江蘇省連云港市灌云縣新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 肖

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也重視小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主探究熱情對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的形成具有積極的推動(dòng)作用?；诖?，在本文中，筆者從情感激發(fā)的角度探討了促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升策略。

一、營(yíng)造生活化的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境，激發(fā)其英語(yǔ)交際體驗(yàn)熱情

就小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，十幾歲的孩童的認(rèn)知離不開(kāi)自己的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。因此，要想從情感角度激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和訴求出發(fā)，為他們營(yíng)造契合其認(rèn)知能力的生活化口語(yǔ)教學(xué)情境。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材在編排上具有很強(qiáng)的科學(xué)性，它以貼近生活和小學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的英語(yǔ)素材構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)體系，尤其是在口語(yǔ)交際方面具有一定的深意。例如，從小學(xué)三年級(jí)初學(xué)英語(yǔ)開(kāi)始的打招呼，介紹自己、朋友、家人，到用美好的食物招待客人、歡度新年等，都是學(xué)生生活中非常熟悉的場(chǎng)景，如果能夠用異國(guó)他鄉(xiāng)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行情境對(duì)話(huà)，學(xué)生會(huì)有一種新奇感、自豪感和愉悅感，從而產(chǎn)生一種英語(yǔ)交際的體驗(yàn)熱情。

例如，筆者在小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 7《Would you like a pie》的教學(xué)過(guò)程中，就把前面學(xué)習(xí)的口語(yǔ)交際用語(yǔ)摻雜到本單元中，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)盛大的birthday party交際情境。其中會(huì)有小壽星Liu Tao，Liu Tao’s parents，Liu Tao’s classmates，要求劉濤的同學(xué)向劉濤的父母有禮貌地打招呼，用到第一單元中的“hi”“hello”“Good afternoon”等交際用語(yǔ)，然后向劉濤的父母介紹自己，用到第二單元中的“I’m——”。要求參加交際活動(dòng)的學(xué)生表情自然，用語(yǔ)正確。在客套完之后，其父母或者劉濤本人邀請(qǐng)小伙伴們享受美食，用到本單元的交際用語(yǔ)“Would you like——”，并獲得正確的應(yīng)答。

本次教學(xué)情境融合了多個(gè)單元中重要的交際用語(yǔ)，再現(xiàn)了較為真實(shí)的生活情境，對(duì)學(xué)生的吸引力非常大。當(dāng)教師把生日聚會(huì)中可能用到的生日用品和剛剛學(xué)過(guò)的本單元招待他人的食品放在講桌上，學(xué)生就會(huì)有一種較為真實(shí)的生活體驗(yàn)感，其活動(dòng)的參與主動(dòng)性被有效激發(fā)?；顒?dòng)開(kāi)始后，學(xué)生頭頂上都帶著標(biāo)有自己是誰(shuí)的帽子，然后進(jìn)行口語(yǔ)交際。這些漢語(yǔ)中非常容易的日常用語(yǔ)用在英語(yǔ)交際情境中其實(shí)需要靈活的應(yīng)變能力，對(duì)英語(yǔ)交際用語(yǔ)也要非常熟悉。關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)這種生活體驗(yàn)式教學(xué)有著期待、喜愛(ài)等積極情感，這種生活的熟悉度會(huì)降低他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的恐懼感和陌生感，提升英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的遷移能力和英語(yǔ)交際與漢語(yǔ)生活環(huán)境的契合度，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其英語(yǔ)口語(yǔ)交際的探究欲望和活動(dòng)參與積極性。

二、采用互動(dòng)教學(xué)模式，提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際環(huán)境的感染力

互動(dòng)教學(xué)模式自20世紀(jì)80年代興起以來(lái)就在英語(yǔ)課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，隨著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的確立，互動(dòng)教學(xué)模式成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主流。在筆者看來(lái)，互動(dòng)教學(xué)模式符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然法則，因?yàn)閹熒?dòng)和生生互動(dòng)與滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式相比，大幅增加了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入量和輸出量，讓學(xué)生在思考、應(yīng)用、犯錯(cuò)以及分析和反思中摸索、體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)用規(guī)則，凸顯了環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用和感染作用，讓語(yǔ)言的交際功能得到重視，還原了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和目的。

例如，在Unit 6《Colors》這一單元的教學(xué)中，筆者不僅講解了教材中所給出的顏色，也讓學(xué)生用翻轉(zhuǎn)課堂的方式課下拓展了其他顏色的認(rèn)知。因此，在課上互動(dòng)的時(shí)候就具備了扎實(shí)的語(yǔ)言交際基礎(chǔ)。教師和學(xué)生把自己準(zhǔn)備的各種顏色的水果、物品等拿出來(lái)互相提問(wèn)。在這種分享、溝通和競(jìng)賽中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、交際用語(yǔ)等都有了一種復(fù)習(xí)、應(yīng)用和再認(rèn)知的體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生都在開(kāi)口交流，在笑聲中糾錯(cuò)，在笑聲中收獲，在熱烈的氣氛中，耳朵聽(tīng)到的、口里表達(dá)的、肢體輔助的都是英語(yǔ)語(yǔ)言。

