陜西省銅川市新區(qū)裕豐園小學 付春平

作為描寫動物的文章，沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》一改其他動物小說著力描寫動物外貌與特點的寫作方式，將筆觸重點聚焦在動物的情感世界。讀《最后一頭戰(zhàn)象》，誰都會被戰(zhàn)象嘎羧豐富的內心情感所打動，被它忠誠、善良、重情重義的精神所打動。

戰(zhàn)象嘎羧無法直接傾訴自己的感情，作為教師的我們也不能將嘎羧的感情直接講給學生聽，學生需要在文章的字里行間慢慢尋找，通過多種方式摩挲文章的語言，體悟其中蘊含的豐富情感。

一、聚焦情節(jié)，概括提煉，探尋文中游走的情感主線

《最后一頭戰(zhàn)象》這篇小說描寫了在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次披上象鞍，來到曾經戰(zhàn)斗的地方，憑吊戰(zhàn)場，最后將自己莊嚴地埋葬在昔日戰(zhàn)友身邊的故事。課文按照時間順序，抓住了四個感人的情節(jié)“戰(zhàn)后幸存”“重披象鞍”“重返戰(zhàn)場”以及“莊嚴歸去”，把嘎羧生命最后的輝煌與莊嚴記述下來，把嘎羧豐富的情感層層展示出來：它對昔日輝煌經歷的眷戀，對與它一起浴血搏殺的戰(zhàn)友深深的懷念，對救它的村民的感激與不舍……因此，要了解嘎羧豐富的情感世界就要整體感知與觸摸文章的語言，把握文章主要情節(jié)，提煉文章的主要內容，這樣才能梳理出嘎羧的情感主線。

我首先讓學生默讀課文，以“課文都寫了戰(zhàn)象嘎羧的哪些事情”為主問題，讓學生在閱讀中找出四個主要情節(jié)，然后將這些情節(jié)進行提煉概括，形成小標題，再依據這些小標題說一說文章的主要內容，理出文章脈絡，使學生對故事有一個完整而清晰的了解。此時，我再讓學生說說文中的嘎羧給你留下什么印象？學生在默讀思考、內容提煉的過程中，揣摩文字中嘎羧的情感世界，很快就能總結出嘎羧“善良、忠誠、重情重義”的特點，對嘎羧情感有了初步的認識和了解。

二、多層探讀，讀思結合，體悟文中情感的發(fā)展變化

張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”讀是學生將心沉入文章的字里行間，與文字的交流與思考的過程。《最后一頭戰(zhàn)象》故事感人，語言生動，作者常常是寥寥數筆就清晰地表達出戰(zhàn)象嘎羧沉積在心中深沉的感情。因此，抓住文中精彩的細節(jié)描寫，帶領學生進行多層探讀，邊讀邊思，能夠促使學生更好地品味詞句，體會嘎羧情感的變化。為此，我設計了三個維度的讀與思考：

一是快速默讀。思考文章主要寫了戰(zhàn)象嘎羧的哪些事情？使學生在靜靜的默讀中，將目光鎖定在四個主要故事情節(jié)上，品味出嘎羧“重情義”“善良忠誠”的品質。

二是精讀細品。思考文中哪些描寫表現出嘎羧的內心情感？引導學生抓住主要情節(jié)中關鍵詞語細細琢磨，讀思結合，讀出文字背后的情感。如“重披象鞍”這一情節(jié)中我是這樣設計的：①快速默讀課文5～9自然段，哪些句子表現出嘎羧的內心情感，畫出來，多讀幾遍，想想你讀出了怎樣的感情，旁注在一邊。②聚焦“初見象鞍”這一段話，抓住關鍵詞“一下子安靜下來”“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”等描寫嘎羧神態(tài)、動作詞語，引導學生理解嘎羧內心的激動。③自讀課文描寫象鞍的句子，抓住“彈洞”“斑斑血跡”“硝煙”“戰(zhàn)塵”等詞語展開想象，讀出文字背后的情感。④創(chuàng)設情境，配樂朗讀，讀出嘎羧的內心感受。在精讀細品環(huán)節(jié)中設置多種形式的讀，不同角度的思，學生通過關鍵詞句的揣摩想象，融情朗讀，這才讀出了文字背后的情感，走進了嘎羧的內心。

