安徽省合肥市曙宏小學(xué) 董桂菊

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，義務(wù)教育階段的教育具有公共基礎(chǔ)性的作用，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，促進學(xué)生整體全面地發(fā)展。數(shù)學(xué)課程要符合現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要突出其普遍性、普及性和發(fā)展性的特點。以學(xué)生為中心的教育發(fā)展機制，是新課程發(fā)展的核心理念。但是不可否認(rèn)的是，當(dāng)前的教育背景下依然存在著學(xué)困生的現(xiàn)象，產(chǎn)生學(xué)困生的現(xiàn)象是有多種原因的，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要充分地探究，從而提出解決“學(xué)困生”問題的有效策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成不僅有學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與外部因素的影響，同時還與學(xué)生的基礎(chǔ)知識、技能與思維不足有關(guān)。從教育心理學(xué)方面來看，主要原因有以下幾個方面：

1.內(nèi)部因素：非智力因素（興趣、情感、意志、動機、性格）；智力因素（注意力、記憶力、思維能力、想象力等）；身心素質(zhì)（身體狀況、心理素質(zhì)）。從心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)困生的成因如下。

（1）學(xué)生的基礎(chǔ)較差，沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)。認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程實際上是主動地獲取知識，把新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和與原來的知識相結(jié)合，能夠積極地進行知識的構(gòu)建。例如，在小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)過程中，必須要在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行，如果學(xué)生沒有充分地掌握整數(shù)乘法的計算方法，那么也就談不上對于小數(shù)乘法的計算方法的應(yīng)用。

（2）思維品質(zhì)落后。思維品質(zhì)其實也就是學(xué)生的智力品質(zhì)，是學(xué)生的個體思維活動和智力特征的顯現(xiàn)，具有后天培養(yǎng)的特點。小學(xué)階段學(xué)生的完整思維品質(zhì)主要包括：靈活性、廣闊性、敏捷性等多個方面的特征，同時，學(xué)生的思維品質(zhì)還存在著個體的差異性，思維品質(zhì)的高低影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)生初步接觸函數(shù)的過程中，“假設(shè)鋼筆的數(shù)量為x，鉛筆的數(shù)量是鋼筆數(shù)量的5倍還要多2”，根據(jù)題意就可以列出表達(dá)式5x+2。這樣簡單的算式，有的學(xué)生理解，有的學(xué)生不理解，其原因是學(xué)生的思維品質(zhì)和抽象思維能力不同。

2.外部因素：教師的教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、責(zé)任心等；教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、難易程度；學(xué)校、班級的文化氛圍。本文僅從教師角度分析學(xué)困生的成因。

班級中學(xué)困生的產(chǎn)生，老師是有一定的責(zé)任的。首先，老師錯誤地把自己作為教學(xué)的主體，而把學(xué)生客體化了。例如，在課堂教學(xué)的過程中，老師總是采取灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方式，沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。其次，教師沒有充分地掌握教書育人的藝術(shù)，只會批評和辱罵學(xué)生，進而使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

1.正確地看待學(xué)生，加強與學(xué)困生的感情交流。陶行知說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！崩蠋熞c學(xué)困生進行積極的、真誠的交流與溝通，了解學(xué)生的真實想法和困惑，這是促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。首先，老師需要正確地看待學(xué)困生，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點和進步，從而促進學(xué)生自信心的培養(yǎng)，多對學(xué)生做出正面的、積極的評價。堅持以學(xué)生為中心，要充分地尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個性與主體的差異，能夠有效地促進學(xué)生發(fā)揮自身潛能，同時又能正確地認(rèn)識到學(xué)生的不足與失誤，從而能夠正確樂觀地對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生的進步，發(fā)揮學(xué)生的特長，向每一位同學(xué)都要投入期許的目光，進而根據(jù)每個學(xué)生的不同情況確定針對性的培養(yǎng)方式，使得學(xué)生能夠成為對社會有用的人。所以，我們需要根據(jù)學(xué)困生的心理狀況優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮各個方面對于學(xué)生的培養(yǎng)作用，有效地減少學(xué)困生的產(chǎn)生。

2.對學(xué)生進行有效、系統(tǒng)的輔導(dǎo)。學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最大的問題在于學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱。而數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性較強，要實現(xiàn)學(xué)困生真正的轉(zhuǎn)化，就必須加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，從而建立起原有的知識與現(xiàn)在的知識的“橋梁”。所以數(shù)學(xué)老師需要選擇高效的方式對學(xué)生進行輔導(dǎo)，可以充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，了解學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)的特點作為新的知識增長點，從而促進學(xué)生系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。比如，我們可以向教師提出“五個一”的硬性要求，包括：作為學(xué)生的班主任，必須每周找學(xué)生進行談話；作為學(xué)生老師，必須給學(xué)困生一次展示自我的機會，培養(yǎng)學(xué)困生的信心；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點，進而提出積極的表揚；每個周期都要與學(xué)生家長進行一次聯(lián)系，了解學(xué)生在家狀況，同時也向?qū)W生家長通報學(xué)生在學(xué)校中的情況；每個月都要選擇一個具體可行的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。學(xué)校需要對于學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作做出合理有效的部署，規(guī)范相關(guān)措施的制定，促進教師能夠積極主動地參與到相關(guān)的工作中。

3.通過語言的訓(xùn)練，提高學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力。

首先，語言的準(zhǔn)確性和層次性、靈活性體現(xiàn)著學(xué)生思維的邏輯性與靈活性，所以，為了促進學(xué)生思維能力的提高，需要進一步地促進學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，從而使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉。在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生嘗試著講解解題的思路和推導(dǎo)過程，促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，還能夠有效促進學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，從而促進學(xué)生思維能力的提高。例如在學(xué)習(xí)平行四邊形面積計算公式的過程中，老師講解以后，可以請學(xué)生復(fù)述：每個平行四邊形都是由2個相等的三角形組成的，而三角形的面積計算公式是而平行四邊形的面積=兩個三角形的面積這樣的練習(xí)能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，促進學(xué)生的智力發(fā)展。

4.尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，需要教師以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，老師需要充分地踐行這一理念，做出充分的努力。首先，要承認(rèn)學(xué)生學(xué)困生的主體的地位，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人。其次，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生的進步。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生不是一朝一夕的事，必須持之以恒。單靠老師的教育是不夠的，必須與家庭、社會密切配合，齊抓共管才能奏效。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是教師教學(xué)過程中的重點工作之一，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時也要發(fā)揮老師的指導(dǎo)性作用，需要老師和學(xué)生的共同參與和努力。所以，老師需要不斷地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計改進教學(xué)方法，促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的開展。