重慶市西南大學銀翔實驗中學 沈秦正

由于高中數(shù)學知識具有抽象性和邏輯性的特征，傳統(tǒng)教學方式的應(yīng)用進一步加深了教學的枯燥感和乏味感，因此，為更好地解決數(shù)學教學問題，教師可將情景教學法引入數(shù)學課程之中，利用合理情境的構(gòu)建，將枯燥的數(shù)學知識點進行包裝，激發(fā)學生參與教學活動的欲望和積極性，讓學生在更加輕松愉悅的環(huán)境中完成數(shù)學知識的學習。

一、情景教學法在中學數(shù)學教學實踐中存在的問題

1.創(chuàng)設(shè)情境脫離生活實際

教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學生更深入地理解課程內(nèi)容，提升數(shù)學教學的實用性和有效性。就目前高中數(shù)學教學應(yīng)用情景教學法的現(xiàn)狀而言，還存在脫離生活實際的問題，部分教師雖然能夠?qū)⑶榫敖虒W融入課堂，但不能有效發(fā)揮其積極作用，反而增添了學生的學習難度，使學生更加迷惑。同時，因為情境模式的創(chuàng)設(shè)占用了大部分教學時間，造成了教學資源的浪費，最終導(dǎo)致教師無法按時完成教學任務(wù)和目標。例如在學習《等比數(shù)列》時，教師為學生列舉細胞分裂的問題，對于學生而言，這種例題不但脫離生活實際，還存在一定的抽象性，不利于學生發(fā)揮想象去思考問題。為更好地幫助學生理解等比數(shù)列的含義，教師可拿出一張白紙，然后對折，提問學生能否將紙對折十次，之后再為學生講授等比數(shù)列的具體內(nèi)容，讓學生帶著思考去理解等比數(shù)列的知識點，既提升教學趣味性，又提高學生學習效率。所以，高中教師在利用情景教學法開展教學活動時，要貼近生活實際創(chuàng)設(shè)真實有效的情境，讓學生在更加輕松的學習環(huán)境中完成知識的內(nèi)化。

2.教學情境缺少針對性和挑戰(zhàn)性

課堂情境是為教學而設(shè)立的，目的是為學生在更好的學習環(huán)境中掌握課程知識要點。但是所營造的學習氛圍要適度，不能一味追求情境而忽視教學方式的有效性和針對性。就目前高中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，部分教師為追求教學情境，將教學重點放在設(shè)計情景和實施情境中，忽視了情境設(shè)立的合理性和準確性，所涵蓋的內(nèi)容也過于廣泛和空洞，使課程內(nèi)容嚴重偏離教學主題，降低了教學效率，同時增加了學生學習和理解問題的難度。高中數(shù)學知識點并不全部適用于教學情境，對于部分適合創(chuàng)設(shè)情境的知識點，可以進行恰當?shù)膽?yīng)用。同時，教師要重視控制課堂的節(jié)奏，防止課程走向偏離中心，為更好地實施教學內(nèi)容提供保障。

二、在中學數(shù)學教學中應(yīng)用情境教學法的路徑

1.建立生活情境，激發(fā)學生學習欲望

由于高中數(shù)學教材中的知識與現(xiàn)實生活具有密切聯(lián)系，因此教師要深度挖掘教材中的生活因素，將教材內(nèi)容與實際生活進行有機結(jié)合，為學生創(chuàng)造更具成效的教學情境，幫助學生更牢固地掌握數(shù)學知識。生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠幫助學生快速進入學習狀態(tài)之中，還有助于學生結(jié)合生活經(jīng)驗完成知識的理解和記憶，真正做到學以致用，實現(xiàn)數(shù)學成績和學習質(zhì)量提升的目的。以學習《排列組合》為例，教師可創(chuàng)設(shè)學生感興趣的運動情境，比如以學生喜愛的籃球比賽為案例來進行講解：學校舉行籃球比賽，每個班級派出隊員10 名，但每次上場運動員為5 名，假設(shè)讓本班級10 名隊員都能夠獲得上場比賽的機會，一共有多少種安排方法？與此同時，教師可在黑板上為學生畫出籃球場構(gòu)造，并進行人員布置和戰(zhàn)術(shù)安排，讓學生更加直觀地理解排列組合的知識內(nèi)容。這種情景的設(shè)立能夠有效激發(fā)學生參與教學活動的熱情，充分吸引學生學習注意力，讓學生在愉悅的學習氛圍中完成重點知識的學習。

2.構(gòu)建問題情境，提升學生思考和探索能力

傳統(tǒng)數(shù)學教學方式以灌輸為主，學生很難參與到課堂活動之中，只能被動接受和理解數(shù)學知識，無法有效完成知識內(nèi)化。因此，教師要積極探索更加優(yōu)化的教學方式，利用問題驅(qū)動的方法為學生自主思考和研究提供空間，讓學生在教師所設(shè)立的問題情境中完成問題的探索和解決，從而實現(xiàn)提升學生學習能力和思維能力的目的。例如：“已知a,b,q∈R，a＜b，求證(a+q)/(b+q)＞a/b?！边@時教師可為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，并提出：有鹽a克，放在水中變?yōu)辂}水b克，如果在水中繼續(xù)加入q克的鹽，此時鹽水是變淡了還是變咸了？之后教師可提問學生：鹽水為什么變咸？引導(dǎo)學生進行思考，并引出教學內(nèi)容，再活躍學生思維的同時，構(gòu)建更加和諧積極的學習氛圍，為學生探究和思考數(shù)學問題提供幫助和支撐。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提高教學成效

信息化時代為高中數(shù)學教學提出全新要求，要求教師合理應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學創(chuàng)新，將數(shù)學抽象性知識用更加生動和直觀的方式來進行展示，幫助學生理解較為復(fù)雜的數(shù)學問題，從而實現(xiàn)教學效率和成果的提升。以學習《立體幾何》為例，教師可利用多媒體技術(shù)為學生播放幾何圖形組成的家具，并利用動畫為學生播放各形狀家具安裝的過程，以圖紙展示的方式讓學生了解不同立體圖形安裝方式，并引導(dǎo)學生進行家具測量和觀察，讓學生思考利用什么樣的組合方式能夠完成家具組裝，以此來加深學生對于立體幾何圖形的記憶。同時在學生繼續(xù)進行思考和測量的過程中，將立體圖形轉(zhuǎn)化為平面問題，從而提升學生實踐能力和知識轉(zhuǎn)化能力，幫助教師更高效地完成教學任務(wù)。

總而言之，情景教學法是提升教學效率的一種重要手段，將其應(yīng)用到高中數(shù)學教學實踐中，能夠有效提升教學的生動性和直觀性，調(diào)動學生學習主動性的同時，激發(fā)學生參與教學活動的熱情和欲望，實現(xiàn)高中數(shù)學教學質(zhì)量和效率提升的目的。