興趣。

㈢關(guān)注幼兒，進行差異性的指導

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出“要承認和關(guān)注幼兒的個體差異，注重保護幼兒的自尊心和自信心”。幼兒的認知水平、個性特點、發(fā)展速度存在著個體差異，教師在游戲指導中應充分觀察、了解幼兒，以不同方式對幼兒的操作探索活動指明方向，這樣的指導才能更有針對性、有效性，才能使幼兒在原有水平上得到提高。如：“給自己穿項鏈”中，小A選擇了一顆星的任務卡，并很快的穿出了一條紅黃相間的項鏈，而小B選擇了三顆星的“ABB”模式任務卡，確實把各種顏色各種形狀的珠子都穿在一起，又全部弄掉，再無規(guī)律地亂串。于是，老師先表揚了小A的項鏈很漂亮，并鼓勵小B也串一條漂亮的項鏈，小A再串一條不一樣的項鏈，小A和小B交換了任務卡，都串出滿意的項鏈。

個別化學習活動是幼兒個性化的學習和探索，它自由、自主，洋溢著“和而不同”的教育活性，給孩子們呈現(xiàn)了一個個展現(xiàn)自我的舞臺，孩子就是舞者，無拘無束，張揚個性，演繹精彩。