筆者感覺(jué)學(xué)生把這種互動(dòng)當(dāng)成了一種彼此間互相試探英語(yǔ)水平的游戲，希望對(duì)方出錯(cuò)，也害怕自己出錯(cuò)，因此，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)學(xué)生做得都很充分，而這樣也正好證明互動(dòng)氛圍能在一定程度上刺激了學(xué)生的認(rèn)知感官和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成極為強(qiáng)烈的感染力，而這種感染力是教師自己講解無(wú)論如何也難以企及的。這種互動(dòng)次數(shù)的增加和互動(dòng)氛圍的養(yǎng)成會(huì)逐漸消除學(xué)生不敢開(kāi)口的消極心理，形成英語(yǔ)脫口而出的語(yǔ)用習(xí)慣，逐漸擺脫漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響，形成英語(yǔ)表達(dá)的思維習(xí)慣。

互動(dòng)的過(guò)程不僅是交流的過(guò)程，也是學(xué)生分享、合作與相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，在大量的pair work或group work中，學(xué)生體會(huì)到彼此間的友誼、美好的情感以及尊重和互助的重要性，不僅對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)思維的形成有利，對(duì)學(xué)生情感的完善也有很大的幫助，而這種情感的完善也反過(guò)來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其重要的催化作用。

三、構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際成就感和期待感

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)有期待感和成就感，他們才會(huì)有更深切的參與意愿和更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。而這種成就感和期待感一方面來(lái)自其參與互動(dòng)交際活動(dòng)的體驗(yàn)，另一方面則主要來(lái)源于他人對(duì)他們活動(dòng)行為的認(rèn)可與尊重。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中和活動(dòng)后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極而適度的教學(xué)評(píng)價(jià)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多維度的，不要拘泥于學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知層次，要看學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上是否有所進(jìn)步，是否有思維的亮點(diǎn)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做自我評(píng)價(jià)和自我反思，幫助他們分析其他學(xué)生給予自己的建議，讓他們看到自己的可發(fā)展性以及成長(zhǎng)空間。

例如，以小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《How old are you》這一單元中，對(duì)于膽怯的學(xué)生，筆者站在一個(gè)對(duì)他沒(méi)有威脅的距離，以親切的笑容鼓勵(lì)他，對(duì)他發(fā)言的態(tài)度和發(fā)言中的亮點(diǎn)給予“Good job，I love your words”等評(píng)價(jià)；對(duì)于幾次積極發(fā)言和學(xué)生小組活動(dòng)中積極幫助他人的學(xué)生，給予拍拍肩膀等肢體鼓勵(lì)，讓他們感受到教師的親切和支持；對(duì)于在對(duì)話(huà)過(guò)程中有意識(shí)地轉(zhuǎn)換人稱(chēng)的學(xué)生，筆者單獨(dú)把他的句子放在黑板上予以口頭表?yè)P(yáng)，讓他感受到一種成功的喜悅，讓其他學(xué)生看到榜樣的力量。

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常尊重教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，在聽(tīng)的時(shí)候態(tài)度認(rèn)真，身體坐得筆直，眼睛閃閃發(fā)光，不愿意錯(cuò)過(guò)評(píng)價(jià)中的任何一個(gè)字，而且他們的面部表情非常豐富，當(dāng)說(shuō)到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)不由自主地為自己伸出大拇指點(diǎn)贊；當(dāng)評(píng)議其缺陷的時(shí)候，如果不服氣就會(huì)鼓動(dòng)嘴巴，表現(xiàn)得很氣憤；如果說(shuō)到了他認(rèn)為自己確實(shí)需要改的部分就會(huì)垂頭喪氣，表示自己目前還無(wú)能為力。筆者總是遵循這樣的評(píng)價(jià)原則，雖然是多元評(píng)價(jià)，雖然是缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都要放在明面上講，但是教師一定要讓學(xué)生感到自己有資格、有能力獲得這種成功和尊榮，他們也有能力來(lái)改正自己的缺點(diǎn)，取得更大的進(jìn)步。

綜上所述，口語(yǔ)交際能力是英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)必會(huì)的四項(xiàng)應(yīng)用技能之一，如果不能從學(xué)生最初學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段就培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí)和交際能力，他們?cè)谌蘸蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中可能會(huì)存在一定的口語(yǔ)交際障礙。要激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣和活動(dòng)參與意識(shí)，并提升其口語(yǔ)交際能力，教師要讓學(xué)生在生活化的交際場(chǎng)景中，在互動(dòng)性良好的交際氛圍中體驗(yàn)英語(yǔ)的表達(dá)價(jià)值，感受提升英語(yǔ)交際能力的快樂(lè)，在他人的評(píng)價(jià)中感悟到自己的成長(zhǎng)，在尊重和成功的意愿中滋生參與的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，從而養(yǎng)成在英語(yǔ)交際環(huán)境甚至漢語(yǔ)使用環(huán)境用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，讓情感成為英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提升的催化劑。