三是對比朗讀。個性思考，感受偉大情感。這篇小說多處采用對比的描寫手法：文章一開始嘎羧日漸衰老而無力的樣子，與再披象鞍，重返戰(zhàn)場的“英雄”嘎羧截然不同；開始尋找象鞍時的焦慮、亢奮與見到象鞍時“一下子安靜下來”，嘎羧前后變化對比鮮明；嘎羧將自己埋葬在同伴身邊這種選擇與普通大象死后都要回到祖宗留下的象冢更是產生了強烈的對比。對比是作者貫穿本文始終的描寫手法，也是作者刻意凸顯嘎羧偉大精神的一種表現手段。教學時，我們可以采用多種方式引導學生對比，而對比朗讀、個性思考應該是不錯的一個方法。 如在幫助學生感受英雄的嘎羧的這一部分時，我是這樣進行對比的：

師：就在前不久，嘎羧還是這個樣子——

出示：它顯得很衰老，整天臥在樹蔭下打瞌睡。（教師讀）

師：就在前幾天，嘎羧已經成了這個樣子——

出示：嘎羧躺在地上拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。（教師讀）

師：而當嘎羧站在昔日戰(zhàn)斗的戰(zhàn)場上時，嘎羧是這樣的——

出示：這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。（學生讀）

師：老師讀到了一個衰老的，生命即將結束的嘎羧，你們讀到了一個怎樣的嘎羧？

強烈的對比，讓學生深深地震撼，紛紛說自己讀的“是一個年輕的嘎羧”“是一個威武的嘎羧”“是一個要奔赴戰(zhàn)場戰(zhàn)斗的嘎羧”“是一個英雄的嘎羧”……嘎羧“一朝為戰(zhàn)象，終身為戰(zhàn)象”英雄精神在對比朗讀、個性思考中凸顯出來。

三、想象補白，隨文練筆，挖掘文字背后的情感滋味

歌德說過：“會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后?！蔽恼碌那楦型阍谖淖值谋澈螅蹲降剿?，必須緊扣文中的重點語句反復品讀，通過想象和補白等方式再現文中的畫面和場景?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》亦是如此，在具體教學過程中，教師要引領學生抓住關鍵詞進行想象補白，睹文悟情，走進嘎羧的內心世界。

如學生學習“重披象鞍”這一節(jié)時，可以讓學生進行想象補白式的隨文練筆：嘎羧看著象鞍上的彈洞和斑斑血跡，聞著硝煙、戰(zhàn)塵和血液的味道，它仿佛看到了什么？想到什么？使學生在想象中靠近嘎羧的內心，傾聽其心聲。

同樣，在閱讀“重返戰(zhàn)場”“莊嚴歸去”這兩個細節(jié)描寫時，也可以采用想象補白的方式進行。如學生在品讀“重返戰(zhàn)場”這部分內容后，就可以設計：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著碧波蕩漾的江面，他仿佛看到……然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，這里也許……許久又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼聲，嘎羧的吼聲想說……而在“莊嚴歸去”這一細節(jié)中，則可以抓住“凝望”一詞，讓學生進行想象：在最后的時刻，嘎羧可能會看到什么，想到什么，如果嘎羧會說話，它又會說些什么？

每一次想象補白就是學生與嘎羧內心的一次對話，每一次隨文練筆就是學生與嘎羧情感的一次共鳴。在想象補白與隨文練筆中，學生一次次觸碰嘎羧的內心，也完成了對嘎羧由一頭大象到戰(zhàn)象到英雄的認識過程。

四、拓展補充，遷移訓練，掌握方法，再現偉大情感

同任何一篇課文一樣，《最后一頭戰(zhàn)象》也是一個例子，我們要通過這個例子讓學生學會“在語言文字中摩挲情感”的方法，為學生打開一扇閱讀的窗戶。教學中，教師不能忘記為學生搭設一座由“學習”到“運用”的橋梁，如讓學生運用“抓住關鍵詞語（句子）”展開想象，體會情感的學習方法，完成課后“小練筆”：嘎羧離開村子的場景同樣十分感人，想一想……在“小練筆”過程中進一步拓展學生想象，讓學生感受到嘎羧不僅僅忠誠于自己的戰(zhàn)友，忠誠于自己的信仰，還深深地愛著淳樸善良的村民，愛著給了它二次生命的村寨。這樣，孩子們對嘎羧豐富的情感和偉大的精神會有更深刻的認識，也會讓他們在閱讀沈石溪的其他動物小說時，能通過這種方法感受“許多動物可歌可泣的高尚情懷”，讓他們在閱讀之路走得更遠。