江蘇省徐州市華潤小學(xué) 邵 會

近年來，我國公共教育事業(yè)不斷發(fā)展，提出了許多新的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面引進(jìn)了一些教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。情景式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，是指通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而提高教學(xué)效率。情景式教學(xué)還能打造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)不同情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心理

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，其理論性和邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生需要具有一定的思維邏輯能力才能比較輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科中的某些知識。思維想象力并不是天生的，可以通過后天學(xué)習(xí)鍛煉提高自身的邏輯能力。同時，在解決某些數(shù)學(xué)問題時，還需要學(xué)生具有比較靈活的思維，解決問題的方式不死板，善于變通。因此，教師在開展情景式教學(xué)課堂時，在課堂開始前或結(jié)束后設(shè)置一定的懸念問題，充分激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，鍛煉其思維能力，直至成功解決問題。例如：在課堂結(jié)束后，教師可以向?qū)W生描述一個情景，從情景中提出問題讓學(xué)生解決。以學(xué)生本身為故事主人公，上學(xué)前吃早飯的時間很短，學(xué)生和父母每人一個餅，煎一個餅一面需要兩分鐘，可以兩個餅同時煎，問如何在六分鐘之內(nèi)煎完三個餅。這樣學(xué)生通過思考不能解決問題，回家后可以通過實(shí)際操作想出答案。答案是同時將兩個餅的一面煎完，取出一個餅，將第三個餅放入鍋中，兩分鐘后取出第一個餅放入第二個餅，這樣就可以在六分鐘之內(nèi)煎完所有餅。通過這種方式，讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能有效提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)扮演情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在一些故事性較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)中，可以通過同學(xué)之間完成角色扮演帶動課堂氛圍，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的故事性并不強(qiáng)，如何通過創(chuàng)設(shè)課堂情景，讓學(xué)生通過角色扮演實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，是教學(xué)中教師應(yīng)該考慮的問題。在日常教學(xué)中，可能很難碰見能夠?qū)崿F(xiàn)角色扮演的情景，但是教師可以通過聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生通過情景再現(xiàn)完成學(xué)習(xí)，學(xué)生在還原情景時，已經(jīng)在潛意識里形成了一個認(rèn)知體系，并且對該體系具有非常深刻的印象。例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。人民幣是生活中常用的貨幣，每個學(xué)生都非常熟悉人民幣，但是可能并不懂不同面值人民幣的價值。因此，開展教學(xué)時，教師可以邀請學(xué)生還原自己家長在買菜或購物時的情景，讓學(xué)生描述購物時的情景，再與小組同學(xué)共同完成情景再現(xiàn)，有扮演店員的學(xué)生，有扮演客戶的學(xué)生。通過這種角色扮演再現(xiàn)情景的方式，讓學(xué)生建立起對人民幣的了解，明確不同面值人民幣的價值和能夠買到的東西，從而建立學(xué)生正確的世界觀、價值觀。

三、創(chuàng)設(shè)演示情境，增添數(shù)學(xué)知識趣味

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)階段的教學(xué)資源和教學(xué)工具逐漸向多樣化發(fā)展，越來越多的學(xué)校開始使用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過借助多媒體教學(xué)工具創(chuàng)造一定的情景，讓學(xué)生置身于情境中，身臨其境地學(xué)習(xí)知識。通過這樣的方式，用教學(xué)工具抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中思路思考問題，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于興趣支配注意的階段，因此，學(xué)生具有充足的學(xué)習(xí)興趣就有了學(xué)習(xí)動力，能在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率。以學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動”這一章節(jié)內(nèi)容為例，若不借助教學(xué)工具，學(xué)生很難理解如何從圖形的運(yùn)動軌跡發(fā)現(xiàn)立體圖形的存在，此時就可以通過多媒體以動畫的形式將圖形的運(yùn)動軌跡展示出來，讓學(xué)生了解一個直角三角形若以其一條直角邊為旋轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)一周，則形成一個圓錐體，但若以其斜邊為軸旋轉(zhuǎn)一周，則為兩個底面積相同的圓錐。學(xué)生通過多媒體的演示，明確平面圖形與幾何圖形的關(guān)系，在后續(xù)學(xué)習(xí)幾何圖形的體積時能順利理解。

四、創(chuàng)設(shè)描述情境，豐富教學(xué)的層次感

課堂教學(xué)正在大力發(fā)展學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)時應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和知識的學(xué)習(xí)，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)就對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)。因此，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式得到了多數(shù)學(xué)校的廣泛應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格貫徹學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)關(guān)系，在使用情景式教學(xué)時，可以通過與學(xué)生交流觀察學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境，從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)置教學(xué)情境，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)教師和學(xué)生的交流，便于教師理解學(xué)生，必要時也可以聽取學(xué)生的意見和建議改變教學(xué)模式，找出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。例如：在教學(xué)“位置”時，教師可以用語言描述一個場景，場景中有兩個主人公，分別是學(xué)生喜愛的喜羊羊和灰太狼，問：喜羊羊在灰太狼的正北方向20 米，懶羊羊在喜羊羊的正西方向20 米，美羊羊在懶羊羊的正南方向20 米，則灰太狼在美羊羊的什么方向，距離多少米？首先從情景主人公上充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，更加便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)知識。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過情境式教學(xué)能夠有效提高教學(xué)效率。因此，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，借助生活常識或趣味性的教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。同時，創(chuàng)設(shè)問題情境還能營造良好輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到最深刻的知識。